多措并舉,讓小初寫作無縫對接

陳維嚴(yán)

摘要：對于六年級的孩子來說，升入七年級是人生中第一次比較大的跨越。對于六、七年級的老師來說，如何讓六、七年級的孩子迅速適應(yīng)初中的要求，在寫作上順利銜接，提升寫作水平，是值得探討的一個問題。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材? 寫作教學(xué)? 小初銜接

從2019年秋開始，全國九年義務(wù)教育階段全部開始使用統(tǒng)編版小學(xué)和初中語文教材。統(tǒng)編教材總的基本編寫理念是依據(jù)義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)段目標(biāo)和要求，細(xì)化和量化知識的掌握與能力的訓(xùn)練途徑，根據(jù)各學(xué)段、年級的特點(diǎn)設(shè)置每個單元的教學(xué)要點(diǎn)。體現(xiàn)在寫作教學(xué)的安排上，就是注重對學(xué)生基本寫作方法的引導(dǎo)，另外寫作方法和寫作技能也按照教學(xué)順序設(shè)計了逐級訓(xùn)練。這就為小學(xué)和初中學(xué)段寫作教學(xué)的銜接提供了可能性，也讓小學(xué)和初中學(xué)段寫作教學(xué)的銜接成為學(xué)生寫作能力持續(xù)發(fā)展和螺旋式提高的方法與路徑。

國內(nèi)學(xué)界關(guān)于中小學(xué)教育銜接的研究開始較早，成果也較為豐碩。2000年以后，隨著國家相關(guān)教育綱要、政策的頒布，九年一貫制學(xué)校建設(shè)逐步推進(jìn)，中小學(xué)寫作教學(xué)銜接問題在一線教學(xué)中不斷被提起，亟需研究。但是，作為一個需要深入一線中小學(xué)教學(xué)中去調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐課題，中小學(xué)寫作教學(xué)的研究成果不多。

一、統(tǒng)編教材背景下小初寫作教學(xué)銜接的概念界定和范圍

統(tǒng)編教材背景下小初寫作教學(xué)銜接中的“小”主要是指小學(xué)階段的第三學(xué)段六年級，“初”是指初中階段（第四學(xué)段）的起始年級七年級。其概念界定依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）。《課標(biāo)》明確要求：小學(xué)高年級作文要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨(dú)特感受，積累寫作素材”。這個要求是順應(yīng)該階段小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)立的。初中階段作文的要求進(jìn)一步提高：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，同時還要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。

寫作教學(xué)銜接是根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生不同學(xué)段的特征，通過教師一系列的教學(xué)策略，實現(xiàn)六年級和七年級學(xué)生寫作能力的銜接，解決學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中初期存在的寫作興趣不濃、寫作內(nèi)容不詳、寫作方法不明以及寫作目的不清等問題，促進(jìn)學(xué)生寫作能力螺旋式的持續(xù)發(fā)展。

二、統(tǒng)編教材小初寫作教學(xué)銜接的內(nèi)容與銜接點(diǎn)

通過對《課標(biāo)》第三學(xué)段（5-6年級）和第四學(xué)段（7-9年級）中寫作部分的仔細(xì)研究和比較，我們發(fā)現(xiàn)了第三、第四學(xué)段習(xí)作與寫作中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，同時以教科書為依托，進(jìn)一步細(xì)化了小初寫作教學(xué)銜接的內(nèi)容與銜接點(diǎn)。

1.如何由模糊的“留心觀察周圍事物”過渡至具體的“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，由含糊的“珍視個人的獨(dú)特感受”過渡至確切的“能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識”？解決途徑：重觀察，重積累。

2.如何由粗放的“自我表達(dá)和與人交流”過渡至較為有目標(biāo)的、較為明確的“表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”？解決途徑：重體驗，重思考。

3.如何由小學(xué)期間較為簡易的“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體”順利過渡至比較復(fù)雜的“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實”，由較粗淺的“學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”過渡至“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚;寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文”？解決途徑：重方法，重實用。

根據(jù)以上主要內(nèi)容，可以從以下五個主題切入：

主題一：小學(xué)“自我表達(dá)和與人交流”順利銜接初中“表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。

主題二：小學(xué)階段基本要求“留心觀察周圍事物”與初中“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”相銜接。

主題三：小學(xué)“珍視個人的獨(dú)特感受”逐步提升為初中“能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識”。

主題四：由小學(xué)高年級“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體”，充實多種表現(xiàn)手法和修辭等，從而達(dá)到初中“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實”的要求。

主題五：由小學(xué)較為簡單的“學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”逐步適應(yīng)學(xué)會寫作多種文體，與初中“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚;寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文”相銜接。

三、前期的調(diào)研及準(zhǔn)備工作

筆者及課題組成員通過問卷調(diào)查，試圖了解學(xué)生進(jìn)入初中之后寫作上的一些困惑，以及學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際效果，梳理小初寫作教學(xué)銜接的主要問題。

課題組成員在對隨機(jī)抽取的一百名初一學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生來說寫作上遇到的困難主要有三：首先是詞匯量少，寫不出優(yōu)美的句子，語言干癟。這一部分同學(xué)占比達(dá)56%。其次是沒有好的素材，不知道寫什么。這一部分同學(xué)占比為20%。最后是不知如何構(gòu)思，怎樣突出主題。這部分同學(xué)占比是24%。據(jù)此我們發(fā)現(xiàn)76%的學(xué)生在寫作上的主要問題是語言積累、素材積累少。

對于大部分同學(xué)來說，他們因為平時缺少積累，寫作時泛泛而談，寫不出精彩的細(xì)節(jié)，他們無法把對生活的思考、對情感的表達(dá)體現(xiàn)在具體的細(xì)節(jié)刻畫中。如此，文章也就缺乏表現(xiàn)力，中心難以突出。

那么這些同學(xué)是如何解決寫作中遇到的困難的呢？為此我們對這部分同學(xué)做了“你在寫作方面做了哪些努力，效果如何？”的問卷調(diào)查。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)78%的同學(xué)采取的方法是多讀書，如滿分作文類書籍、精美名家散文和古今中外名著。這其中有大約12.5%的同學(xué)會在閱讀中摘抄好詞好句積累素材。然而學(xué)生反映，由于學(xué)習(xí)任務(wù)多，閱讀時間有限，積累詞句雖有效果但難以形成體系，在寫作中雖可以運(yùn)用但多成了碎語。7%的同學(xué)采取的方法是平時多做關(guān)于寫作的練筆。這部分同學(xué)反映此方法效果明顯。4%的同學(xué)選擇報寫作類輔導(dǎo)班，這部分同學(xué)反映效果甚微。

根據(jù)如上調(diào)查可以看出，同學(xué)們很想提高寫作水平并嘗試做出努力，但缺少大量的時間去閱讀、去積累等原因制約了他們的進(jìn)一步發(fā)展。我們深深地感到小初寫作教學(xué)銜接研究的重要性，并且我們也深刻發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)把我們的研究重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升上，從而保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和能力的可持續(xù)發(fā)展。

四、解決方法及途徑的探索

1.以統(tǒng)編教材單元習(xí)作為依托，建立小初寫作能力提升表并在單元寫作教學(xué)中落實。

（1）提升觀察能力。幫助學(xué)生認(rèn)識到觀察能力的變化，采取一定的手段介入到學(xué)生觀察能力的改變中來，通過正確的介入幫助學(xué)生認(rèn)識自身觀察能力的提升，從而利用觀察能力不斷提升其自身的寫作能力。

（2）提高語言表達(dá)的能力。在日常教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對寫作技巧、方法的詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠根據(jù)寫作的需要，合理選擇表達(dá)題材和表達(dá)意向，通過聯(lián)想、擬人、比喻等表達(dá)方式豐富表達(dá)內(nèi)容，從而降低寫作的難度。

（3）提高抽象思維能力。通過列寫作提綱以及指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的形式，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力。在寫作方面，六年級和七年級學(xué)生最大的不同就是思維能力的改變，所以，要實現(xiàn)小初寫作教學(xué)的有效銜接，在日常的教學(xué)活動中就要加強(qiáng)抽象思維能力的訓(xùn)練。

2.開發(fā)小初銜接寫作教學(xué)系列微課，以系列微課設(shè)計為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提供寫作支架。利用微課中對寫作的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生答疑解惑。

3.以中小學(xué)讀后感寫作等作為切入點(diǎn)，細(xì)化要求，提升寫作能力。

中小學(xué)讀后感都要求學(xué)生在寫作前對作品進(jìn)行深讀深悟，有自己的感想。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合課外活動，激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)和閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫作時從標(biāo)題、寫作思路、表達(dá)方式等方面進(jìn)行闡述。在教學(xué)目標(biāo)上，小學(xué)要求初步掌握，初中要求準(zhǔn)確把握。

（1）在讀后感寫作教學(xué)目標(biāo)的銜接上，對學(xué)生展開有梯度的訓(xùn)練，并從三個方面進(jìn)行實踐探索：引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的文章發(fā)表看法;指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá);培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合、勤動筆寫讀后感的習(xí)慣。

（2）根據(jù)學(xué)段要求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：感知文本特點(diǎn)，了解作者創(chuàng)作意圖，提取重要信息，表達(dá)自己的看法。梳理故事情節(jié)，提煉關(guān)鍵詞語，形成自己的觀點(diǎn)。

（3）通過主題式閱讀，設(shè)計讀后感寫作教學(xué)的內(nèi)容，遷移運(yùn)用，拓展練習(xí)表達(dá)。在讀后感寫作教學(xué)內(nèi)容的銜接上，在提升“感悟能力”上，明確感悟的點(diǎn)，對恰當(dāng)引述等方面提出要求。

（4）讓學(xué)生學(xué)會多樣表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生夾敘夾議、議論式表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀文本，找到合理的角度加以分析。由以“記敘”為主的表達(dá)方式，慢慢過渡到各種不同的表達(dá)方式（包括記敘、說明、描寫、議論、抒情等），最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會多樣表達(dá)方式的目的。

4.編寫寫作學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

基于統(tǒng)編版語文教材小初寫作教學(xué)銜接的實踐研究，正如一條河流，小學(xué)老師要明確它的流向，初中老師應(yīng)該去探尋它的源頭。從這個角度去思考，小初寫作教學(xué)銜接才會體現(xiàn)出它的重要意義。

為了積極落實課題研究，依據(jù)統(tǒng)編七年級教材，“基于統(tǒng)編語文教材小初寫作教學(xué)銜接的實踐研究”課題組還組織編寫了《快樂讀寫》作文學(xué)案。

該學(xué)案秉承“以學(xué)為中心”的原則，注重課堂教學(xué)的可操作性和學(xué)生訓(xùn)練的序列性，做到堅持以經(jīng)典課文為寫作教學(xué)的范例，以課堂教學(xué)模塊為呈現(xiàn)形式，以課堂訓(xùn)練為設(shè)計主線，力求探索一條作文教學(xué)的新路。

該學(xué)案已經(jīng)刊印，并在經(jīng)開區(qū)部分初中的七年級進(jìn)行試用，得到老師和同學(xué)們的廣泛贊譽(yù)?！犊鞓纷x寫》的刊印與使用標(biāo)志著小初寫作教學(xué)銜接從理念變成了實踐，極大推動了課題的深入研究。

五、取得的效果與反思

“基于統(tǒng)編語文教材小初寫作教學(xué)銜接的實踐研究”主要針對小升初的語文寫作教學(xué)銜接問題，這些問題是影響學(xué)生進(jìn)入初中后寫作水平不高甚至滯后的主要原因。這些問題不是僅僅停留在學(xué)生的層面，更多涉及教師對小學(xué)與初中在寫作教學(xué)方面的聯(lián)通與互滲。這種聯(lián)通與互滲需要教師特別是初中七年級語文教師對小學(xué)與初中寫作課程體系有深入的了解。

所以，筆者認(rèn)為首先要關(guān)注教師在寫作教學(xué)上存在的問題，對教師在寫作教學(xué)中存在的銜接不暢、方法不明、意識不清等問題給予指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，依據(jù)本課題前期研究的重難點(diǎn)及相應(yīng)的階段性成果，以綱領(lǐng)式、條目式為主，讓教師根據(jù)本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行有計劃、有步驟的細(xì)化的寫作指導(dǎo)。教師不應(yīng)閉門造車、一葉障目，而應(yīng)在更多關(guān)注學(xué)生的實際情況的基礎(chǔ)上去思考與實踐。

其次要關(guān)注有效方法的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生對寫作更易接受。語文教學(xué)主要聚焦于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，其中寫作是幾乎每一個學(xué)生都頭疼的問題。從學(xué)生層面思考，就要了解學(xué)生寫作的實際情況，尤其是七年級學(xué)生在小學(xué)階段的寫作知識、寫作實踐。

無論是教師層面的寫作教學(xué)，還是學(xué)生層面的寫作實踐，要想做出成績都不是一蹴而就的事情。寫作，既是一個需要時間檢驗的實踐性問題，也是一個需要理論指導(dǎo)的螺旋式的思維問題。

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責(zé)任編輯：丁 蔚