信息技術(shù)環(huán)境下文化意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)模式研究

謝飛翔

摘要：文化意識(shí)是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要素之一，而文化比較活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的有效途徑。有鑒于此，開展信息技術(shù)環(huán)境下通過(guò)文化比較活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)的模式研究成為筆者主持的2020年銅陵市教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)環(huán)境下高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文在該課題研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析了在文化比較活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的可行性，闡述了“準(zhǔn)備—比較—討論—匯報(bào)—總結(jié)—延伸”的高中英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)PCDRSE活動(dòng)模式。本文還結(jié)合PCDRSE活動(dòng)模式應(yīng)用案例探究了在文化比較活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全要素的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 核心素養(yǎng)? 文化比較? 文化意識(shí)? PCDRSE活動(dòng)模式

一、引言

語(yǔ)言是文化的重要載體，有豐富的文化內(nèi)涵。作為高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要素之一的文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化理解、欣賞能力和包容異國(guó)文化的能力。

然而，目前高中英語(yǔ)教學(xué)“重視知識(shí)技能，忽視文化意識(shí)”的現(xiàn)象依然存在。為改變這一現(xiàn)狀，根據(jù)中外文化存在異同的特點(diǎn)，筆者研究了讀后活動(dòng)——文化意識(shí)PCDRSE培養(yǎng)活動(dòng)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)搭建平臺(tái)。

二、可行性分析

（一）理論依據(jù)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在文化意識(shí)培養(yǎng)方面要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較文化異同，堅(jiān)定文化自信。

（二）能力支持

通過(guò)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的文化理解、欣賞能力和包容異國(guó)文化的能力。到了高中階段，學(xué)生認(rèn)知能力迅速發(fā)展，思維品質(zhì)不斷優(yōu)化，已經(jīng)能夠獨(dú)立分析比較語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。

（三）資源支撐

1.教材資源

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材文化資源豐富。教師在實(shí)施文化題材的閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合閱讀內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際開展讀后活動(dòng)Culture Comparison，對(duì)中外文化進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在多元文化的浸染和熏陶中形成文化意識(shí)，提升學(xué)生國(guó)際理解、家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜宋男摒B(yǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)上的各種文化媒體和專門為英語(yǔ)文化教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語(yǔ)文化教學(xué)提供了豐富多彩的文化資源，通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要選用。

三、PCDRSE培養(yǎng)活模式簡(jiǎn)介

PCDRSE是根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)建的高中英語(yǔ)文化題材閱讀課讀后活動(dòng)Culture Comparison的活動(dòng)模式。該模式從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，基于讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主比較，承認(rèn)學(xué)生在比較過(guò)程中試錯(cuò)的價(jià)值。該模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，以思維為主線，以素養(yǎng)為目標(biāo)，旨在通過(guò)中外文化比較加深學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。該模式融讀、思、言于一體，把文化比較活動(dòng)分為準(zhǔn)備（P—Preparation）、比較（C—Comparing）、討論（D—Discussion）、匯報(bào)（R—Reporting）、總結(jié)（S—Summary）和延伸（E—Extension）等6個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，互為依托。

（一）準(zhǔn)備（P—Preparation）

智慧課堂環(huán)境下，教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際布置中外文化比較項(xiàng)目作業(yè)，學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求獨(dú)立上網(wǎng)查找相關(guān)資料。此環(huán)節(jié)旨在為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）比較（C—Comparing）

學(xué)生閱讀查找到的相關(guān)資料，獨(dú)立比較中外文化的異同。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國(guó)文化，包容文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)閱讀能力和思維品質(zhì)。

（三）討論（D—Discussion）

學(xué)生以小組討論的形式分享文化比較成果，教師巡回指導(dǎo)。小組根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建，每組設(shè)主持人、記錄人、聯(lián)絡(luò)人等角色。在討論中，小組成員相互之間對(duì)有爭(zhēng)議的認(rèn)識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)論、協(xié)商和價(jià)值判斷，多種思想進(jìn)行融合或碰撞。本環(huán)節(jié)旨在內(nèi)化文化信息，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和合作精神。

（四）匯報(bào)（R—Reporting）

討論結(jié)束后進(jìn)入?yún)R報(bào)環(huán)節(jié)。各討論小組經(jīng)過(guò)討論對(duì)中外文化的異同達(dá)成共識(shí)。通過(guò)匯報(bào)，小組共識(shí)融合成全班共識(shí)。此環(huán)節(jié)旨在進(jìn)一步內(nèi)化文化信息，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出技能。

（五）總結(jié)（S—Summary）

匯報(bào)后教師要及時(shí)做好總結(jié)，簡(jiǎn)要地概括匯報(bào)情況，糾正錯(cuò)誤、片面或模糊的認(rèn)識(shí)。此環(huán)節(jié)旨在使全班同學(xué)就中外文化異同達(dá)成一致的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

（六）延伸（E—Extension）

教師要求學(xué)生課后設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，根據(jù)全班達(dá)成的共識(shí)介紹中外文化的異同并發(fā)布到Web服務(wù)器上。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的書面語(yǔ)言輸出能力和數(shù)字化生存能力，鍛煉他們網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科能力，使他們主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)”等社會(huì)信息化趨勢(shì)。對(duì)于不具備設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)條件的，教師可要求他們寫一篇介紹中外文化異同的文章。

四、PCDRSE活動(dòng)模式應(yīng)用案例

本案例源自譯林版牛津高中英語(yǔ)Module 9 Unit 4 Behind beliefs閱讀課的讀后活動(dòng)Culture Comparison。

（一）準(zhǔn)備（P—Preparation）

教師結(jié)合本課閱讀內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際布置項(xiàng)目作業(yè)：Search the Internet for information about Christmas and the Spring Festival and find out the similarities and differences between them by comparing。學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求獨(dú)立上網(wǎng)查找圣誕節(jié)和春節(jié)的相關(guān)信息。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是信息搜集。要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找信息，旨在增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道和自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)圣誕節(jié)和春節(jié)的相關(guān)信息的搜集，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（二）比較（C—Comparing）

學(xué)生閱讀查找到的相關(guān)資料，獲取圣誕節(jié)和春節(jié)的相關(guān)信息，按照節(jié)日起源、節(jié)日時(shí)間、節(jié)日類型、流行地區(qū)、節(jié)日活動(dòng)、節(jié)日飲食、節(jié)日意義等類別將獲取的信息分類整理，然后進(jìn)行分析比較，歸納圣誕節(jié)和春節(jié)的異同。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文化震撼，關(guān)注中外節(jié)日文化的差異，繼而理解和尊重文化沖突。在比較過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（三）討論（D—Discussion）

學(xué)生個(gè)體與群體分享課前對(duì)圣誕節(jié)和春節(jié)的比較成果，教師巡回指導(dǎo)。下面以第二討論小組的討論實(shí)錄為例：

P（Presenter）：What are the similarities between Christmas and the Spring Festival？

S1：Personally，I think both of them are most important and popular holidays.In addition，either of them has a long history.

S2：You’re dead right.Besides，they are both the biggest family gathering for most families，so everyone is supposed to go home to join the celebration.

P： I agree with you two.Well，S3，what are the differences between Christmas and the Spring Festival？

S3：In my opinion，Christmas is celebrated mainly by westerners while the Spring Festival is celebrated by Chinese.

S4：Absolutely.What’s more，on Christmas Eve，westerners put up the Christmas tree，the decorations and the balloons but Chinese people do a thorough cleaning to have a new look for the new year，paste handwritten couplets on front doors to bring good luck and conduct Yangge dance and lion dance to increase the festival atmosphere.

P： I can’t agree more.

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是信息交流，通過(guò)討論，分享個(gè)體學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)。在討論中，學(xué)生個(gè)體對(duì)圣誕節(jié)和春節(jié)的異同的認(rèn)識(shí)相互融合或碰撞，彰顯了思維的批判性，學(xué)生的思維品質(zhì)不斷優(yōu)化。

（四）匯報(bào)（R—Reporting）

討論結(jié)束后進(jìn)入?yún)R報(bào)環(huán)節(jié)。各討論小組匯報(bào)經(jīng)過(guò)討論對(duì)圣誕節(jié)和春節(jié)的異同達(dá)成的共識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是信息輸出。學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化信息，將信息轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，小組共識(shí)融合成全班共識(shí)，增強(qiáng)了思維的廣闊性，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（五）總結(jié)（S—Summary）

小組匯報(bào)結(jié)束后教師及時(shí)做好總結(jié)，簡(jiǎn)要地概括匯報(bào)情況，糾正錯(cuò)誤、片面或模糊的認(rèn)識(shí)，使全班同學(xué)就圣誕節(jié)和春節(jié)的異同達(dá)成共識(shí)。對(duì)于不一致的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，教師及時(shí)從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析指導(dǎo)。例如：中國(guó)人過(guò)春節(jié)長(zhǎng)輩要給晚輩壓歲錢，西方人過(guò)圣誕節(jié)送圣誕禮物。第一小組認(rèn)為這是圣誕節(jié)和春節(jié)的不同點(diǎn)，而第四小組卻將其歸納為相同點(diǎn)。針對(duì)這一對(duì)矛盾的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行歸因分析：人們看問(wèn)題的角度不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)是不一樣的。第一小組的觀點(diǎn)建立在錢和物是不同事物概念的基礎(chǔ)之上，注意的是矛盾的特殊性，即事物的個(gè)性;第四小組則從心意出發(fā)，他們認(rèn)為給的無(wú)論是錢還是禮物，都是一種心意，關(guān)注的是矛盾的普遍性，即事物的共性。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是信息理解。通過(guò)教師總結(jié)，一方面，學(xué)生對(duì)位于中華民族四大傳統(tǒng)節(jié)日之首的春節(jié)內(nèi)涵才會(huì)有深刻的理解，才會(huì)積極主動(dòng)地繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化，才不會(huì)“三十不守夜，十五不觀燈”;另一方面，學(xué)生對(duì)西方最為盛大的節(jié)日圣誕節(jié)才會(huì)進(jìn)一步理解和包容，才能既不排斥也不熱衷于過(guò)“洋節(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)其思維的深刻性。

（六）延伸（E—Extension）

教師要求學(xué)生課后設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，根據(jù)全班達(dá)成的共識(shí)介紹圣誕節(jié)和春節(jié)的異同并發(fā)布到Web服務(wù)器上。對(duì)于不具備設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)條件的，教師要求他們寫一篇介紹圣誕節(jié)和春節(jié)異同的文章。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是信息應(yīng)用。通過(guò)課后設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力;通過(guò)介紹圣誕節(jié)和春節(jié)的異同，把課堂上討論和總結(jié)的內(nèi)容個(gè)性化、條理化、文字化，培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言輸出能力和思維的創(chuàng)造性，同時(shí)讓更多的人分享節(jié)日文化。對(duì)于不具備設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)條件的，教師要求寫一篇介紹圣誕節(jié)和春節(jié)異同的文章，將“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”理念落到實(shí)處。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境下在高中英語(yǔ)文化題材的閱讀課教學(xué)中運(yùn)用PCDRSE培養(yǎng)活動(dòng)模式實(shí)施中外文化比較活動(dòng)是十分必要的，是完全可行的，也是行之有效的。通過(guò)中外文化對(duì)比，學(xué)生不斷加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，對(duì)于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等有了正確的認(rèn)識(shí)，逐步形成優(yōu)良的文化意識(shí)，同時(shí)助推語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

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責(zé)任編輯：丁 蔚