從幼兒視角構(gòu)建班本課程的實(shí)踐分析

嚴(yán)瓊瑤

[摘 要] 幼兒是課程的主體，他們主動(dòng)參與和深入探究的程度反映著課程實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成的情況，因此，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)驅(qū)力，是課程構(gòu)建和實(shí)施考慮的首要因素。內(nèi)驅(qū)力來(lái)源于幼兒的看法、觀點(diǎn)、興趣、發(fā)展需要、困惑等。而班本課程的構(gòu)建便是幼兒實(shí)現(xiàn)自我的一個(gè)重要途徑，它來(lái)源于班級(jí)幼兒，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)合理構(gòu)建，追隨幼兒發(fā)展不斷深入，滿足幼兒需要靈活調(diào)整，它是因時(shí)、因地、因幼兒實(shí)際制宜的產(chǎn)物。

[關(guān)鍵詞] 幼兒視角;班本課程;實(shí)施途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，教育活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活執(zhí)行。因此，幼兒園的課程不能一味地依賴教材，更應(yīng)根據(jù)幼兒需要和班級(jí)實(shí)際創(chuàng)造性地構(gòu)建和實(shí)施課程，這考驗(yàn)的是教師對(duì)幼兒興趣和問(wèn)題的捕捉能力，挑戰(zhàn)的是教師的課程開(kāi)發(fā)和構(gòu)建能力。

一、什么是班本課程

虞永平先生將班本課程定義為以國(guó)家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園課程發(fā)展的基本思想，從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級(jí)的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，并以教師為主體構(gòu)建的科學(xué)、高效的課程。筆者在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它具有以下特點(diǎn)。

（一）班本課程具有排他性，不可復(fù)制粘貼

班本課程是因材施教的產(chǎn)物，適用于本班幼兒，在其他班級(jí)實(shí)施未必能達(dá)到課程目標(biāo)。如在班本課程嘗試中，有兩個(gè)班級(jí)同時(shí)上“衣時(shí)尚”這一課，帶領(lǐng)孩子一起為伙伴或自己做一件衣服，但做著做著一個(gè)班就因?yàn)槔щy重重選擇放棄，教師自己總結(jié)的原因是：（1）自己對(duì)服裝不懂，不知如何引導(dǎo);（2）班上男生多，課程開(kāi)展不下去。而在另一個(gè)班級(jí)中，課程卻有條不紊地開(kāi)展著，孩子在這一過(guò)程中了解了各種衣服的款式，觸摸了各種布料，探索如何用各種工具進(jìn)行測(cè)量，嘗試用各種方法記錄尺寸，等等。因此，班本課程是特定的、排他的，是為本班級(jí)量身定做的，不一定適用于其他班級(jí)。

（二）班本課程具有靈活性，不是一成不變的

教師在課程實(shí)施前會(huì)制定一個(gè)班本課程的脈絡(luò)，也就是教師推進(jìn)課程的思路，但這一思路是教師的一個(gè)預(yù)設(shè)，更多地體現(xiàn)了教師的主觀性，在實(shí)施過(guò)程中常因幼兒實(shí)際過(guò)程中的問(wèn)題、教師的觀察和反思等生成新的內(nèi)容。因此，教師還要采取新的途徑更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要。

二、從幼兒視角構(gòu)建班本課程

在開(kāi)展班本課程的初期，從教師視角來(lái)構(gòu)建課程是一個(gè)普遍現(xiàn)象。我們進(jìn)行研討時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)選擇的課程方向幾乎和班級(jí)教師的興趣愛(ài)好、能力水平完全貼合，分享思路時(shí)大多數(shù)用的是：“我想從××方面讓孩子進(jìn)行探索?！边@樣的班本課程能體現(xiàn)以幼兒為主體的教育觀嗎？它能夠持續(xù)深入開(kāi)展下去嗎？最后會(huì)不會(huì)又變成教師全情投入，幼兒被動(dòng)接受呢？這一系列問(wèn)題引發(fā)了我們的討論和思考。

幼兒視角和班級(jí)實(shí)際是構(gòu)建班本課程的重要因素，幼兒的興趣、探索方式、活動(dòng)過(guò)程中生成的問(wèn)題和行為是教師構(gòu)建班本課程的來(lái)源及主要因素，而教師的興趣、能力等班級(jí)實(shí)際同樣影響班本課程的實(shí)施。那么如何權(quán)衡這兩者的關(guān)系，當(dāng)兩者之間發(fā)生矛盾時(shí)該如何選擇呢？如在班級(jí)表演區(qū)中教師發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)裝扮很感興趣，區(qū)域里總是因搶幾件服裝而鬧矛盾，孩子們時(shí)常哀嘆：“多幾件衣服就好了。”孩子的問(wèn)題和需要來(lái)了，教師也發(fā)現(xiàn)了，奈何美工不是這個(gè)班級(jí)的教師的強(qiáng)項(xiàng)，對(duì)做衣服沒(méi)有自信，家長(zhǎng)資源也匱乏，那么這時(shí)我們?cè)摑M足幼兒的需要嗎？

針對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，教師們分別進(jìn)行了嘗試和探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)于以教師興趣和意志為轉(zhuǎn)移的班本課程，教師很忙活，孩子很被動(dòng);而以幼兒視角構(gòu)建班本課程能激發(fā)孩子主動(dòng)參與，孩子在積極探索的過(guò)程中總能互相碰撞出火花，能產(chǎn)生很多的發(fā)現(xiàn)和思考，幫助教師拓展新的思路，找到課程深入開(kāi)展的方向，提高教育質(zhì)量。在構(gòu)建班本課程的過(guò)程中，教師找到了克服自己不懂、不會(huì)、不自信的方法，那就是追隨幼兒的步伐，同他們一起提問(wèn)、思考、探索、學(xué)習(xí)，從幼兒那里獲得啟發(fā)和構(gòu)想，積累相關(guān)知識(shí)，有效引導(dǎo)，與幼兒共同構(gòu)建和實(shí)施班本課程。

三、班本課程的實(shí)施路徑

（一）關(guān)注幼兒，確定班本課程的方向

一日中幼兒的活動(dòng)很多，教師在觀察過(guò)程中會(huì)存在盲目性，這里看看，那里瞧瞧，看到頭看不到尾的現(xiàn)象普遍存在。在這種“掃描式”的追隨中，很難捕捉到幼兒真正的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑。因此，在關(guān)注幼兒的過(guò)程中，既要注意廣度，又要注意深度，在廣泛關(guān)注幼兒的同時(shí)，聚焦幼兒對(duì)某個(gè)問(wèn)題的持續(xù)追蹤、對(duì)某個(gè)活動(dòng)的持續(xù)探究、某個(gè)困難的發(fā)生、某個(gè)熱點(diǎn)的發(fā)酵。

（二）尊重幼兒，梳理班本課程脈絡(luò)

確定班本課程方向后，從哪些方面逐步深入，重點(diǎn)探究什么問(wèn)題，通過(guò)什么學(xué)習(xí)方式去突破難點(diǎn)問(wèn)題，等等，需要教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，一起討論、梳理班本課程的脈絡(luò)。但具體怎么做，怎么幫助他們逐層探究和深入，需要教師具備清晰的思路，提出要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行探究。

（三）懂得幼兒，選擇有效的活動(dòng)形式

在確定了課程脈絡(luò)后，幼兒在探究過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，用何種方式去幫助幼兒解決和深入是課程實(shí)施的關(guān)鍵，這就需要教師了解并懂得班級(jí)幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式，從而選擇有效的活動(dòng)形式幫助他們解除疑惑，探秘發(fā)現(xiàn)。如班本課程“五保大樓”中“大樓什么樣？”的探究，大家找到的方式是“現(xiàn)場(chǎng)勘察”，幼兒帶著記錄表和筆，從不同的角度、不同的方位去觀察五保大樓，找到了各自的答案，回班進(jìn)行梳理總結(jié)。當(dāng)他們對(duì)大樓的正面是長(zhǎng)方形還是正方形存在爭(zhēng)議時(shí)，教師則拿出了大樓平面圖，讓幼兒在圖上進(jìn)行測(cè)量，認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形的同時(shí)，確定自己的答案。

因此，班本課程實(shí)施過(guò)程中，有些活動(dòng)形式可以預(yù)設(shè)，有些則可以在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)調(diào)整和構(gòu)思，這極大地考驗(yàn)教師的教育智慧。

（四）支持幼兒，提煉核心經(jīng)驗(yàn)

班本課程的實(shí)施是幼兒自主探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程，在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中收獲相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)幫助他們進(jìn)一步探索，最后內(nèi)化成興趣、知識(shí)，從而逐步認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。提煉核心經(jīng)驗(yàn)是總結(jié)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是課程實(shí)施的階段性目標(biāo)，是課程教育價(jià)值的體現(xiàn)。例如，在“五保大樓”課程中，幼兒在探究“怎么建房子”的過(guò)程中提煉出了“建房子的基本步驟”“讓立柱更穩(wěn)固的方法”等，這些經(jīng)驗(yàn)的獲得便是課程的價(jià)值體現(xiàn)。

（五）追隨幼兒，調(diào)整班本課程內(nèi)容

班本課程不是專家經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐而產(chǎn)生的課程體系，它不成熟，需要在實(shí)踐中逐漸完善，具有靈活、可變的特點(diǎn)。跟蹤幼兒的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們不感興趣、不符合他們年齡特點(diǎn)、探究活動(dòng)受限、教育價(jià)值不大的活動(dòng)內(nèi)容并及時(shí)調(diào)整，這是班本課程實(shí)施和完善的重要過(guò)程，也是教師課程構(gòu)建意識(shí)和能力的重要體現(xiàn)。教師對(duì)比課程實(shí)施前的脈絡(luò)圖和課程實(shí)施后的結(jié)構(gòu)圖后，總會(huì)感慨計(jì)劃趕不上變化。這就是班本課程，一個(gè)從不給教師正確答案的命題，一個(gè)專注幼兒發(fā)展需要的實(shí)踐過(guò)程，一個(gè)不斷考驗(yàn)教師課程構(gòu)建能力的有效載體。

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