高校外語教學(xué)改革創(chuàng)新探索

王丹++廖安勇

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了一個(gè)跳躍式發(fā)展階段，取得了令世人矚目的成就。新的發(fā)展形勢(shì)下，對(duì)外語教學(xué)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。外語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高是新形勢(shì)下的一項(xiàng)重要課題，然而過去傳統(tǒng)意義上的語言實(shí)驗(yàn)室大多數(shù)指語音實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室等技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。語言文化類實(shí)驗(yàn)室作為一種較新的外語實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)正越發(fā)被業(yè)界所認(rèn)可。以吉林華橋外國(guó)語學(xué)院的國(guó)際語言文化實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例，通過分析外語教學(xué)新形勢(shì)提出改革途徑，圍繞語言文化類實(shí)驗(yàn)室在外語教學(xué)改革中的支撐作用展開論述，以期能夠?qū)W(xué)生語言實(shí)踐能力培養(yǎng)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)改革；語言文化實(shí)驗(yàn)中心；教學(xué)理念；培養(yǎng)模式；實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）11012703

一、外語專業(yè)面臨的新形勢(shì)和挑戰(zhàn)

隨著高等教育正在告別精英教育、走向大眾教育這一趨勢(shì)的發(fā)展，外語專業(yè)規(guī)模也在不斷擴(kuò)張，外語教學(xué)面臨著新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：

1外語專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)張

根據(jù)教育部高教司劉貴芹副司長(zhǎng)在2013年第五屆外指委成立大會(huì)上的講話，目前我國(guó)高校外國(guó)語言文學(xué)專業(yè)類下設(shè)的本科專業(yè)包括通用和非通用語種在內(nèi)已達(dá)到 64個(gè)，在校本科生人數(shù)達(dá)到81萬。現(xiàn)有普通本科高校1 145所中811所設(shè)有英語專業(yè)。日、俄、德、法語專業(yè)增幅在50%—100%，西班牙語和阿拉伯語專業(yè)的增幅已超過100%，非通用語種從45種增加到55種。外語類專業(yè)點(diǎn)的大規(guī)模發(fā)展，同類專業(yè)的簡(jiǎn)單復(fù)制，在很大程度上導(dǎo)致了同類專業(yè)的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，人才培養(yǎng)缺乏特色，高端人才匱乏。高招生數(shù)量、高毛入學(xué)率、高畢業(yè)生數(shù)量，增加了外語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力，外語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，實(shí)行教學(xué)改革迫在眉睫[1]。

2國(guó)家政策導(dǎo)向?qū)ν庹Z人才需求的影響

新形勢(shì)下的國(guó)家政策導(dǎo)向?qū)ν庹Z人才需求也產(chǎn)生了新的影響?！笆濉逼陂g，國(guó)家開始實(shí)施的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)這項(xiàng)偉大事業(yè)，離不開語言保障。語言文化融通是“一帶一路”建設(shè)的基礎(chǔ)工程、先導(dǎo)工程和民心工程，只有打開語言認(rèn)知、溝通的大門，才能更好地在“一帶一路”沿線鋪設(shè)出一條康莊大道。為此，2015年教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)外語非通用語種人才培養(yǎng)工作的實(shí)施意見》，并指出，加強(qiáng)外語非通用語種人才培養(yǎng)，是深化高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，是實(shí)施對(duì)外開放戰(zhàn)略特別是“一帶一路”戰(zhàn)略、維護(hù)國(guó)家主權(quán)安全和發(fā)展利益的迫切需要，因此要進(jìn)一步“加快培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)用型、復(fù)合型非通用語種人才”，計(jì)劃“到2017年開始非通用語種專業(yè)數(shù)量達(dá)到94種，實(shí)現(xiàn)所有建交國(guó)家官方語言全覆蓋”，這也充分顯示出我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是擴(kuò)大對(duì)外開放對(duì)外語外事人才的新需要。

3外語人才培養(yǎng)面臨的主要問題

綜合國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)，我們可以看到當(dāng)前國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語人才培養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)外語教學(xué)改革也產(chǎn)生了很大的影響。新五屆外語教指委提出：未來一段時(shí)期也是傳統(tǒng)外語類專業(yè)全面改革和提升質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期[2]。改什么？如何改？需要不斷思考，不斷與時(shí)俱進(jìn)。但是外語教學(xué)改革始終脫離不了外語人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和實(shí)施路徑等方面的問題。

鐘美蓀（2014）認(rèn)為，經(jīng)過十余年的探索，對(duì)“復(fù)合型外語人才”和“應(yīng)用型外語人才”的認(rèn)識(shí)更加清晰。今后有必要更加深入地探討 “作為人文教育的外語教育”、“作為學(xué)科教育的外語教育”、“語言與內(nèi)容融合式教學(xué)”（或“內(nèi)容依托式教學(xué)”）、“思辨能力培養(yǎng)”、“跨文化能力培養(yǎng)”、“區(qū)域和國(guó)別研究人才培養(yǎng)”等重要命題，促進(jìn)外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和多元發(fā)展。

事實(shí)上，這些改革重要命題的背后，實(shí)質(zhì)上都是在于要解決一直以來外語人才培養(yǎng)中存在的一些重要問題。而這些問題涉及諸多方面，我們主要?dú)w納為以下三個(gè)層面（主要針對(duì)地方普通高校）：（1）過于注重理論和學(xué)術(shù)導(dǎo)向，教育教學(xué)思想不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)（理念層面）；（2）與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)不高（模式層面）；（3）外語專業(yè)特別是非通用語種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)難，學(xué)生語言應(yīng)用能力不足（實(shí)施路徑層面）。

二、高校外語教學(xué)改革創(chuàng)新探索——以吉林華橋外國(guó)語學(xué)院為例針對(duì)上述問題，吉林華橋外國(guó)語學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中提出了“知識(shí)、能力、人格”的培養(yǎng)理念，并堅(jiān)持應(yīng)用型、復(fù)合型和外向型外語外事人才的培養(yǎng)定位。應(yīng)用型是區(qū)別于學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)類型，復(fù)合型是適應(yīng)社會(huì)需求對(duì)外語人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的必然要求，外向型是作為外語院校國(guó)際化辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。因此在教學(xué)過程中，需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)施路徑，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。幾年來，學(xué)校通過開展全校性的教育教學(xué)思想大討論，在廣大教師范圍內(nèi)樹立以市場(chǎng)為導(dǎo)向、符合時(shí)代要求的、具有國(guó)家意識(shí)和國(guó)際視野的、與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教育教學(xué)觀，即用 “一個(gè)強(qiáng)化”（強(qiáng)化合作教育）、“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”（“學(xué)科為本”向“育人為本”轉(zhuǎn)變，“知識(shí)為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)變）和“三個(gè)面向”（面向行業(yè)、面向基層、面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐）來統(tǒng)領(lǐng)教師教育教學(xué)思想觀念，改變過去過于注重理論和學(xué)術(shù)培養(yǎng)的導(dǎo)向。

其次在模式上，2003年，吉林華橋外國(guó)語學(xué)院在全國(guó)較早、吉林省率先開始設(shè)立英語專業(yè)（五年制，雙外語方向），開展英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革；2005年起學(xué)校在相應(yīng)各專業(yè)全面開展 “雙外語”“外語+專業(yè)”“專業(yè)+外語”等培養(yǎng)模式改革，將外語專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)定位為“語言技能+必要的文化文學(xué)知識(shí)+服務(wù)面向行業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能”，并以此為原則構(gòu)建課程體系，即強(qiáng)化聽說讀寫譯等語言技能課程，減少語言學(xué)、文學(xué)方面理論性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)課程，增加經(jīng)貿(mào)、旅游、汽車等服務(wù)面向行業(yè)的專業(yè)方向課程，體現(xiàn)“語言技能在一定行業(yè)的應(yīng)用”，這樣的模式改革進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)的融合，促進(jìn)外語類專業(yè)的差別化發(fā)展和特色形成。

實(shí)施途徑方面，眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是解決培養(yǎng)應(yīng)用型人才的突破口，但是外語專業(yè)的校外實(shí)踐基地建設(shè)存在容納量小，實(shí)習(xí)需求不規(guī)律、不確定等問題，而且很多的非通用語種（如葡萄牙語、意大利語、阿拉伯語等）在長(zhǎng)春甚至吉林省都很難找到實(shí)習(xí)基地[3]。因此，吉林華橋外國(guó)語學(xué)院結(jié)合外語專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)過近五年的籌備，2010年在全國(guó)首創(chuàng)了“地球村”這一綜合性的語言文化實(shí)驗(yàn)中心。這是對(duì)外語類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的大膽探索和嘗試，地球村內(nèi)設(shè)13個(gè)語言國(guó)家村，每個(gè)村都通過標(biāo)志性建筑的微縮景觀、展板、沙盤模擬以及各種實(shí)物展品展示這個(gè)語言國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、科技、教育和自然風(fēng)光、民俗禮儀，使學(xué)生不出校門就能夠感受世界各國(guó)文化，通過文化熏陶語言，將語言和文化相結(jié)合，提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力和跨文化交際能力。

三、國(guó)際語言文化實(shí)踐教學(xué)中心在教學(xué)改革中的支撐性作用國(guó)際語言文化實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心主要由地球村、翻譯實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和大學(xué)生聽說訓(xùn)練中心三部分構(gòu)成。其建設(shè)理念是：以改變傳統(tǒng)外語課堂就語言學(xué)習(xí)語言的方式，積極推進(jìn)文化、語言相互融合，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)能感受文化，在體驗(yàn)文化中熏陶語言。這種理念不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，而且體現(xiàn)了語言與內(nèi)容的融合式教學(xué)（內(nèi)容依托式教學(xué)）。所謂的“語言與內(nèi)容式教學(xué)”是一種新的教學(xué)理論，匯集了任務(wù)型語言教學(xué)和交際語言教學(xué)的主要原則，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有意義的語言學(xué)習(xí)情境，使語言與內(nèi)容融為一體，旨在獲取相關(guān)學(xué)科知識(shí)和外語技能，而不僅僅局限于單純語言的學(xué)習(xí)[4]。

1實(shí)踐模式

經(jīng)過長(zhǎng)期探索，初步形成了“一體雙翼”“多層并舉”“學(xué)生自主”“立體施教”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式。具體說來：

“一體雙翼”是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密銜接，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的完整外語教學(xué)體系。一般來講，外語教學(xué)理論學(xué)時(shí)數(shù)都比較多，大致在2 600學(xué)時(shí)左右，有的甚至更多。因?yàn)榇蠹叶加X得學(xué)外語就要在課堂進(jìn)行強(qiáng)化。外語需要強(qiáng)化沒錯(cuò)，但是否都需要集中在課堂，僅就課本知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化就值得商榷。近年來，中心對(duì)外語的強(qiáng)化，強(qiáng)化什么，如何強(qiáng)化進(jìn)行了思考和探索，提出了課堂重在外語基本功訓(xùn)練，實(shí)踐重在外語的應(yīng)用，因此加大了實(shí)踐比例，縮小了課堂學(xué)時(shí)數(shù)，現(xiàn)在我校外語的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)縮減到了2 400學(xué)時(shí)以內(nèi)。而實(shí)踐的學(xué)分比例占到了總學(xué)分比例的30%左右，從課內(nèi)訓(xùn)練到課外實(shí)踐，中心為這一改革搭建了有效平臺(tái)，比如大量的專業(yè)社團(tuán)、語言競(jìng)賽、文化體驗(yàn)活動(dòng)課外實(shí)踐等都在地球村進(jìn)行。

“多層并舉”是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，按照“語言實(shí)訓(xùn)課程+文化體驗(yàn)+學(xué)術(shù)報(bào)告+第二課堂活動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)不同層次、不同類型、不同功能的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，并相互補(bǔ)充。文化體驗(yàn)在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上突出體現(xiàn)了“基礎(chǔ)層、提高層、創(chuàng)新層”三個(gè)層次構(gòu)成的縱向?qū)嵺`教學(xué)體系相結(jié)合的建設(shè)要求。具體體現(xiàn)在活動(dòng)的系列化和層次性上：將主題日及文化體驗(yàn)活動(dòng)做成系列化的項(xiàng)目，將文化體驗(yàn)做成“飲食文化→服飾文化→節(jié)日文化→特色文化→文學(xué)藝術(shù)→企業(yè)文化”等系列，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的語言實(shí)際水平和文化體驗(yàn)需求，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的文化體驗(yàn)活動(dòng)如飲食和服飾文化體驗(yàn)；在二年級(jí)開展節(jié)日、特色文化體驗(yàn)活動(dòng)；在三四年級(jí)開展文學(xué)藝術(shù)以及企業(yè)文化的體驗(yàn)活動(dòng)。從不同階段、不同層面激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也面向?qū)W生進(jìn)行了語言國(guó)家基本概況的啟蒙知識(shí)普及。

“學(xué)生自主”是要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和積極性，采取“學(xué)生自主、教師指導(dǎo)”的方式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。學(xué)生進(jìn)入中心各語言村都需要不自覺地使用所學(xué)語言進(jìn)行交流，各村所有的實(shí)物、展板、標(biāo)志性微縮建筑都是用所學(xué)國(guó)家語言進(jìn)行標(biāo)識(shí)，每種標(biāo)識(shí)的背后都有特定的文化背景和來源，而這些資料和外語信息都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由一屆又一屆的學(xué)生進(jìn)行豐富和完善的。此外，每次實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)外語資料都有教師的悉心指導(dǎo)，由學(xué)生自主完成，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，各村僅學(xué)生留存的各項(xiàng)實(shí)踐材料就達(dá)10萬字以上，這也為教師編撰地球村文化讀本等實(shí)驗(yàn)教材提供了大量的有效資料。

“立體施教”就是充分利用中心各語言村的各種資源，如大量的實(shí)物、視頻、圖片等，讓學(xué)生身臨其境地感受和學(xué)習(xí)語言與文化。在語言村上課是有嚴(yán)格界限，必須要用到語言村里的相關(guān)實(shí)踐元素。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)各專業(yè)開設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，如汽車德語、意大利藝術(shù)欣賞等。這樣做的目的就在于將相關(guān)課程與地球村的各種資源進(jìn)行有效銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)更有效率。

2建設(shè)成效

通過上述措施，經(jīng)過幾年的建設(shè)，國(guó)際語言文化實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在外語教學(xué)改革方面已初步呈現(xiàn)出其效果，其教學(xué)、實(shí)踐、研究與文化交流各項(xiàng)功能均得以有效體現(xiàn)。

在教學(xué)功能上，教師和學(xué)生都喜歡在這里上課。在學(xué)生們看來，“當(dāng)一個(gè)個(gè)語言符號(hào)變成彩色的圖畫、生動(dòng)的雕像、形象的標(biāo)志性國(guó)家建筑模型和精致的民俗飾品，每一個(gè)文化元素都滲透著各語種國(guó)家豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的過程變得格外親切和自然，學(xué)習(xí)的動(dòng)力由內(nèi)而生。”

在實(shí)踐功能上，近年來連續(xù)為社會(huì)輸送了一大批具有創(chuàng)新意識(shí)的外語精英。在“中譯杯”口譯大賽、外研社杯英語演講比賽、辯論比賽以及各語種的國(guó)家級(jí)大賽的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上都能看到華外學(xué)子的身影。尤其是第三屆中譯杯，吉林華橋外國(guó)語學(xué)院囊括了東北賽區(qū)金銀銅獎(jiǎng)。2015年，由中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)主辦的“新形勢(shì)下翻譯的重新定義”研討會(huì)上，本中心作為人才培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)基地為大會(huì)提供了模擬多語種接力同傳服務(wù)，受到了與會(huì)人士的一致好評(píng)。此外，還取得了“互聯(lián)網(wǎng)+”吉林省賽區(qū)金獎(jiǎng)、全國(guó)銅獎(jiǎng)、吉林省 “夢(mèng)想杯”創(chuàng)業(yè)大賽特等獎(jiǎng)等諸多殊榮。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)下，地球村在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用已經(jīng)越發(fā)重要，學(xué)生在這里獲得了很多的靈感和啟發(fā)。

在研究功能上，協(xié)助中共吉林省委宣傳部、吉林電視臺(tái)完成了省特色文化《長(zhǎng)白山》和《人參》的翻譯，并榮獲首屆中俄電視節(jié)優(yōu)秀紀(jì)錄片獎(jiǎng)；在紀(jì)念世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)暨中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年之際，與吉林電視臺(tái)合作完成了《東北抗聯(lián)》和《鐵騎下的東北》中口述資料的翻譯工作，先后在中央紀(jì)錄頻道和吉林衛(wèi)視播出，分別榮獲中共中央宣傳部第十三屆“五個(gè)一”工程精神文明建設(shè)優(yōu)秀作品獎(jiǎng)和2015年度廣電部紀(jì)錄片特等獎(jiǎng)[5]。

在文化交流功能上，地球村還承接了大量的省市大型活動(dòng)，例如“中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇”“亞歐教育論壇”“長(zhǎng)春市首屆東北亞國(guó)際文化藝術(shù)節(jié)”、中美學(xué)生“擁抱地球村”聯(lián)手闖關(guān)活動(dòng)等。同時(shí)也接待了大批的國(guó)際友好學(xué)校、國(guó)內(nèi)兄弟院校、省市領(lǐng)導(dǎo)等多達(dá)上百次的參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、總結(jié)

語言與文化的融合式教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的課題，語言文化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。與傳統(tǒng)的外語類實(shí)驗(yàn)室如機(jī)輔翻譯實(shí)驗(yàn)室、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室乃至其他文科實(shí)驗(yàn)室如經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室相比，國(guó)際語言文化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在建設(shè)路徑、內(nèi)容、方式方法方面有著很大的不同，因?yàn)楝F(xiàn)在很多的實(shí)驗(yàn)室都有著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)方法，語言文化中心則沒有這樣的一些現(xiàn)成條件，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，它的建設(shè)需要充分挖掘教師和學(xué)生的智慧，不斷挖掘?qū)ο髧?guó)的文化內(nèi)涵，不斷填充各種實(shí)踐元素和資源，然后將各種元素形成有效的教育教學(xué)資源。如何進(jìn)一步填充和豐富內(nèi)涵、更有效地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生外語實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵，更值得我們接下來進(jìn)一步深入探討?！笆濉逼陂g，本中心將不斷擴(kuò)大合作領(lǐng)域和范圍，借助原有建設(shè)基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，積極創(chuàng)建語言大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)和多語種服務(wù)中心，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)校參與和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力，并結(jié)合國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，積極拓展語種方向，為我國(guó)尤其是東北地區(qū)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）