形成性評價在小學(xué)英語課堂中的有效運用

林萬如

【摘要】建立較為完善合理的過程形成性評價制度有利于科學(xué)促進師生教與學(xué)發(fā)展的整個過程。在教育評價實踐中，教師則應(yīng)能根據(jù)每位學(xué)生個體差異，確立起多層次全面的個性化評價體系，能堅持“以生為本，以發(fā)展為本”的原則，采用形式多樣、豐富多彩的評價方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;形成性評價;學(xué)習(xí)過程;評價方式

一、形成性評價

形成性評價是指課堂教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與和實施的評價活動。在評價中，通過他評、自評、小組評等不同的方式，提供及時的反饋并幫助，從而促進師生教與學(xué)的評價活動。在活動中，學(xué)生會不斷地自我修正和自我完善，促進學(xué)習(xí)效率的提高。

二、英語學(xué)科的形成性評價

英語課程的有效評價應(yīng)該充分根據(jù)英語課程標準中的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使全體學(xué)生在英語課程的持續(xù)學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步和成功，認識完善自我，建立學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。使每個教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己過去的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷全面提高教育教學(xué)理論水平。

三、形成性評價模型在現(xiàn)代小學(xué)英語課堂和教學(xué)評價中的成功運用

（一）基于學(xué)生個體差異，確立基本評價目標

1.教師要幫助學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀念和自覺樹立因材施教的教育理念，給予學(xué)生正確評價

在具體活動實施過程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生盡可能地全面生動地表現(xiàn)自己，同時要及時鼓勵肯定學(xué)生取得的點滴進步，不斷地激發(fā)學(xué)生強烈的上進心，從而逐漸增強學(xué)生終身學(xué)習(xí)應(yīng)用英語的內(nèi)在興趣和學(xué)習(xí)信心。如，筆者在教授PEP三年級下冊Unit 5 Let's spell短元音u拼讀時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生拼讀能力不是很強，缺乏自信，但只要多點練習(xí)，也能成功拼讀。為此，筆者盡量讓學(xué)生在心理課業(yè)上下功夫，多加練習(xí)，掌握拼讀要領(lǐng)。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能流利地拼讀了，他們體驗到了成功的喜悅。第二天早讀課，筆者組織學(xué)生展示拼讀成果。對此，全班學(xué)生的臉上滿是疑惑，都在想“能成功拼讀嗎？”但他們出色的表現(xiàn)，贏得了大家熱烈的掌聲。那一刻，學(xué)生們是充滿自信的，是無比喜悅的，因為他們的努力和進步得到了別人的肯定。在平時英語課堂上，學(xué)困生容易被忽略，教師過多把焦點放在優(yōu)等生上，導(dǎo)致學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)英語的信心。因此，教師要多創(chuàng)造條件和平臺，激發(fā)后進生的上進心。

在課堂的提問環(huán)節(jié)，教師要著重針對不同年齡階段學(xué)生的解決問題能力，給予不同難度的問題，使他們得到正確的評價。如，在教授詞匯時，筆者讓學(xué)生運用所學(xué)的詞匯進行看圖造句。剛開始，筆者會叫一些能力強的學(xué)生嘗試。接著，等學(xué)生們熟練后，筆者再請能力稍弱的學(xué)生嘗試。此時他們更有自信，也能表達流暢。教師與同學(xué)們的鼓勵，讓他們愛上說英語，并且慢慢嘗試與人交流。

2.制訂差異性課程的基本教學(xué)考核目標，按各個教學(xué)績效目標予以評價

制訂教學(xué)工作目標時應(yīng)考慮不同層次學(xué)生成長的要求。無論是哪一層次學(xué)生，學(xué)校都應(yīng)根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)立課程的教學(xué)目標。如，詞匯教學(xué)目標，對能力較強的學(xué)生，我們就要求他不但能從音、形、義等三方面掌握詞匯，還能在詞匯運用上靈活運用詞匯;而對能力較弱的學(xué)生，我們則要求他們能掌握詞匯的音、形、義，并能快速辨認詞的類別。語音教學(xué)目標，對能力較強的學(xué)生，我們要求他們能運用所學(xué)的語音知識，拼讀教材以外的單詞和讀一些小故事;對能力稍弱的學(xué)生，我們要求他們能運用所學(xué)的語音知識，正確拼讀教材所學(xué)的單詞，并能正確拼寫相應(yīng)的單詞。這樣一來，學(xué)生在他們的最近發(fā)展區(qū)都有了很好的提升，他們也樂意“跳一跳”去嘗試，學(xué)習(xí)積極性自然提高了。制訂具有差異性特點的課程教學(xué)目標，能讓我們正確評價學(xué)生的能力和記錄他們的成長軌跡。

3.調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行量化分層綜合評價

同教材，同內(nèi)容，異要求。學(xué)生具有差異性，其能力有高低，如果同一教學(xué)內(nèi)容，我們進行“一刀切”來評價學(xué)生，評價必要是不客觀的，也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（二）堅持“以生為本”，采用靈活多樣的評價方式

小學(xué)英語課堂的教學(xué)語言習(xí)慣與形成性評價體系應(yīng)嚴格根據(jù)現(xiàn)行小學(xué)英語課程標準的整體教學(xué)生活環(huán)境特點及要求與各階段語言教學(xué)目標，緊密有機地聯(lián)系起來，并結(jié)合當代農(nóng)村小學(xué)生的認知特點、年齡特點、心理特點、要求目標和個性特點。同時，教師也要更加嚴格和堅持“以生為本”“以發(fā)展為本”的學(xué)生評分指導(dǎo)原則，要采用更靈活和更多樣的評價方法和語言學(xué)習(xí)方法，有意識地指導(dǎo)和幫助學(xué)生能更全面、更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并認識自我，幫助每位學(xué)生最終都可以奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.捕捉學(xué)生“閃光點”，以發(fā)現(xiàn)式評價激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，我們要善用激勵性言語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。評價有時候是一種提醒，是一種確認，是一種激勵，甚至具有“點石成金”的作用。如，教師在課堂上教授新句型時，讓學(xué)生嘗試模仿讀。這時，教師每次的中肯的點評“Perfect！ Excellent！ A nice voice！等”都給予學(xué)生鼓舞。學(xué)生也因此躍躍欲試，積極模仿。而對于能力欠缺的學(xué)生來說，教師可以給他們提供展示的機會，并讓優(yōu)生帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)。在他們得到點滴進步時，教師要及時給予鼓勵“A good try！”，此時他們的學(xué)習(xí)積極性會大大提高，并敢于大膽表現(xiàn)自己，不怕出錯。

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，為了鼓勵學(xué)困生多舉手發(fā)言，我們要給予他們中肯的評價，讓他們覺得自己也有值得別人肯定的地方，讓他們引以為豪。在教學(xué)句型How do you like？時，筆者讓學(xué)生談?wù)撘挛镞@一話題。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是混淆單復(fù)數(shù)。但當筆者讓一名學(xué)困生站起來發(fā)表自己討論所得出的結(jié)論時，他竟能準確流暢地表達。為此，筆者給予高度評價：“You have a nice voice. You can speak well and correctly. Wonderful. Big hands for him.”此時，他滿臉自豪。

2.建立課堂行為表現(xiàn)評價表，開展小組競賽

課堂活動是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的第一個主要戰(zhàn)場，也是課堂教學(xué)實施以及形成過程性評價標準的重要主陣地。學(xué)生參與課堂活動的熱情與課程質(zhì)量等在很一定意義上影響著學(xué)生主動學(xué)習(xí)的成效。

教師平時可以適時根據(jù)個別學(xué)生的課堂行為及表現(xiàn)水平進行現(xiàn)場評價，采用課堂對話內(nèi)容創(chuàng)編、情感文章朗讀、歌曲的演唱制作和教師書面教研成果匯報等形式，觀察學(xué)生課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并由此作出一些適當準確的客觀評價，同時，也引導(dǎo)學(xué)生及時對自身在教研活動環(huán)節(jié)中的整體表現(xiàn)作出適當?shù)姆答?。評價一般應(yīng)面向全體學(xué)生，貫穿到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個過程。為了有效活躍班級課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣，教師可以利用小組競賽等多種形式積極開展，建立好課堂行為表現(xiàn)評價表，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)評優(yōu)活動。整體而言，學(xué)習(xí)方法優(yōu)秀、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生都可以借機為自己所在小組加分，從而形成班級學(xué)生組別之間的良性競爭。即使那些英語聽說能力偏弱的小組也借此改善其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。與此同時，教師要避免打擊學(xué)生的自信心，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生抓住機會親自體驗成功帶來的喜悅。

如，學(xué)習(xí)Unit6 Shopping B Read and write中的閱讀材料a poster for sale時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察如何制作poster，并讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)提供的模板進行制作。各小組明確要求后躍躍欲試，分工合作。最后，他們展示與介紹小組制作的成果。整個過程，學(xué)生不僅運用目標語言They are cheap/nice/pretty等介紹商品，而且還將所學(xué)語言運用到生活中，達到學(xué)以致用的目的。而教師也能從他們的作品展示中，觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，進而及時反饋。

3.增加教學(xué)評價活動內(nèi)容的趣味性，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)實踐活動進行學(xué)習(xí)評價

形成性評價雖具有靈活化或多樣化發(fā)展的特點，但是教師必須選擇最具教育性和可復(fù)復(fù)操作性特點的學(xué)習(xí)項目，這樣才能便于廣大教師組織教學(xué)時引導(dǎo)激勵每個學(xué)生主動積極參與。如，在學(xué)習(xí)PEP三下Unit3 At the zoo B Let's learn這一課時，為了讓學(xué)生更好地運用所學(xué)的詞匯描述動物，筆者設(shè)計了“描述我的動物園”的任務(wù)，并向?qū)W生提供了模板和范例。學(xué)生以小組合作的競賽方式，選擇了兩種常見動物進行描述。通過觀察動物個體的行為特征，大家你一言我一語，最后決定共同配合完成任務(wù)。在組織學(xué)生練習(xí)時，教師可通過課堂觀察來分析每個階段學(xué)生的能力表現(xiàn)，適時給予積極評價，引導(dǎo)學(xué)生們進行小組交流合作，幫助學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)。在展示階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽，找出問題，同時列出評價標準（描述準確、語音語調(diào)準確、表達流暢自然），讓學(xué)生參與評價。表演者在得到同伴評價時，能不斷認識自我，激勵自我，期待下次有更好的表現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)四年級下冊Unit6 Shopping B Let's talk 對話后，為了讓學(xué)生更好地運用所學(xué)的語言How much is it？/How much are they？詢問價格購物，筆者創(chuàng)設(shè)出了另外一個情景：It will be cold soon. You have 50 yuan. Choose three things.讓學(xué)生小組合作，一個扮演assistant，其他扮演customers，創(chuàng)編對話。學(xué)生在教師的對話模板引領(lǐng)下，模擬購物的情景。學(xué)生在創(chuàng)編對話中，相互交流，相互糾正，相互質(zhì)疑，相互評價。期間，他們積極參與，期待后面的展示。在他們展示的時候，教師可以針對學(xué)生在創(chuàng)編中存在的問題進行及時反饋，以促進學(xué)生更好地運用所學(xué)的知識。

四、結(jié)束語

形成性評價機制在小學(xué)英語課堂和教學(xué)工作中實施，對促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性、幫助學(xué)生在實踐中進行階段性自我反思分析和績效評估將有很大的幫助，值得教師進一步探究、學(xué)習(xí)與實踐。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]楊波.新課程背景條件下形成性教學(xué)評價模型的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2007.

責任編輯? 吳華娣