淺析農(nóng)村幼兒園教研工作的開展策略

陳江詠

摘要：農(nóng)村幼兒園積極開展教研活動，不僅能夠促進幼兒園教育教學質(zhì)量的提升，還能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教師教學理念的改革與進步。然而，現(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒園教研工作開展過程中，幼兒教師的參與積極性并不高。更多的是“流程化”的工作內(nèi)容。因此，農(nóng)村幼兒園教研工作的順利開展必須要有相應的措施作為保障，促使教研活動的開展更有效率，進一步提升幼兒園教育教學的綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;教研工作;開展策略

一、農(nóng)村幼兒園開展教研工作的重要意義

（一）促使教師更新教育理念。

現(xiàn)階段的幼兒園在針對幼兒進行教育時，更多的是以“玩”帶“學”的教學方法。為的是讓幼兒在玩耍過程中學到知識內(nèi)容。但是這樣的教學方式很難開展具有深度意義的教學內(nèi)容。再加上教學活動需要非常多的環(huán)節(jié)組成，在實際操作中，幼兒教師針對不同的環(huán)節(jié)有不同的處理方式，幼兒園的活動也很難實現(xiàn)統(tǒng)一。因此，在開展教研活動時，必須要對這些處理方式進行歸納、總結(jié)，形成統(tǒng)一的教學方案。由于幼兒年紀較小，在實際開展過程中，教學方案很難達到理想狀態(tài)，這就要求幼兒園教師必須要不斷改變教學策略，從而使教學方案更適用于現(xiàn)階段的幼兒發(fā)展。因此，對于農(nóng)村幼兒園教師來說，就要與時俱進的更新教學理念，進而調(diào)整教研活動方向，促使教育實踐活動更有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。

（二）提升教師專業(yè)發(fā)展。

農(nóng)村幼兒園在招聘幼兒教師時，并沒有對專業(yè)、學歷進行嚴格要求。這就使得幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)偏低。這也直接導致幼兒園教師的整體水平偏低，對自身的職業(yè)發(fā)展也沒有合理規(guī)劃，更沒有進一步提升自身的意識^[1]。時間一長，幼兒園的教學活動逐漸與時代的發(fā)展脫節(jié)，進而影響農(nóng)村幼兒園的教學質(zhì)量?；诖?，農(nóng)村幼兒園大力開展教研活動則能夠很好的改善這一問題。幼兒園教師通過教研活動的學習，能夠正確看到幼兒這一時期對其一生的重要意義，清楚認知到幼兒教師專業(yè)能力的重要性。從而提升幼兒教師的專業(yè)成長意識，使其不斷提高教學能力，重視自身專業(yè)發(fā)展，進一步優(yōu)化教學質(zhì)量。

二、農(nóng)村幼兒園教研工作策略分析

（一）提升師德建設(shè)。

我們常說“言傳身教”，對于幼兒園時期的小朋友來講，幼兒教師的一言一行都能夠?qū)τ變旱男袨椤⑺枷氘a(chǎn)生影響。所以，幼兒教師必須要做好行為標桿，為幼兒做好榜樣。因此，幼兒教師除了要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)水平，還要不斷提升自身的道德修養(yǎng)水平。幼兒園在開展教研工作時，就可以針對教師的道德水平進行重點培養(yǎng)。例如，讓幼兒教師多閱讀一些相關(guān)書籍，訂閱一些幼兒教育的公眾號、雜志等。又或者定期上一些幼兒網(wǎng)站，多學習一些幼兒方面的知識，讓幼兒教師在日積月累的學習中不斷提升自身的道德修養(yǎng)，進而提升其教育工作的積極性，使幼兒教師更具有使命感和責任感^[2]。

（二）創(chuàng)新教研方式。

與城市中的幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園的辦學設(shè)施相對落后一些。很多城市中的教學資源都無法在農(nóng)村幼兒園得到利用。因此，農(nóng)村幼兒園除了要緊跟我國教育教學方針以外，還要重視對本土教育資源的利用，尋找適用于自身發(fā)展的教學渠道。從而充分發(fā)揮本土教育資源的優(yōu)勢，建立具有特色的幼兒成長環(huán)境。

例如，春暖花時節(jié)，帶領(lǐng)幼兒出門踏青，親近自然;手工活動課，可以利用樹葉、泥土等進行制作;又或者選取一些適中的石頭進行彩繪等。這樣生活化的教學模式不僅能夠提高學生的動手能力、創(chuàng)造能力，還能夠讓學生更加親近自然，感受自然，熱愛自然，從而體會到成長的樂趣。

（三）加強合作交流。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定性偏低，這也直接制約了幼兒園教育水平的發(fā)展。因此，在教研工作進行過程中，必須要組織教師形成教研小組，并選出小組組長，制定長期的教研工作計劃，從而提高教師的整體教學藝術(shù)水平。例如，教研組長可以通過研討會、交流會、分享會等形式提升教師之間的溝通、交流。讓教師有更多機會聽取他人的教學經(jīng)驗，從而認識到自身的不足，不斷取長補短，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的積累，進一步應用到實際的教育教學工作中^[3]。此外，幼兒園在開展教研工作時，還可以以教研課的形式組織教師針對某一專題進行教研、課件、解題。從而使幼兒教師的專業(yè)成長更有效率，以更加積極、主動的態(tài)度來面對幼兒教育工作。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村幼兒園教師的教學工作中仍然存在很多不足之處。除了教學方式較為陳舊、教學理念較為落后以外，其教學方針、成長意識也比較薄弱。幼兒教師參與教研活動的積極性也非常差，不愿意分享、不愿意學習已經(jīng)成為農(nóng)村幼兒教師的教研常態(tài)。因此，針對這一情況，幼兒園教研工作必須要及時進行改革、創(chuàng)新，幫助教師突破固步自封的思想禁錮，不斷提升自我、挑戰(zhàn)自我，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的快速提升。

參考文獻：

[1]蔡蘭蘭. 提高農(nóng)村幼兒園園本教研質(zhì)量的探究與實施[J].? 2020.

[2]沈亞琴. 談幼兒園教研組長工作的開展[J]. 好家長， 2020（25）.

[3]馬瑩. 基于模仿走向有效——幼兒園開展教研活動的組織[J]. 啟迪與智慧：中， 2020（1）：1.66BB11AA-5EDC-4AC5-828E-1C1796216323