小學(xué)班主任管理工作的開展策略

涂志遠(yuǎn)

【摘 要】班級管理對于小學(xué)班主任教師來說是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，也是小學(xué)生能否良好發(fā)展的關(guān)鍵因素。小學(xué)班主任作為一班之主，既要保證在教學(xué)方面出色的完成任務(wù)，也要重視班級管理方面，做好學(xué)生思想和身體的健康教育。本文先提出重視小學(xué)班主任管理工作的優(yōu)勢所在，指出現(xiàn)階段管理工作中常見的問題，最后提出有建設(shè)性的策略，促進(jìn)教師提高班級管理水平，提升班級整體實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;管理工作;開展策略

小學(xué)時(shí)期的班主任要肩負(fù)著學(xué)生知識(shí)引導(dǎo)者的職責(zé)，也要肩負(fù)著學(xué)生在校期間的家長職責(zé)。隨著我國教育水平的不斷提升，學(xué)校越來越重視教師自身的教學(xué)成果和整個(gè)班級的發(fā)展水平。這就意味著班級管理工作已經(jīng)成為小學(xué)教師非常重要的工作任務(wù)。這項(xiàng)工作是一項(xiàng)繁雜卻不可舍棄的工作，教師要在完成教學(xué)大綱的前提下，做好班級整體的規(guī)劃管理工作，涉及到學(xué)生的思想啟蒙教育、班級日常衛(wèi)生檢查督促、關(guān)注學(xué)生日常行為發(fā)展等。因此，為了培養(yǎng)出健康優(yōu)秀的小學(xué)生，班主任必須要重視班級管理工作問題。

一、重視小學(xué)班主任管理工作的優(yōu)勢

小學(xué)生大多數(shù)還處于玩耍學(xué)習(xí)狀態(tài)，其自身的品德發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素都處于可塑時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)班主任的重要性尤為突出。家長是孩子的第一任老師，而到了學(xué)校，教師就要真正的做好自身的本分職責(zé)。一言一行都要做好學(xué)生的表率，不能只顧及學(xué)生成績，忽略學(xué)生其他方面的發(fā)展和成長[1]。

班主任重視班級管理工作，對整個(gè)班級的發(fā)展而言起著決定性的作用。學(xué)生成績只是反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)水平，而班級整體狀態(tài)則是全體師生共同努力的結(jié)果。因此，班級管理必須要以學(xué)生全面發(fā)展為前提，做好學(xué)生的日常規(guī)范管理。班主任要對學(xué)生每天的學(xué)習(xí)及課間活動(dòng)等做好規(guī)劃，帶動(dòng)學(xué)生參與到管理中，讓學(xué)生體會(huì)管理整個(gè)班級的不易之處，教導(dǎo)學(xué)生積極聽取他人意見，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛，遵守秩序。通過這樣的方式，教師既可以把班級管理好，又可以幫助學(xué)生成長發(fā)展，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和為人處世的態(tài)度，更好的促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

二、小學(xué)班主任管理工作常見的問題

班主任對于管理工作的重視程度將會(huì)直接影響著整個(gè)班級的水平。班主任由于成績的壓力和家長的關(guān)注力，往往會(huì)降低對班級管理的要求，以至于有的班級狀態(tài)散漫，學(xué)生沒有凝聚力，進(jìn)而成績也不甚理想。

1.管理松懈，看重成績

現(xiàn)今很多小學(xué)班主任仍然是以成績作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，對于班級的管理一直處于松懈的狀態(tài)。有的班主任每天督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，多做練習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，而對于班級該有的管理方案卻未落實(shí)到位，導(dǎo)致有的學(xué)生過于散漫。例如，學(xué)生不愛做值日，偷懶，沒有擔(dān)當(dāng);再如：學(xué)生不團(tuán)結(jié)，過于嬌慣，與其他同學(xué)沒有溝通，自顧自地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。這樣的例子比比皆是，這些都是由于班主任對于學(xué)生的身心發(fā)展不夠重視造成的，即對班級的管理工作不到位所產(chǎn)生的結(jié)果[2]。

2.班級管理思維守舊，學(xué)生動(dòng)手能力低下

隨著新課改的實(shí)施，學(xué)校對于教育從過去的單一模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展模式。而對于小學(xué)班主任來說，也要與時(shí)俱進(jìn)。但是，縱觀當(dāng)今的小學(xué)生班級，很多班主任的管理思想仍然是守舊的，缺乏新鮮創(chuàng)意的，這類班主任不是不看重班級管理工作，而是方法不夠恰當(dāng)，不采用新穎的管理辦法，以致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，缺少動(dòng)手能力。例如：有的班主任任命班干部，不采取投票模式或者競選模式，這樣的任命模式就會(huì)讓學(xué)生一直處于被動(dòng)階段，讓學(xué)生以為班干部與自己無關(guān)，使得學(xué)生的競爭思維降低;再如：班主任對于班級的管理辦法缺乏實(shí)踐性，即不考慮學(xué)生真正的需求，不聽取學(xué)生的意見，自己定制規(guī)定，強(qiáng)制學(xué)生遵守規(guī)則，這樣的方式就容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反和厭惡的心理，不利于小學(xué)生的身心發(fā)展[3]。

三、提出有效策略，提升管理水平

小學(xué)班主任對于班級的管理工作將是未來班級發(fā)展尤為看重的一項(xiàng)。整個(gè)班級的水平高低也會(huì)影響每一位同學(xué)自身的能力高低。好的班級氛圍塑造出品質(zhì)和成績雙優(yōu)秀的學(xué)生;氣氛低下的班級就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生懶散、懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響小學(xué)生發(fā)展。由此可見，班主任提高管理水平，勢在必行。

1.塑造良好的班級氛圍，建立民主化的管理制度

一個(gè)班級的氛圍不僅僅是看重學(xué)生的成績，更要看重班級的軟環(huán)境。班級文化就是一項(xiàng)軟環(huán)境，班主任可以讓學(xué)生自己探討，選擇一些帶有教育意義的宣傳畫，讓同學(xué)們自己在班級墻面上作畫。例如，可以選擇遵守交通秩序、尊老愛幼這樣的圖畫。通過這樣的方式，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增進(jìn)同學(xué)之間的協(xié)作力。這種管理方式就屬于軟環(huán)境管理。再如，班主任可以讓一些品性較好的學(xué)生帶動(dòng)一些散漫的學(xué)生，以好的環(huán)境約束較差的學(xué)生，近朱者赤，借助于好的品德，幫助這些學(xué)生改掉不良的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守秩序，愛護(hù)班級環(huán)境的習(xí)慣。

2.塑造民主干部，創(chuàng)新管理辦法

班主任要取締任命干部的管理方法，要采取“陽光選舉”的方式進(jìn)行。在班級干部選舉時(shí)候，教師只是起著引導(dǎo)的作用，其余的選舉方式都教給同學(xué)去做。例如，可以讓同學(xué)們事先選出自己認(rèn)為可以勝任干部的人選，之后在課堂上，讓這些同學(xué)們發(fā)言，最后采取公開投票的方式，真正的選出學(xué)生心目中可心的人選。把民主落到實(shí)處，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注，被平等相待。同時(shí)，對于班級的管理準(zhǔn)則，班主任可以提前列出提綱，在課堂上，讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，提出自己的意向，讓全班同學(xué)都參與到自己班級的管理建設(shè)中，最終設(shè)計(jì)出獨(dú)特又有約束力的班級管理制度。班主任只有真正的做到“民主、獨(dú)立、寬容”的管理，才可以取得學(xué)生們的尊重和愛戴。通過這樣的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的見解，從而全面的提高小學(xué)生的各項(xiàng)能力。

3.多與家長溝通，提升學(xué)生整體能力

小學(xué)教育的結(jié)果直接影響著學(xué)生的一生發(fā)展，如果一個(gè)班級沒有好的管理制度，沒有好的學(xué)習(xí)氛圍，那么這個(gè)班級的學(xué)生勢必不會(huì)有好的成績，而在這個(gè)管理過程中，班主任的管理也需要家長給予充分的配合。家長是學(xué)生的啟蒙老師，往往對學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)比較了解，班主任多與家長溝通，從側(cè)面熟知學(xué)生的真實(shí)情況，有利于在學(xué)校對學(xué)生做好引導(dǎo)和教育工作。為了學(xué)生全面的發(fā)展，班主任必須要把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來，改善管理辦法，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，制定出符合學(xué)生發(fā)展的管理方案。同時(shí)，班主任也不能忽略家長會(huì)的作用，召開家長會(huì)不僅是向家長反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，更是增加各個(gè)家長之間的聯(lián)系，互相探討，取長補(bǔ)短，汲取好的意見，提高班級管理質(zhì)量，讓學(xué)生感受到自己是班級的主宰者，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生們的成績，促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，而班主任對于班級的管理水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自身的發(fā)展能力。一個(gè)班級的日常工作內(nèi)容繁多，教師必須要做好規(guī)劃，對每月、每季度做好班級總結(jié)，提出解決問題的方案，督促同學(xué)協(xié)助完成班級管理工作，既鍛煉學(xué)生的管理能力，又提高學(xué)生自身的約束力，在有效完成班級管理工作的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的遵守紀(jì)律的習(xí)慣，提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生更為健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗，王繼偉.小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（19）.

[2]廖燕萍.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對策[J].學(xué)周刊，2016（17）：66—69..

[3]黃麗云.淺談小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].語文學(xué)刊，2012（22）：116一117.