“雙減”政策背景下對小學體育滾翻技巧教學現(xiàn)狀的調(diào)查與對策

許澤波

【摘要】小學體育教學中，滾翻技巧教學屬于基礎教學內(nèi)容之一。本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法和訪談法，對小學體育滾翻技巧教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，結合訪談信息與筆者多年的小學體育教學經(jīng)驗，提出解決策略，從而豐富滾翻技巧教學方法，提高學生對滾翻技巧的理解、掌握和運用，充分挖掘滾翻技術動作的內(nèi)涵，使學生能夠靈活運用，為小學體育滾翻技巧教學的開展提供借鑒。

【關鍵詞】小學體育;滾翻技巧;調(diào)查與對策

滾翻技巧教學是小學體育教學的一個重要教學內(nèi)容，通過練習能夠發(fā)展學生身體的柔韌、靈巧，提高身體的協(xié)調(diào)能力及平衡能力;培養(yǎng)小學生勇敢、果斷和不畏困難的優(yōu)良品質(zhì)。熟練后可在無意識的情況下自動化進行，從而起到緩沖慣性保護身體的保護作用。小學生正處于心智和身體發(fā)育階段，身體各機能尚不夠成熟，骨骼比較脆弱，在進行滾翻教學內(nèi)容時要設計有效的輔助練習手段，及有效的保護與幫忙，防止運動損傷和安全事故，確保學生在體育課上的安全。

一、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

在本區(qū)內(nèi)抽選18所公辦學校（小學13所、九年一貫制4所、十二年一貫制1所），對調(diào)查學校抽取3名專兼職體育教師，發(fā)放54份調(diào)查問卷，回收54份，有效問卷54份，有效率100%。

2.調(diào)查方法

（1）問卷調(diào)查

在初步了解本區(qū)小學滾翻技巧教學情況的基礎上，設計調(diào)查問卷，問卷包括選擇題與主觀回答共有7個項目。

（2）個別訪談

對隨機抽樣的被調(diào)查體育教師進行訪談，旨在對問卷調(diào)查中取得的某些信息作進一步的印證。對所有個別訪談的回答進行統(tǒng)一編碼處理，以供定量與定性結合研究之用。

（3）數(shù)據(jù)處理

運用SPSS（1.9）軟件對獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和整理。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

表1數(shù)據(jù)分析：在小學體育教學中，有開展?jié)L翻技巧教學的體育教師有55.6%，沒有開展的滾翻教學的體育教師也高達44.4%。這說明小學階段開展?jié)L翻技巧教學的情況不樂觀，得引起學校和體育教師的重視。

表2數(shù)據(jù)分析：認為非常有必要開展?jié)L翻技巧教學的教師有42.6%，認為有必要的有27.8%，認為沒什么必要和沒必要的分別占14.8%。結合訪談大部分教師能意識到開展?jié)L翻技巧教學的必要性，但缺乏教學手法和輔助練習方法，加上器材限制，就出現(xiàn)應付情況。

表3數(shù)據(jù)分析：認為教學效果良好的有18.5%，教學效果一般多達51.9%，認為教學效果差的教師也有29.6%。這說明現(xiàn)在小學開展?jié)L翻教學效果差，學生沒有掌握好技術要領。

表4數(shù)據(jù)分析：有考慮設計，但覺得輔助練習內(nèi)容效果一般的教師有37%，有考慮設計，但對輔助練習的原理不清楚的教師有27.8%，有考慮，就是簡單的保護有35.2%。這說明教師在滾翻技巧教學中缺乏設計有效的輔助性練習來提高學習質(zhì)量。

表5數(shù)據(jù)分析：有專門對體育骨干進行培訓，能協(xié)助教學活動的教師有27.8%，有簡單進行培訓，能簡單地協(xié)助教學的教師有27.8%，沒有進行培訓，覺得小學協(xié)助能力不足的教師有44.4%。這說明了體育教師在對體育骨干學生的培養(yǎng)不夠，大部分認為學生能力不足。

表6數(shù)據(jù)分析：有運用信息技術輔助滾翻教學的教師18.5%，有簡單進行圖解演示的教師有35.2%，沒有利用信息技術手段的教師46.3%。結合訪談了解到教師認為運用信息技術和進行學科輔助教學操作起來太麻煩，物品準備不方便。

三、調(diào)查結論

（1）小學階段大部分體育教師有開展?jié)L翻技巧教學的意圖，肯定該技術的作用，但真正安排單元教學的很少，課堂教學的組織形式單一，教學效果一般，學生掌握情況不樂觀，教學時沒引導學生對動作原理的認識與生活場景的運用。

（2）小學體育教師在進行滾翻技巧教學時運用的方法比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，無法滿足小學生好奇心發(fā)展的需求，難以突破滾翻教學重難點，只有少部分教師專門設計輔助練習來提高教學效果，對于低年級很少創(chuàng)設情境式教學，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）在滾翻技巧教學中缺乏有針對性的熱身，靈活性不足。準備活動與滾翻教學缺乏實質(zhì)性的聯(lián)系，降低了學生學習興趣和對技術動作的遷移作用;教師對學生進行滾翻輔助練習的實踐性指導不足;沒有采用學科融合的模式進行輔助教學。

四、有效開展?jié)L翻技巧教學的策略

（1）面向全體，因材施教

在滾翻技巧教學時要遵循完整性與學生個體差異性原則。采用完整性教學使學生留下動作運動規(guī)則的整體表象，加深動作運行原理的理解。教育教學要面對全體學生，也得關注學生差異性，有針對性地進行分組搭配，內(nèi)容難易度進行適當調(diào)整，教學指導力度合理分配。

（2）創(chuàng)設情境，滿足想象

小學生活潑好動、學習參與度高，但學習的注意力時間短，在進行滾翻教學的過程中，教師應該設計接近生活場景而又有趣味的情境來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣與動力，轉(zhuǎn)變其學習心態(tài)。可以設計“小刺猬學本領”“滾圓球”“老鼠偷油”等游戲的情境。

（3）重視學習的遷移，做到循序漸進

要根據(jù)技術原理設計輔助練習，使學生在循序漸進的教學中理解滾翻技巧的動作要領，掌握技術動作。例如，設計“下顎夾紙”練習解決學生低頭含胸的問題;設計“搖小船”“老鼠偷蛋”輔助練習使學生體會滾動的用力順序;設計“斜坡下滾”解決學生滾不動、滾不圓、不敢滾的問題。

（4）歸納口訣，提高動作連貫性

在滾翻技巧的教學中，教師運用通俗易懂的語言講解，結合押韻的口訣，能夠有效提高學生掌握技巧的效率，比如，在進行前滾翻教學時“一蹲二撐三低四滾”的口訣，就將前滾翻的動作要領分解為4步，有利于幫助學生在短時間內(nèi)熟悉動作的要領，進而保持動作的連貫性。

（5）加強對體育骨干的培訓

在開展?jié)L翻技巧教學時會存在一定的安全因素，而班級的體育骨干就是我們教學中很好的小助手，在教學中要多留意骨干學生技術動作的標準性，多給予指導，為其樹立威信。關注他們在小組中溝通能力，提高骨干學生的協(xié)調(diào)能力，掌握基本的保護與幫助的方法，能完成簡單的保護與幫忙的動作，從而提高練習的安全系數(shù)。

（6）注重學科融合教學

在新課程標準中明確提出，要重視學科融合教學，提高學習的有效性，促進學生綜合知識的提升，把抽象概念形象化，復雜動作簡單化，枯燥內(nèi)容趣味化。比如可以融合信息技術學科，在課堂上播放或設計有趣的動漫視頻，提高學生的注意力，了解動作原理和觀察技術動作的要領;融合音樂學科，通過有趣的音樂和音響效果，激發(fā)學生的想象能力;融合語文故事的形式，使學生一起分享學習樂趣等等。

（7）滾翻教學內(nèi)化，養(yǎng)成靈活運用

判斷滾翻的動作要領是否被學生真正的掌握，一個重要標準就是學習的內(nèi)容是否具有實際運用效果，在教學中，教師要善于創(chuàng)造生活中的場景，促進學生對滾翻知識和技能的內(nèi)化，讓動作技巧與實際的生活經(jīng)驗相連接，充分發(fā)揮課堂的效果。在學生熟練掌握滾翻的要領之后，將其轉(zhuǎn)化為一種自我保護的能力，當遇到危險的時候，可以條件反射地作出滾翻的動作來保護自己。

在“雙減”政策和新課標的推動下，小學體育教師要更加注重教學的實效性，做到增質(zhì)提效，在滾翻技巧教學過程中要因材施教、寓教于樂，不斷提高學生綜合身體素質(zhì)，培育優(yōu)良意志品質(zhì)，逐漸提升社會適應能力。

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責任編輯? 陳? 洋