Houses Then and Now繪本閱讀課教學(xué)設(shè)計

陳慧嫻

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語言技能二級目標(biāo)要求，學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。此外，英語課堂應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需要，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源……積極利用音像、廣播、電視、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把原有的知識從外界搬運到記憶中，而是在一定的情景中以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識。教師應(yīng)圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)重點，根據(jù)學(xué)生已有的知識，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為新知識建立框架，并確定問題支架，以疑問為起點，通過學(xué)生的思考、交流、討論等解決問題，體會成功的快樂，使學(xué)生在問題中將知識內(nèi)化。

根據(jù)“PISA（國際學(xué)生評價項目）”的報告（OECD，2000），以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)將超越對一般閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)是人們通過閱讀不斷發(fā)展的知識、技能和策略。PISA強調(diào)，閱讀素養(yǎng)重視讀者在閱讀文本過程中的積極作用。讀者不是被動接受文本內(nèi)容或其所傳遞的信息，而是積極主動地建構(gòu)意義。此外，閱讀也是學(xué)好其它課程的前提條件。人們不會僅僅為了讀書而讀書，閱讀往往是獲得教育和自我發(fā)展的重要工具。

“KWL模式”是美國學(xué)者Donna Ogle在1986年提出的一種認(rèn)知策略模式，它是在生成性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來的，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論。K代表What I already know，W代表What I want to know，L代表What I have learned。KWL的實施是一個從已知到想知到學(xué)知循序漸進的過程。學(xué)生通過填寫KWL chart，激活已有的知識儲備，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)反思學(xué)習(xí)后獲得的知識經(jīng)驗。

二、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

“外研社英語分級閱讀·麗聲百科萬花筒”是一套以百科知識幫助兒童英語閱讀啟蒙的分級讀物。通過閱讀話題豐富、圖片逼真、詞句高度復(fù)現(xiàn)、文字量漸進增加的非故事類文本（non-fiction text），讓兒童不僅可接觸到英語高頻詞，更可在閱讀中培養(yǎng)預(yù)測、提問、總結(jié)、想象等閱讀策略及技巧，逐漸養(yǎng)成以開放、思辨、多元視角認(rèn)知自我及世界的國際視野和文化素養(yǎng)。Houses Then and Now是分級閱讀第五級（歷史類）的其中一篇，話題與廣州版小學(xué)英語六年級上冊Module5 Changes切合，難度適合六年級學(xué)生使用，書本中涉及到的場所、室內(nèi)物品、動詞短語等內(nèi)容，學(xué)生對大部分詞匯都認(rèn)識，所運用的時態(tài)如一般現(xiàn)在時和一般過去時等都是本單元知識重點;涉及的生詞：parlour， sew， television， taps， pour， shower， range， heat， burned coal， larder， cupboard， oven ，microwave ，freezer ， tumble， dryer ，tub ，mangle squeezed， iron ，bunk 句型多以The old… had…;The… was/were…;The new… has… the … is/are…為主。生詞較多，但大部分詞可以通過讀圖理解其意義。

（二）學(xué)生情況分析

本課授課對象是小學(xué)六年級學(xué)生。通過五年多的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已能對符合發(fā)音規(guī)則的單、雙音節(jié)詞見詞讀音，學(xué)生也積累了大量的高頻詞匯，因此增強了閱讀的自信心。他們能夠大膽參與課堂英語類的活動，主動體驗、樂于思考，他們喜歡閱讀有思維挑戰(zhàn)的英文課外書，并表達自己的看法。他們希望在課上得到教師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵。進入六年級，學(xué)生已具有一定的閱讀策略和技能，如預(yù)測內(nèi)容、提取信息、加工信息、邏輯推理等。但由于外語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境，學(xué)生對語言知識依賴較強，現(xiàn)時他們還未能獨立運用各種技能進行自主閱讀 ，學(xué)習(xí)方式仍以教師輔助下自主理解較為常見。

（三）教學(xué)策略分析

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點，筆者采用表達法的閱讀方法組織教學(xué)。開展個人閱讀與小組合作閱讀交互進行的學(xué)習(xí)方式，使用具體的閱讀策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)，如，預(yù)測或推理文章內(nèi)容、略讀、掃讀等?！皥D式” （ Schema ）指對過去的反應(yīng)和經(jīng)驗的積極組織，指人們大腦中所儲存的相互關(guān)聯(lián)的各種知識、觀點與概念。人們對新知識的理解總是建立在已有的知識之上，把新知識與已知知識相聯(lián)系，而缺乏這種聯(lián)系會給閱讀帶來困難。拼圖閱讀教學(xué)在國外的各個學(xué)段都得到廣泛的嘗試，主要目的是促進學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，教師利用拼圖教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)（含重難點）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)

（1）能借助已有語音知識正確讀出這些單詞：parlour， sew， television， taps， pour， shower， range， heat， burned coal， larder， cupboard， oven ，microwave ，freezer ， tumble， dryer ，tub ，mangle squeezed， iron ，bunk，并理解其意思;

（2）能通過skimming提取sub-topic，通過scanning閱讀技巧提取相關(guān)信息;

（3）能理解文本內(nèi)容，知道西方國家相距100年的房屋有哪些方面的變化。

2.語用目標(biāo)

能綜合運用句型：The old … had …. It was…; The new … has…， it is … ;Before…but now… 口頭描述新舊時代下房子的變化。

3.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

（1）能運用提問等學(xué)習(xí)策略，獲取自己想知道的信息;

（2）在拼圖閱讀（Jigsaw Reading）過程中能積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.思維品質(zhì)目標(biāo)

（1）能在KWLM模式下積極思考、主動提問;

（2）能從標(biāo)題中思考、找出合拼繪本的邏輯關(guān)系;

（3）能評價繪本中自己感興趣部分，闡明理由。

5.文化品格目標(biāo)

能體會科技進步為生活帶來的積極變化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：學(xué)生能夠讀懂繪本，理解新舊事物的變化;能夠通過對比學(xué)習(xí)新舊不同變化，發(fā)散思維。

教學(xué)難點：掌握部分生詞讀音及根據(jù)思維圖復(fù)述文本內(nèi)容。

四、板書設(shè)計

[本文系廣州市教育學(xué)會2011年教育科研課題“融合教科版小學(xué)英語主教材的主題式閱讀教學(xué)實踐研究”（課題編號：202113830）的研究成果]

責(zé)任編輯? 陳紅兵