“課程思政”背景下中職英語課堂教學(xué)策略芻議

摘 要：在“大思政”背景下，立足于中職英語課堂，圍繞教學(xué)實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探索。教師作為實(shí)施主體，應(yīng)提高自身教育理念，豐富課堂教學(xué)手段;用好課堂教學(xué)主陣地，深挖思政要素，整合教學(xué)資源;創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式，落實(shí)浸潤式育人策略。

關(guān)鍵詞：課程思政;英語;教學(xué)策略

作者簡介：陳彥妤（1993-），女，江蘇宜興人，江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校，助理講師，研究方向：教育改革、專業(yè)融合。

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，中職英語課程任務(wù)是提高語言技能，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展健康的審美情趣，堅(jiān)定文化自信。因此，我們的課堂要致力于培養(yǎng)德智體美勞“五育”并舉的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、“課程思政”背景下中職英語課堂現(xiàn)狀分析

（一）中職教師德育意識(shí)弱

“課程思政”這一概念如星火般蔓延而來，中職教師思政要素挖掘和運(yùn)用能力亟待加強(qiáng)，相當(dāng)一部分教師對(duì)課程思政的理解仍停留在思想政治課上，教師的教學(xué)目標(biāo)并不包含社會(huì)主義核心價(jià)值觀等的融入。因此，教師往往為了思政而思政，或者生搬硬套，教師疲于在恪守知識(shí)化應(yīng)試的同時(shí)勉強(qiáng)塞入思政元素，使得“思政”浮于表面。

（二）中職學(xué)生價(jià)值偏差

中職學(xué)生處于三觀形成的重要階段，“懵懂”與“個(gè)體意識(shí)”此起彼伏，這意味著他們更需要優(yōu)秀價(jià)值觀的引導(dǎo)。而中職生有更多的時(shí)間與精力接觸信息化工具和網(wǎng)絡(luò)信息，“抖音”“快手”等短視頻軟件中有很多博主靠各類低俗表現(xiàn)、獵奇刺激等噱頭博眼球，推崇享樂主義，像對(duì)“躺平”“蹲族”等詞匯的解讀已嚴(yán)重偏離社會(huì)主流的正向價(jià)值，極易導(dǎo)致中職學(xué)生浮躁的同時(shí)發(fā)生價(jià)值偏差。

（三）課堂教學(xué)形式滯后

中職英語課堂過度依賴教材，恪守書本組織原則，使得課堂維持著程序化的流程，未能緊密銜接英語課程與思政課程內(nèi)容。同時(shí)，課堂的核心內(nèi)容仍在強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)點(diǎn)的記憶，未能很好地對(duì)接學(xué)生的實(shí)際訴求，忽視了英語語言在真實(shí)場景中的運(yùn)用，無法實(shí)現(xiàn)趣味性、習(xí)得性、思想性的課堂目標(biāo)。

二、“課程思政”背景下中職英語課堂教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容整合化

英語學(xué)科是一門語言工具，學(xué)生在感受中西方差異的同時(shí)，應(yīng)更多承擔(dān)對(duì)外輸出中國優(yōu)秀文化的責(zé)任。中職英語課程，涵蓋學(xué)校生活、個(gè)人興趣、人際關(guān)系、生活安全、傳統(tǒng)節(jié)日、專業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，可以挖掘和轉(zhuǎn)化的思政要素較多。但書本部分內(nèi)容已跟不上時(shí)代的快速發(fā)展，需要教師在挖掘思政的同時(shí)，確立本課或單元需要達(dá)成的三維目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合和更新，借助不同單元的各個(gè)主題，在完成實(shí)用性語言教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合時(shí)事政治、校內(nèi)外案例，傳承中國優(yōu)秀思想和文化，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

如在電影專題教學(xué)中，原有聽力材料《變形金剛》已經(jīng)脫離時(shí)代特征，于是筆者將其變更為2021年頗受好評(píng)的歷史戰(zhàn)爭片《長津湖》的推薦語篇，將對(duì)話句型從簡單的一般疑問句“Have you seen the movie？ Yes， I have. / No， I haven't.”“Do you like the movie？”改成了“What do you recommend？”“What impressed you most？” 等更具有話題拓展意義的實(shí)用句型。以電影為切入點(diǎn)，去尋訪這百年間祖國經(jīng)歷了怎樣的磨難，又是如何從磨難中崛起，了解不同時(shí)期中國的發(fā)展歷程。

（二）教學(xué)形式多樣化

中職英語教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，將課堂的主體身份還給學(xué)生，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，盡可能多地預(yù)留學(xué)生展示與合作的空間，讓學(xué)生在情境的深度參與中達(dá)成在“做”中學(xué)，在“感”中立。教師可以根據(jù)班級(jí)的專業(yè)特色，布置課前任務(wù)，合理安排團(tuán)隊(duì)合作;創(chuàng)設(shè)虛擬真實(shí)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生闖關(guān)的動(dòng)力;借助信息化手段如 “趣配音”“點(diǎn)讀繪本”“慕課”等軟件和工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;利用“云平臺(tái)”的實(shí)時(shí)互動(dòng)與監(jiān)測功能，提高學(xué)生的參與感與交互性。

如在教學(xué)大賽中，筆者創(chuàng)設(shè)了“冬奧會(huì)志愿者招募”的任務(wù)情境。課前學(xué)生登錄平臺(tái)，完成線上學(xué)習(xí)及海報(bào)制作;課中先通過視頻欣賞、聽力研磨等方式實(shí)現(xiàn)詞匯的句型的積累，完成范例模仿。之后學(xué)生通過歌曲演唱、紅旗交接等小組合作展示，完成影片推薦，深入了解中國不同時(shí)代的掙扎與奮斗，更好地在尋訪的過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同感。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得的評(píng)價(jià)應(yīng)具有批判性和創(chuàng)新性，從空洞的、寬泛的模式轉(zhuǎn)向具體的、個(gè)性化的內(nèi)容。教師一言堂下的終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不適用于課堂的思政性發(fā)展，不能客觀地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，無形中不利于師生情感、態(tài)度的交互。教師應(yīng)加大過程性評(píng)價(jià)的比重，從專業(yè)知識(shí)、第三方觀感、情感、態(tài)度等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng)，并及時(shí)給出正向反饋，將教學(xué)目的有機(jī)融入評(píng)價(jià)內(nèi)容，增加學(xué)生自我反思與完善的空間。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，“蹲下來”看問題通常能看得更清晰，由此學(xué)生站在同一平面上進(jìn)行互評(píng)，往往更能戳中各自的想法，進(jìn)而提高學(xué)生的主動(dòng)參與度。

如在評(píng)價(jià)數(shù)媒班學(xué)生課前繪制的海報(bào)時(shí)，英語教師從主題、畫面、字跡等方面評(píng)價(jià)，從專業(yè)課教師的角度則提出了“對(duì)比色”“遠(yuǎn)山近水”等專有名詞，而小組成員和其他學(xué)生則從情感、態(tài)度、合作等各個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的整個(gè)制作過程的反思，并增強(qiáng)其責(zé)任感，提高解決問題的能力，達(dá)成隱性思政目標(biāo)。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還可以引入外部評(píng)價(jià)量規(guī)從整體衡量本堂課的目標(biāo)達(dá)成情況，如“好課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表等。

三、中職英語課堂滲入“課程思政”元素的案例分析

筆者以教學(xué)大賽案例“光影歲月，傳承百年”為例，圍繞學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程以及教學(xué)反思展開分析。

（一）學(xué)情分析

此次授課對(duì)象為數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)陌生詞匯有畏懼心理，且不愿意開口說英語;但是他們積累了一定的有關(guān)能力、性格、職業(yè)、生活等詞匯及相關(guān)表達(dá)，對(duì)討論影視及人物的簡單對(duì)話有一定的理解力;同時(shí)，學(xué)生基本都能夠使用剪映、photoshop等軟件進(jìn)行簡單的圖片編輯，同時(shí)有素描等美術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)課。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)鑒賞和介紹中國影視作品，理解和領(lǐng)會(huì)作品的歷史價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，提升影視鑒賞能力，提高英語表達(dá)的勇氣和語用能力;2. 過程與方法：運(yùn)用查閱資料、演唱歌曲、欣賞視頻、推薦影片等多種形式，以電影為切入點(diǎn)了解不同時(shí)期中國的發(fā)展歷程，領(lǐng)悟紅旗傳遞的真正內(nèi)涵，學(xué)會(huì)推薦影片;3. 核心素養(yǎng)：激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，成為傳承紅色基因的踐行者。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握課前“崢嶸歲月”資料包里的單詞和詞匯（如：recommend/plot/ director/characters/ patriotism等）;掌握影片推薦相關(guān)句型（如：What do you recommend？ I recommend the movie...， whose type is.../ What was the background？ The movie takes... as background.等）;2. 教學(xué)難點(diǎn)：通過紅旗傳遞的方式，結(jié)合所學(xué)的詞匯和句型，小組合作完成海報(bào)設(shè)計(jì)和電影的推薦任務(wù);能從影片中感悟紅旗傳遞的真正內(nèi)涵，成為紅色基因的踐行者。

（四）教學(xué)過程

課前：為了讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的深度參與中達(dá)成“在‘做’中學(xué)”，教師在平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)“冬奧會(huì)志愿者招募公告”情境，布置課前任務(wù)單，篩選、設(shè)計(jì)并投放資源包，同時(shí)根據(jù)軟件反饋，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的自學(xué)情況，并適時(shí)推進(jìn)課前任務(wù)的完成;學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)領(lǐng)取任務(wù)單，借助資源包進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，小組分工合作繪制海報(bào)、制作ppt、學(xué)唱歌曲等感受愛國精神。

課中：1.導(dǎo)：為了加強(qiáng)歷史代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師播放視頻《祖國百年縮影》，學(xué)生觀看崢嶸歲月發(fā)展史，感嘆祖輩們心酸卻堅(jiān)定的探索精神。2.析（分析電影知識(shí)）：為了讓學(xué)生通過“聽、論、說、仿、展”幾個(gè)過程，習(xí)得電影推薦的相關(guān)表達(dá)并在由淺至深的對(duì)話練習(xí)中內(nèi)化，教師播放最新上映的電影《長津湖》與聽力材料兩遍，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本情感、電影類型以及影評(píng)角度，并分析推薦電影的范本;學(xué)生帶著問題聽錄音、參與討論，仿照句型、組隊(duì)操練，仿照范文、合作撰寫電影推薦詞。 為了讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，教師課前邀請(qǐng)美術(shù)老師對(duì)各小組課前繪制的海報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并錄制視頻，學(xué)生課上觀看專業(yè)老師的點(diǎn)評(píng)，獲取除英語技能外的專業(yè)評(píng)價(jià)。3.鑒（小組推薦電影）：為了讓學(xué)生調(diào)動(dòng)“眼、口、耳、手、肢”等多種感官加深對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的理解與記憶，提高學(xué)生的運(yùn)用與表達(dá)能力，教師將中國百年歷史劃分成四個(gè)時(shí)代（Bacon Years烽火歲月， Socialist Construction火紅年代， The Reform and Opening-up春潮涌動(dòng)， The Great Rejuvenation復(fù)興偉業(yè)），將紅旗傳遞給第一小組，給各小組充分表達(dá)與展示的空間;學(xué)生按組逐個(gè)上臺(tái)，分享影片推薦詞，用歌曲、舞蹈、詩歌、影視片段等各種手段展示各個(gè)歷史時(shí)期的特點(diǎn)，完成每個(gè)時(shí)代的紅旗交接儀式。4.探（探究核心價(jià)值）：為了讓學(xué)生通過影片理解祖國崛起的核心精神，明確該如何將紅旗接力并將精神傳承，教師設(shè)置問題討論“What is happiness and what should we do？”，引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié);學(xué)生分組討論，探討當(dāng)代中職生該如何立足當(dāng)下，不負(fù)先輩，不枉青春。

課后，也為了讓更多的學(xué)生接觸中國傳統(tǒng)優(yōu)秀影視作品，對(duì)中國歷史有進(jìn)一步的理解，加強(qiáng)文化自信和愛國精神，教師布置電子海報(bào)任務(wù)，并利用學(xué)校公眾號(hào)進(jìn)行推送，發(fā)動(dòng)全校學(xué)生投票選出最具感染力作品。學(xué)生為自己所做的影片推薦單寫推薦詞，制作成電子海報(bào)。

（五）教學(xué)反思

1.創(chuàng)新點(diǎn)：以建黨100周年為探討點(diǎn)，以四個(gè)最具代表性的年代串聯(lián)整個(gè)課堂;以影視作品為切入點(diǎn)，將愛國主義教育自然融入英語課堂中;以推薦單和紅旗交接為串聯(lián)點(diǎn)，將中國精神傳承和發(fā)揚(yáng)。2.改進(jìn)措施：要重視將思政元素融入課堂拓展和課后延伸的環(huán)節(jié)，更加潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想行為、行為舉止產(chǎn)生影響，杜絕生搬硬套的思政教育。

四、中職英語課堂滲入“課程思政”元素的探索與成效

（一）學(xué)生涉獵更廣泛

教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新、變序與重組，使得中職英語課堂的教學(xué)內(nèi)容由單一的教材變?yōu)榻滩脑兄仉y點(diǎn)與最新時(shí)事熱點(diǎn)的結(jié)合，讓學(xué)生在不忽視基礎(chǔ)語言知識(shí)的同時(shí)，涉及更多更為廣泛的社會(huì)新聞，由此增加相關(guān)話題的詞匯量與句型表達(dá)。例如，教師將每月節(jié)日（about traditional activities）、冬奧會(huì)（about BingDwenDwen/gold medals）等內(nèi)容作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)習(xí)與分享中感受到了課堂的主體地位，他們因掌握更多的流量知識(shí)而自豪不已，在無形中端正了三觀，形成正確的榮辱觀。

（二）課堂形式更多變

教師通過融媒體手段的挖掘、組合與運(yùn)用，使得中職英語課堂不再枯燥單一，讓學(xué)生在一茬又一茬的教學(xué)活動(dòng)中，將有意注意與無意注意充分調(diào)動(dòng)。例如，教師會(huì)利用點(diǎn)讀筆和歌曲拓展法來豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，會(huì)利用各種情景體驗(yàn)讓學(xué)生更有儀式感與參與度。學(xué)生體驗(yàn)新穎、豐富的學(xué)習(xí)方式，每節(jié)課都興奮、期待地迎接教師的到來，教師回以愉悅的微笑，一節(jié)美妙的英語課便開始了。

（三）教師素養(yǎng)更提升

當(dāng)課程思政元素滲入中職課堂，就要求中職教師不但要有善于挖掘要素的能力，還要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。為了達(dá)到浸潤式育人，教師不得不每天更新時(shí)事新聞、提升思政敏感度，這從客觀上促進(jìn)了教師思想政治水平的提升與知識(shí)的積累。

綜上所述，緊跟“課程思政”這一時(shí)代賦予教育的新使命，將中職英語教育與立德樹人的根本任務(wù)相結(jié)合，教師不僅要備“課”，也要備“德”，要將思想政治教育滲透到課前、課中、課后、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，賦予課堂新的生命力。因此，英語教師首先要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，緊隨時(shí)代潮流，順應(yīng)學(xué)生的需要，不斷更新自身的教育理念，提高核心素養(yǎng)，這樣才能進(jìn)一步促成中職英語課堂“學(xué)與思”的融合，在提供雙語教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性技能人才奠定基礎(chǔ)。

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