建構(gòu)主義視域下課程思政融入課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

呂永強(qiáng) 司睿

摘? ? 要：運(yùn)用建構(gòu)主義理論的情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)方法，通過“課程思政+第二課堂+社會(huì)實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合，將課程思政融入課堂教學(xué)，才能真正提升思想政治教育的針對(duì)性、有效性和實(shí)效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更主動(dòng)，更有“意義”，更有“獲得感”。同時(shí)，充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，加強(qiáng)課程思政融入，也是對(duì)照“立德樹人”“三全育人”的總體育人理念和目標(biāo)，把握新的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)過程中的價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的重要抓手。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;課程思政;課堂教學(xué);社會(huì)保障原理

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）07-0066-04

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在北京主持召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，同時(shí)要深入挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這三個(gè)根本性問題，明確指出高校要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，并就課程思政建設(shè)的重要意義和相關(guān)保障機(jī)制作出說明和安排。

如何提升課程思政育人實(shí)效，真正領(lǐng)會(huì)課程思政的內(nèi)涵和精神，需要每一位教育工作者去思考。結(jié)合建構(gòu)主義視域下的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，學(xué)習(xí)具有的建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性等特點(diǎn)，將課程思政有效融入課堂教學(xué)，需要從教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面做出改變和創(chuàng)新。關(guān)于課程思政，目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界也已有比較豐碩的研究成果，主要集中在課程思政的內(nèi)涵、意義、理論支撐、元素挖掘和運(yùn)用、建設(shè)路徑等方面[1]。

一、課程思政融入“社會(huì)保障原理”課程教學(xué)的價(jià)值和意義

課程思政理念主張，課程學(xué)習(xí)的終極目的不只是學(xué)習(xí)課程知識(shí)，即停留于把握學(xué)科的基本概念與原理等層面，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，通過思維的訓(xùn)練運(yùn)演，形成自己的獨(dú)立判斷，練就較強(qiáng)的思維能力，明確生活目標(biāo)和人生方向。即要著眼于課程思政育人的多維度[2]，高校教師在傳道、授業(yè)、解惑的過程中，明確課程思政的價(jià)值和意義是正確開展課程思政建設(shè)的重要前提。從“社會(huì)保障原理”課程的特點(diǎn)及我國(guó)社會(huì)保障制度設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐出發(fā)，加強(qiáng)和融入課程思政的價(jià)值和意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于提升大學(xué)生理想信念教育成效

目前高校學(xué)生普遍是“90后”“00后”，他們是生于新時(shí)代、成長(zhǎng)于新時(shí)代的青年。當(dāng)前我國(guó)正處于全面開啟社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新征程的歷史關(guān)頭，新時(shí)代大學(xué)生們享受著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的更好的生活和教育條件的同時(shí)，更應(yīng)深切感受到國(guó)家在社會(huì)建設(shè)方面所取得的偉大成就，應(yīng)堅(jiān)定社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。我國(guó)的社會(huì)保障制度建設(shè)始終同中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，在借鑒國(guó)外已有研究理論的同時(shí)充分吸收本土理論研究重要成果，積極利用、吸納中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義集體文化精髓，構(gòu)筑起了世界上實(shí)施范圍最廣和規(guī)模最大的社會(huì)保障安全網(wǎng)，為十四億中國(guó)人民提供著包括社會(huì)救助、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)福利及社會(huì)優(yōu)撫等方面的全面保障，有效提升了人民群眾的獲得感、幸福感和安全感。從提升制度覆蓋率、人口覆蓋率，到實(shí)現(xiàn)制度整合，不斷提升保障水平，優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系，將社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃等，有力地推動(dòng)和促進(jìn)了社會(huì)公平，有效實(shí)現(xiàn)了社會(huì)保障制度的社會(huì)團(tuán)結(jié)功能，有力彰顯了社會(huì)主義制度下社會(huì)保障制度的優(yōu)越性。

（二）有助于厚植大學(xué)生的專業(yè)情懷

從社會(huì)保障專業(yè)課程教學(xué)方面而言，在要求專業(yè)課程教師具有深厚專業(yè)情懷的同時(shí)，也要幫助學(xué)生樹立專業(yè)情懷，充分激發(fā)和發(fā)揚(yáng)其家國(guó)情懷、民族情懷，在專業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)課程思政教育。對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)生來說，專業(yè)情懷不僅是對(duì)專業(yè)的情感和熱愛，更是對(duì)內(nèi)含在專業(yè)中的思想、制度及實(shí)踐的充分理解和把握基礎(chǔ)之上的“理”的認(rèn)同和感受。社會(huì)保障關(guān)注弱勢(shì)群體生活保障，關(guān)注居民個(gè)人和家庭風(fēng)險(xiǎn)防范，關(guān)注所有社會(huì)成員民生福祉改善，追求社會(huì)公平和公正價(jià)值實(shí)現(xiàn)，關(guān)心社會(huì)和諧穩(wěn)定，倡導(dǎo)社會(huì)團(tuán)結(jié)互助，推動(dòng)建立健全經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成果“共享”機(jī)制。從大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)及專業(yè)人才培養(yǎng)角度而言，將思政元素融入課程教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生專業(yè)情懷的建立和塑造都有重要意義。

（三）有助于學(xué)生深刻理解中國(guó)社會(huì)保障制度建立、發(fā)展和完善的歷程

課程思政不能為了“思政”而“思政”，必須建立在專業(yè)教育基礎(chǔ)之上。在專業(yè)課程教學(xué)中潛移默化地實(shí)現(xiàn)思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的價(jià)值引領(lǐng)作用。社會(huì)保障制度的建立和發(fā)展受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、歷史、文化等多方面因素的影響，在不同的國(guó)家和地區(qū)、不同的發(fā)展階段均有其明顯的特征。從中國(guó)的基本國(guó)情出發(fā)，從中國(guó)社會(huì)保障制度建設(shè)所取得的歷史成就出發(fā)，從目前中國(guó)社會(huì)保障制度在助力完成脫貧攻堅(jiān)，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，持續(xù)提升人民群眾幸福感與安全感方面取得的顯著成績(jī)出發(fā)，在介紹基本概念，幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)保障理念，了解制度體系模式及發(fā)展實(shí)踐的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思辨，使他們深刻理解社會(huì)保障制度建立、發(fā)展和完善的歷程。

二、“社會(huì)保障原理”課程思政元素的挖掘路徑

實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)力求避免“大水漫灌”或“蜻蜓點(diǎn)水”式的做法。要準(zhǔn)確甄別判斷課程中的“思政要素”，唯有如此才能做到“有的放矢”。另外，把握思政元素的核心指向是“理想信念”，基調(diào)主線是“愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體”[3]。依此，教師應(yīng)從大量的教學(xué)資源中尋找、梳理與課程教學(xué)相匹配的育人要素。

（一）從課程有關(guān)“知識(shí)單元”“知識(shí)點(diǎn)”中挖掘

課程思政元素的挖掘必須貼合教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容。既要注意其廣泛性，但又不能過度，甚至是“生搬硬套”，即要在注重專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展。課程思政內(nèi)容不應(yīng)該也不能是獨(dú)立的，須圍繞課程“知識(shí)單元”和“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，要遵循既能幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，又能升華學(xué)生思想和認(rèn)識(shí)的基本原則。如在“中國(guó)社會(huì)保障體系框架”部分內(nèi)容講授過程中：一方面，要讓學(xué)生掌握社會(huì)保障體系框架的總體構(gòu)成情況以及體系的特征;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近些年我國(guó)在社會(huì)保障體系建構(gòu)方面取得的突破和變化進(jìn)行分析，如城鄉(xiāng)居民社會(huì)保險(xiǎn)制度的建立，機(jī)關(guān)事業(yè)單位社會(huì)保險(xiǎn)制度與企業(yè)單位社會(huì)保險(xiǎn)制度的整合實(shí)施等，反映從制度設(shè)計(jì)到待遇公平方面的改革成果，思考和討論體系建設(shè)方面可進(jìn)一步完善之處。

（二）從社會(huì)保障相關(guān)法律制度及政策規(guī)定中挖掘

社會(huì)保障制度實(shí)施以國(guó)家和政府為主導(dǎo)，集中體現(xiàn)國(guó)家和政府在社會(huì)保障方面的意志，法律規(guī)范性和政策性特征非常明顯。社會(huì)保障具體制度設(shè)計(jì)是以相關(guān)法律制度及政策規(guī)定為依據(jù)，而相關(guān)法律制度和政策規(guī)定又服從和服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的整體，因而要求社會(huì)保障制度安排與其他領(lǐng)域的法律制度和政策規(guī)定相銜接、相協(xié)調(diào)。如我國(guó)基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度中“統(tǒng)籌賬戶+個(gè)人賬戶”的模式設(shè)計(jì)，雖然不同的研究者對(duì)此持不同的看法，但從模式本身來看，其設(shè)計(jì)本身充分體現(xiàn)了我國(guó)基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度“以公平為主，兼顧效率”這一最根本的特點(diǎn)，是中國(guó)社會(huì)主義制度的要求使然，也與我們的發(fā)展理念相符合，而和其他一些國(guó)家“完全強(qiáng)調(diào)效率”或“以效率為主”的模式有明顯差異。引導(dǎo)學(xué)生通過比較辨明事實(shí)，增強(qiáng)其對(duì)我們國(guó)家社會(huì)制度和其他重要制度安排的信心。

（三）從社會(huì)保障制度具體實(shí)踐中挖掘

社會(huì)保障制度安排不能僅僅停留在法律和政策層面，還要注重制度實(shí)踐，以發(fā)揮其民生保障功能。如對(duì)中國(guó)社會(huì)保障四大組成部分的講解，都是從不同的項(xiàng)目及分工入手，結(jié)合其建立的背景、意義、制度模式、制度和人群覆蓋情況、籌資辦法、待遇標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中去理解理論，感受制度發(fā)展變化給公民所帶來的“獲得感”。如農(nóng)村最低生活保障制度提供“兜底”保障，居民醫(yī)療保險(xiǎn)防止“因病致貧、因病返貧”，居民養(yǎng)老保險(xiǎn)提供老年時(shí)的“收入補(bǔ)充和保障”等，既體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)保障制度充分實(shí)現(xiàn)了對(duì)所有公民基本生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的保護(hù)，也充分說明了我國(guó)社會(huì)保障制度在發(fā)展過程中以民為本的初心使命，努力消除社會(huì)保障領(lǐng)域的城鄉(xiāng)和部門二元化現(xiàn)象。

（四）從社會(huì)保障有關(guān)的國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)熱點(diǎn)中挖掘

現(xiàn)代社會(huì)保障制度不僅關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)治久安，也與每一位公民的工作及生活息息相關(guān)，需要從國(guó)家戰(zhàn)略高度進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以保證其健康和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)保障領(lǐng)域的某些重大變革或部分項(xiàng)目的實(shí)施狀況如何往往是全社會(huì)關(guān)注的核心議題和熱點(diǎn)話題。就“社會(huì)保障原理”課程學(xué)習(xí)而言，結(jié)合學(xué)理的分析和思考，對(duì)制度調(diào)整、發(fā)展及變革的基本思路、方向等形成清晰的認(rèn)識(shí)就尤顯必要。如在醫(yī)療保障制度的改革相關(guān)問題中，一是讓學(xué)生明確我國(guó)目前醫(yī)療保障包括醫(yī)療保險(xiǎn)和醫(yī)療救助兩大部分，“?；尽焙汀岸档拙€”各有分工;二是醫(yī)療保障制度改革的基本目標(biāo)和方向是“就醫(yī)費(fèi)用更低”“服務(wù)更專業(yè)高效”“就醫(yī)更便捷”“更注重疾病預(yù)防”等。引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)制度建立，公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)改革，醫(yī)療救助制度完善，藥品政府統(tǒng)一采購(gòu)，健康中國(guó)發(fā)展理念提出和實(shí)踐，以及居民健康狀況改善、嬰兒死亡率、人均預(yù)期壽命水平等方面的變化，全面理解我國(guó)醫(yī)療保障制度的發(fā)展和完善歷程。

三、建構(gòu)主義視域下課程思政融入“社會(huì)保障原理”課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式

在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全過程、全方位育人目標(biāo)，提升思想政治教育有效性，滿足學(xué)生人生和職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，需充分結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，要求教師在課程思政的實(shí)現(xiàn)方式方面有所創(chuàng)新和突破。在教育模式方面，教師需從建構(gòu)主義理論出發(fā)，改變學(xué)生在教育中的被動(dòng)地位，樹立更新發(fā)展的知識(shí)觀，主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀，以生為本的教學(xué)觀。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體的主體性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，主張培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力[4]。教師積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意見的情境，使學(xué)生成為信息加工的主體和思想理念的主動(dòng)建構(gòu)者，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的隱性教育[5]。教師結(jié)合課程思政元素的挖掘，以教材“知識(shí)單元”和“知識(shí)點(diǎn)”為切入點(diǎn)，將課程思政由教師單方面的設(shè)計(jì)和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去思考和體悟，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)課程思政與第二課堂及社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。具體可采取以下幾種方式。

（一）小組作業(yè)

建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的是“進(jìn)入對(duì)話”的意義建構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)者之間通過協(xié)作，形成思想和觀點(diǎn)之間的碰撞。通過“生生間”及“師生間”的“對(duì)話”，進(jìn)而形成對(duì)相關(guān)知識(shí)更為全面和深入的認(rèn)知。在小組協(xié)作過程中發(fā)現(xiàn)問題、互相啟發(fā)、引發(fā)思考、解決問題、內(nèi)化知識(shí)、鍛煉能力。比如通過設(shè)置主題討論作業(yè)，圍繞社會(huì)保障某一主題或者話題在小組范圍內(nèi)進(jìn)行充分的分析、討論，總結(jié)之后提交小組作業(yè)，再由各小組之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)。教師在其中主要起到設(shè)定主題或話題、引導(dǎo)問題討論進(jìn)一步深入的作用。

（二）課堂展示

依據(jù)教師的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和要求讓學(xué)生準(zhǔn)備課前展示內(nèi)容，課堂展示過程就是一個(gè)引領(lǐng)和幫助學(xué)生不斷探索相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，尋找和發(fā)現(xiàn)課程思政相關(guān)元素內(nèi)涵及意義的過程，也是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)點(diǎn)“意義”的過程。如給學(xué)生設(shè)定“新聞播報(bào)員”“新聞評(píng)論員”等虛擬身份，在每節(jié)課前根據(jù)自己搜集和整理的結(jié)果向大家播報(bào)最近關(guān)注的國(guó)內(nèi)外或本地區(qū)范圍內(nèi)社會(huì)保障相關(guān)新聞事件，或針對(duì)某些熱點(diǎn)新聞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）資料搜集

“社會(huì)保障原理”作為一門社會(huì)科學(xué)類課程，需要學(xué)生通過大量的課外資料來輔助學(xué)習(xí)，但資料如何選取，圍繞什么主線來選取，選取的資料價(jià)值如何都有必要進(jìn)行深入思考。根據(jù)建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在意義建構(gòu)中的價(jià)值，但同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面存在的差異和不足，須在資料搜集整理過程中以課程思政元素為引領(lǐng)，豐富學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)。如關(guān)于中國(guó)社會(huì)保障思想理論基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生從馬克思、恩格斯和列寧等的經(jīng)典著作，以及中國(guó)共產(chǎn)黨和新中國(guó)成立以來歷次重要會(huì)議、不同時(shí)期發(fā)布的重要法律法規(guī)和政策文件中去搜集和整理。

（四）社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)保障學(xué)科本身屬于應(yīng)用和實(shí)踐層次的學(xué)科，除了理論知識(shí)的掌握，相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐對(duì)于形成全面的學(xué)科認(rèn)知也非常關(guān)鍵。理論性的課程內(nèi)容在實(shí)踐層面的實(shí)施狀況如何，必須通過參與實(shí)踐來獲知。課程思政的內(nèi)容同樣不應(yīng)該是空洞的說教，需要與具體的制度與政策實(shí)踐結(jié)合起來，在參與社會(huì)實(shí)踐的過程中深化理論認(rèn)知，還原具體的社會(huì)保障項(xiàng)目實(shí)施的背景、政策出發(fā)點(diǎn)與歸宿、成效以及現(xiàn)有約束條件下的不足或需改進(jìn)之處。

（五）案例講述

案例往往能夠在說明事實(shí)的同時(shí)充分展現(xiàn)暗含在其中的理論、特定的價(jià)值理念等。在案例的選取和加工過程中，講述者自身的價(jià)值偏好、理論分析能力，對(duì)相關(guān)法律和政策的理解和把握能力也會(huì)在其中體現(xiàn)。教師可事先通過確定社會(huì)保障相關(guān)案例，擬定好案例范圍、主題及具體要求將課程思政元素融入其中，通過案例講述既貫穿相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又對(duì)制度具體實(shí)踐進(jìn)行評(píng)析，將理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐操作統(tǒng)一起來。

四、課程思政融入課堂教學(xué)的難點(diǎn)和需注意的問題

如何將課程思政有效融入課堂教學(xué)，通過課程思政發(fā)揮專業(yè)課程既傳授專業(yè)知識(shí)又潛移默化的育人作用，對(duì)教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)能力發(fā)展等方面提出更高要求。

（一）難點(diǎn)

1.如何找準(zhǔn)課程思政融入的“點(diǎn)”和“時(shí)機(jī)”。課程思政要實(shí)現(xiàn)其效果，增強(qiáng)針對(duì)性，既不能是“大水漫灌式”的，也不能是“蜻蜓點(diǎn)水式”的，須準(zhǔn)確把握課程思政元素融入的知識(shí)點(diǎn)和時(shí)機(jī)，將專業(yè)知識(shí)傳授和學(xué)生思想政治水平提升結(jié)合起來。即要把握好教學(xué)過程中專業(yè)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政教育元素是否可以“有機(jī)融入”[6]，否則就會(huì)出現(xiàn)“為了思政而思政”，或者“為了教學(xué)而教學(xué)”的授課模式。

2.如何進(jìn)行科學(xué)有效的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)。課程思政實(shí)施遵循“適應(yīng)不同高校、不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，強(qiáng)化分類指導(dǎo)”的總體要求下，如何實(shí)現(xiàn)“科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”也尤為重要。有觀點(diǎn)認(rèn)為評(píng)價(jià)是對(duì)“課程思政”的過程和效果進(jìn)行評(píng)述和估價(jià)的活動(dòng)[7]，另有觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該立足于課程或者專業(yè)，凸顯對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的考察[6]。從課程思政的“特殊性”出發(fā)，首先，應(yīng)該是分層次的，如國(guó)家層面、學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面。其次，由于課程思政的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于價(jià)值引領(lǐng)，具有特殊性，評(píng)估應(yīng)以定性為主，定性和定量相結(jié)合。最后，評(píng)價(jià)應(yīng)避免片面的指標(biāo)化傾向。

（二）需注意的問題

1.把握好課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循的基本原則。課程思政的陣地在課堂，但基礎(chǔ)工作在于教師課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。更新教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)體系與內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式和方案等都是教師須在課前課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做的工作。具體可遵循“小步子原則”“觀念沖突原則”“情感共鳴原則”“自主選擇原則”[8]。另外，還應(yīng)遵循“線上線下相結(jié)合”“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則。

2.建立專業(yè)課程體系的協(xié)同育人機(jī)制。從專業(yè)人才培養(yǎng)角度來看，不同的專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了育人功能方面的不同，其課程思政的內(nèi)容和方法也會(huì)有差異。從全方位育人的要求來看，可結(jié)合課程組建設(shè)，形成不同專業(yè)課程在思想育人、價(jià)值育人和情感育人等方面的合力，最終形成相互支撐和補(bǔ)充的課程思政體系。

3.提升專業(yè)課程教師思政能力和水平。教師是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵。教師的育人意識(shí)和水平直接影響著課程思政的實(shí)施效果，教師首先要樹立堅(jiān)定的馬克思主義信仰，貫徹黨的教育方針，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的各項(xiàng)制度和政策，自覺加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，成為先進(jìn)思想文化的傳播者和黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者。在教學(xué)中把傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理結(jié)合起來，真正做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的好教師。

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[8]吳寒斌，高虹.課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的文化理念與基本原則[J].黑龍江高教研究，2020（10）.

收稿日期：2021-12-23

作者簡(jiǎn)介：呂永強(qiáng)（1984—），男，甘肅會(huì)寧人，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院講師，主要從事社會(huì)保障理論與實(shí)務(wù)研究。

基金項(xiàng)目：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2021年校級(jí)“課程思政”示范項(xiàng)目“社會(huì)保障原理”（2021年）;甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2021年研究生重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“社會(huì)保障研究進(jìn)展”（GSAU-ZDKC-2106）