信息素養(yǎng)能力視域下學(xué)生英語 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展使得二語教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)課堂的知識信息渠道，學(xué)習(xí)者依靠信息技術(shù)可以獲得龐大的語言資源。對外英語教學(xué)的研究也逐漸將學(xué)習(xí)者如何依靠信息素養(yǎng)能力進(jìn)行語言自主學(xué)習(xí)作為研究內(nèi)容之一。本文在應(yīng)用信息素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職英語新課標(biāo)中所提出的自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)，探究在課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生將信息素養(yǎng)能力融入語言的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);信息素養(yǎng)能力;情境教學(xué)法

作者簡介：劉珊（1988.01-），女，甘肅蘭州人，蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)，助教，碩士，研究方向：第二語言習(xí)得。

一、引言

近年來，信息與通信技術(shù)（Information and Communication Technologies，簡稱ICTs）的發(fā)展拓寬了人們獲取和分享信息的渠道，使得人們可以通過視覺或超文本的形式傳遞知識，通過社交媒體或互動平臺交換經(jīng)驗和信息。隨著手機(jī)、平板電腦等智能終端設(shè)備的普及，人們可以通過數(shù)字媒體分享自己的觀點或看法。不僅如此，新技術(shù)也為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能性，尤其是“英語趣配音”“抖音”“Quizlet”“嗶哩嗶哩”等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件，為人們分享和討論信息化資源提供了空間。

20世紀(jì)80年代以來，對外英語教學(xué)（Teaching English to Speakers of Other Languages，簡稱TESOL）領(lǐng)域自主學(xué)習(xí)的理論和實踐隨著語言學(xué)習(xí)和使用研究范疇的擴(kuò)大也發(fā)生了巨大的變化，最突出的變化之一就是信息化工具的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。

語言的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠調(diào)整和控制學(xué)習(xí)的各個方面，以及課堂之外的學(xué)習(xí)活動。信息素養(yǎng)能力（digital literacies）的發(fā)展不僅是指新技術(shù)的操作應(yīng)用或?qū)φZ言知識的理解能力，更重要的是創(chuàng)造性地參與某種社會活動，承擔(dān)一定的社會角色，以及形成或維持不同的社會關(guān)系。在信息素養(yǎng)能力視域下，語言學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語法、詞匯知識，而是以語言為工具參與到一定的社會群體和社會活動中。而跨語言的信息化實踐，是全球互聯(lián)背景下語言自主學(xué)習(xí)的過程和產(chǎn)物。

當(dāng)今世界是一個以技術(shù)為媒介的社會，信息素養(yǎng)能力的運用則體現(xiàn)在人們的日常生活、學(xué)習(xí)及工作中，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中對于信息技術(shù)的依賴程度也大幅度提高，信息素養(yǎng)能力和語言學(xué)習(xí)的自主性也越來越成為第二語言習(xí)得研究的焦點。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》對高職學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出了具體要求，即職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善。自主學(xué)習(xí)完善能力是高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的重要能力之一。高職學(xué)生需要運用新的技術(shù)手段學(xué)習(xí)英語以及了解全新的社會文化，這就對其信息素養(yǎng)能力提出了更高的要求。一方面，信息技術(shù)的發(fā)展為知識的獲取和信息的傳播提供了廣闊的平臺和渠道，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行課外學(xué)習(xí)是高職學(xué)生需要掌握的技能之一;另一方面，在這個知識大爆炸的時代，面對不斷出現(xiàn)的新知識，學(xué)生需要在課堂之外發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷學(xué)習(xí)新知識新技能，才能適應(yīng)日益激烈的競爭環(huán)境，滿足社會對于新型人才的需求。因此，本文將探討信息素養(yǎng)能力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以期深入探究高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式。

二、信息素養(yǎng)能力與語言自主學(xué)習(xí)

（一）信息素養(yǎng)能力

研究表明，語言領(lǐng)域的素養(yǎng)能力（包括母語及第二語言）不僅是存在于學(xué)習(xí)者腦中的一系列認(rèn)知技能，而且社會性地存在于文化事件中。換句話說，讀寫能力是在特定的社會環(huán)境中以實現(xiàn)一定的社會目標(biāo)而體現(xiàn)的。因此，素養(yǎng)能力是多元化的，不同的文化事件需要不同的讀寫能力。例如，人們在寫學(xué)術(shù)報告時和在社交媒體寫評論時，面對的閱讀對象不同，因此會采用不同語體和文體形式。對象、目的和媒介的不同都會成為書面信息表達(dá)和傳遞的影響因素。如果第二語言能力是社會性適應(yīng)的，那么語言能力的發(fā)展作為情境學(xué)習(xí)的過程時效果最好?；诖?，發(fā)展素養(yǎng)能力就是學(xué)習(xí)者在不同交際語境下，如何應(yīng)用語言及其他話語資源，及多模式的符號資源。此外，發(fā)展素養(yǎng)能力也涉及話語的處理，在語言使用基礎(chǔ)上的表現(xiàn)、互動、感知、信任、評價的方式，以及使用不同的物體、符號、工具和技術(shù)，從而認(rèn)識自己和他人在某種程度上是有含義和意義的。

語言和文化教育領(lǐng)域所探討的信息素養(yǎng)能力是在素養(yǎng)能力的社會文化理論下提出的。社會文化理論下的素養(yǎng)能力認(rèn)為文化素養(yǎng)的理解方式應(yīng)該更加完整，要考慮到素養(yǎng)能力發(fā)生的一切情境，這其中除了認(rèn)知以外，還包括社會文化、歷史、經(jīng)濟(jì)及制度。因此，素養(yǎng)能力是一種因情境不同而不同的社會行為，它和人們在特定情境下做什么以及如何做密切相關(guān)。它是人們在生活中，基于一定的社會適度和社交空間，在交際過程中書面語言適應(yīng)性的情境化使用。

信息技術(shù)的應(yīng)用塑造了人們通過語言和其他定義方式制作、生產(chǎn)和共享意義的方式，改變了文化能力行為的本質(zhì)，從而發(fā)展出了信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)能力受到不同情境的影響，包括信息空間和特定的信息文化、更寬泛的社交情境下的對象和目標(biāo)。因此，從社會文化的角度來看，信息素養(yǎng)能力是指在特定的情境以特定的目標(biāo)，在信息空間中的閱讀、寫作、交際等行為。具有信息素養(yǎng)能力是指具有豐富的技巧、知識、理解能力和思考方式。信息素養(yǎng)能力用于不同的信息環(huán)境中，針對不同的情境、目標(biāo)以及對象，對意義進(jìn)行解讀、控制、共享以及創(chuàng)造。信息素養(yǎng)能力沒有統(tǒng)一的形式，對于不同的信息環(huán)境和不同的社會環(huán)境，信息素養(yǎng)能力的表現(xiàn)形式也不盡相同。因此在第二語言教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生掌握在不同的信息空間和社交環(huán)境中如何使用語言（及其他符號資源）。教師的教學(xué)重點應(yīng)從通過使用技術(shù)來學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)向通過學(xué)習(xí)外語從而能夠運用信息手段實現(xiàn)目標(biāo)。這一教學(xué)方法對于自主的語言學(xué)習(xí)者尤為重要，這類學(xué)習(xí)者會在常規(guī)學(xué)習(xí)模式之外，自發(fā)地、系統(tǒng)地在信息空間中學(xué)習(xí)外語。

（二）語言學(xué)習(xí)的自主性

自主性是指一種能夠控制語言學(xué)習(xí)中重要行為的能力。在語言的自主學(xué)習(xí)過程中，自主性是指是在正規(guī)的課堂教學(xué)之外的情境中發(fā)生的學(xué)習(xí)行為。信息素養(yǎng)能力包括使用電腦、手機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)等信息手段，閱讀并產(chǎn)出書面的及其他形式的文本，溝通是交流的行為。隨著信息技術(shù)手段的興起，語言的自主學(xué)習(xí)形式和資源的可獲得性緊密相關(guān)。一方面，信息技術(shù)手段使得英語學(xué)習(xí)者可以接觸到大量的目標(biāo)語言資源。在20世紀(jì)70年代，語言資源的限制被認(rèn)為是限制學(xué)習(xí)者英語水平提高的瓶頸之一。然而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者依靠網(wǎng)絡(luò)突破了地域限制，可以便捷地獲得各類語言資源。另一方面，信息素養(yǎng)能力改變了語言學(xué)習(xí)自主性中的控制點。以往的學(xué)習(xí)自主性重視學(xué)生通過自主的方式收集和利用學(xué)習(xí)資源，訓(xùn)練學(xué)生以自我指導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以學(xué)習(xí)者為控制點的方式，不僅程式化，而且由他人主導(dǎo)。信息素養(yǎng)能力的提出意味著語言學(xué)習(xí)的自主性更傾向于由自己主導(dǎo)，且不會受到他人因素的干擾。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個階段對認(rèn)知、行為、動機(jī)等不斷調(diào)整的過程。這種調(diào)整的過程受到學(xué)生心理因素、情感因素等內(nèi)部反饋機(jī)制的影響，同時還受到外部反饋以及環(huán)境因素的制約。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生所處環(huán)境之間的相互作用，驅(qū)動著自主學(xué)習(xí)的過程;而自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷反過來又會改變學(xué)習(xí)者的能力和環(huán)境。因此學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動性、利用學(xué)習(xí)環(huán)境來創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，運用相關(guān)的技能和知識構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力并將其運用在課堂之外的英語學(xué)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)英語環(huán)境，使用英語解決實際情境下的問題，從而提高自己的英語水平。

三、信息素養(yǎng)能力與英語教學(xué)的融合

在以網(wǎng)絡(luò)為媒介的數(shù)字情境中進(jìn)行閱讀、寫作或交流時，所使用的技能與傳統(tǒng)語言課堂中學(xué)習(xí)的技能完全不同。信息素養(yǎng)能力包括搜索和批判性評價大量網(wǎng)絡(luò)信息來源;通過超文本方式建構(gòu)有意義的閱讀途徑;以適當(dāng)?shù)姆绞皆u價他人在網(wǎng)絡(luò)上的寫作內(nèi)容;通過博客、社交網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺形式與他人合作構(gòu)建知識;創(chuàng)造包括視覺、聽覺以及文本信息在內(nèi)的多模態(tài)文本形式;在不同的網(wǎng)絡(luò)空間與他人良好地互動。因此英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更有信心用英語在不同的情境和網(wǎng)絡(luò)中去解讀或生產(chǎn)適當(dāng)?shù)囊饬x。將信息素養(yǎng)能力融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中最好的方式就是使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點的情境學(xué)習(xí)（situated learning）。這一觀點認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象，是在特定情境中的社會性、文化性以及歷史性互動。情境學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)融入真實或模擬的社會情境當(dāng)中。情境學(xué)習(xí)的重要特征是：1.真實的對象（例如：遠(yuǎn)程對象、以班級為團(tuán)體的對象或網(wǎng)絡(luò)上的虛擬對象）;2.真實的目的（例如：閱讀信息和他人分享）;3.真實的文本（例如：在日常生活中經(jīng)常使用）。學(xué)生體驗的過程更加真實，那么他們的信息素養(yǎng)能力水平將有所提升，并且更有信心用在不熟悉的實踐中創(chuàng)造意義。

情境教學(xué)法是基于解決問題的教學(xué)方法。知識的呈現(xiàn)是解決問題，而非得到固定答案。這種教學(xué)方法使學(xué)生不再是淺顯地記憶知識內(nèi)容，而是通過參與社會實踐活動獲得更深的理解。在英語教學(xué)課堂中，教師可以組織學(xué)生利用信息技術(shù)解決真實的以問題為中心的任務(wù)。在教學(xué)活動設(shè)計中，教師需要考慮到以下三個維度的訓(xùn)練：1.操作維度：以基本的技能練習(xí)（例如：使用不同的技術(shù)操作）和用于信息素養(yǎng)能力訓(xùn)練的語言或非語言資源（例如：標(biāo)記個人簡歷主頁的不同元素、關(guān)鍵詞頭腦風(fēng)暴）為主;2.文化維度：注重提高學(xué)生對于潛在的用戶、情境以及社交目標(biāo)的理解，同時讓學(xué)生在這些情境中適當(dāng)?shù)剡\用信息素養(yǎng)能力（例如：為個人簡歷網(wǎng)頁選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和設(shè)計）;3.評價維度：鼓勵學(xué)生去認(rèn)識、分析和評價網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容及用戶關(guān)系等（例如：分析社交媒體平臺如何鼓勵用戶共享個人信息）。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和需求，教師可以提供相應(yīng)的支架來幫助學(xué)生適應(yīng)這些活動內(nèi)容;教師可以將活動形式設(shè)置為個人完成或小組合作，也可以分發(fā)教師設(shè)計的講義，或通過討論方式進(jìn)行。

以高職學(xué)生設(shè)計線上求職簡歷為例，活動目標(biāo)是學(xué)生能夠在領(lǐng)英網(wǎng)建立自己的英文簡歷并進(jìn)行日常維護(hù)。教師在可以設(shè)計以下活動：

1.了解在線平臺。教師為學(xué)生介紹領(lǐng)英網(wǎng)站。學(xué)生自主了解領(lǐng)英網(wǎng)及簡歷內(nèi)容的信息，再分小組討論該網(wǎng)站的功能、優(yōu)勢、局限性，以及用戶分享個人信息的內(nèi)容和理由。

2.選擇簡歷照片。學(xué)生通過瀏覽相關(guān)的范例認(rèn)識什么是簡歷照片;討論不同情境或場合是否使用簡歷照片的價值;學(xué)生根據(jù)自己想表現(xiàn)的信息、適用情境、求職目標(biāo)等選擇自己的簡歷照片。

3.瀏覽網(wǎng)站。學(xué)生在建立自己的簡歷時，瀏覽網(wǎng)站標(biāo)簽和標(biāo)志的意義，思考網(wǎng)站鼓勵用戶共享的信息內(nèi)容，分析分享個人信息時所使用的語言或其他資源，檢查共享的必要信息和可選擇信息。

4.分享和收益：學(xué)生比較不同社交媒體的簡歷范式，并分析共享個人信息所帶來的潛在的收益和風(fēng)險。

5.個人簡歷制作：學(xué)生思考個人簡歷的使用場景、閱讀對象以及目標(biāo)，并討論可共享的信息及其原因，著手制作自己的簡歷。

6.照片記錄。學(xué)生使用照相機(jī)記錄自己一天的生活，并且分析這些照片是否可以發(fā)布在他們的簡歷主頁上。

7.應(yīng)對措施。學(xué)生討論并探究如果個人信息在未經(jīng)本人同意的情況下泄露該如何應(yīng)對。

學(xué)生在完成這些活動的過程中，會遇到一些技術(shù)或者語言使用上的問題，教師應(yīng)在活動過程中給予學(xué)生幫助和支持。

四、結(jié)語

過去的30多年，信息技術(shù)的發(fā)展和傳播為我們生活的方方面面帶來了巨大的變化。在網(wǎng)絡(luò)空間中閱讀、寫作以及交流，不僅需要掌握文化知識，還需要具備信息素養(yǎng)能力并了解在網(wǎng)絡(luò)和社會環(huán)境中如何使用這些技能。目前研究者對信息素養(yǎng)能力及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已有很多共識，而實際教學(xué)操作方面、理論框架支持方面仍然缺乏全面系統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，未來的研究方向是為教師提供有效的教學(xué)方法，幫助教師將語言技能以及社會文化的理論框架融入英語教學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生將信息素養(yǎng)能力融入日常生活和英語學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行有意義、有創(chuàng)造性、有批判性的英語自主學(xué)習(xí)，從而具備自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會對人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴春，蘇彥方.外語慕課環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)：研究回顧與實踐探索[J].外語界，2021（1）：2-10.