智慧課堂介入下的小學英語教學探索

摘 要：智慧課堂的出現(xiàn)，使信息技術(shù)和課堂教學進一步融合，為小學生自主學習英語提供了豐富的資源和多樣化形式。智慧課堂介入下的有效教學提高了小學生英語學習的自主性和積極性，適應(yīng)了學生個性化學習的需求，更有利于培養(yǎng)小學生的英語素養(yǎng)。本文結(jié)合教學實例，分析智慧課堂模式下小學英語教學的有效策略，為小學英語教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學英語;信息技術(shù)

作者簡介：李承芳，安徽省五河縣實驗小學。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及智能時代的到來，智慧課堂被應(yīng)用于日常教學中，引起教師的廣泛關(guān)注。教師借助智慧課堂技術(shù)，實現(xiàn)教學情境的改變、學習方法的更新、教學模式的變革。在智慧課堂已經(jīng)充分介入小學英語教學的背景下，小學英語教學從單一知識的識記，走向知識融合的情境創(chuàng)設(shè);從教師在黑板前的“講授”，走向引導學生自主開展個性化學習;從在學校教室空間內(nèi)開展的教學活動，走向線上線下混合式教學模式。

智慧課堂對課堂教學的益處已經(jīng)為大眾所認可，但個別學校出現(xiàn)了一些對智慧課堂的理解簡單化甚至片面化的現(xiàn)象。一些教師對智慧課堂持懷疑態(tài)度，他們認為：技術(shù)再變，教師的本質(zhì)沒變，英語教學的本質(zhì)也不會變，教學永遠不能被不斷變化的技術(shù)所左右。對此，我們需要明確以下幾點：智慧課堂不是單一地在課堂上大肆使用各種信息技術(shù);不是簡單向?qū)W生展示精美PPT或播放優(yōu)質(zhì)教學視頻;不是機械地將教材內(nèi)容或者教師講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學生平板上呈現(xiàn);更不是在課堂教學中用數(shù)字資源包攬一切，完全取代教師的授課。

所以，智慧課堂模式下的教學和傳統(tǒng)意義上的信息化教學有本質(zhì)上的區(qū)別。

智慧課堂并不是片面追求信息技術(shù)使用的全面化、先進化，并不是只要在教學中使用了智慧技術(shù)就實現(xiàn)了所謂智慧課堂教學。小學英語教師應(yīng)借助智慧課堂所提供的交互式學習環(huán)境，融合傳統(tǒng)課堂、信息化教學、在線學習等不同的教學形式，立足小學英語教學的各個關(guān)鍵要素，進而形成“融合式”的學習生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)小學英語教學的優(yōu)化高效。

一、用“智慧”創(chuàng)設(shè)學生英語學習的情境，豐富課堂的教學形式

小學英語課堂教學首先面對的問題是怎樣讓學生掌握應(yīng)該學會的內(nèi)容，無論是低年級的一個新單詞，還是高年級的一篇小短文（對話）。傳統(tǒng)的小學英語教學都是盯住這樣一個固定的知識開展授課。然而語言的學習并不是只與某一知識點單一對應(yīng)的，它的教學內(nèi)容是高度綜合的，需要培養(yǎng)的學生能力也是高度綜合的。故而，學科知識不是課堂教學的盡頭，也并不是學生學習的唯一要求。小學英語教學中要巧妙創(chuàng)設(shè)學生英語學習的情境，進而引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)知識并嘗試運用知識，形成運用學科知識的能力，最后在解決問題的過程中獲得英語素養(yǎng)的提升。

從這個意義來說，小學英語教學應(yīng)該關(guān)注的絕不僅僅是單詞、短語等英語知識，還應(yīng)關(guān)注在真實的英語交流或使用情境中的語言運用問題。小學英語教學情境的創(chuàng)設(shè)，一方面要從學生英語學習的特點入手，讓情境適合小學生;另一方面，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中可以充分運用智慧課堂技術(shù)，豐富課堂形式。智慧課堂介入小學英語教學之后，情境的創(chuàng)設(shè)可以借助形象化、趣味化的視聽資源，激發(fā)學生的求知興趣，豐富教學內(nèi)容與形式，建構(gòu)出符合學生興趣的問題解決環(huán)境。教師可以借助智慧課堂平臺，將學生獲得知識的過程轉(zhuǎn)化成完成任務(wù)的過程，通過完成任務(wù)，學生學會選擇合適的方法，借助恰當?shù)耐緩剑詈螳@得成功。

例如，在小學英語預習環(huán)節(jié)，教師可以通過智慧課堂平臺發(fā)布單詞和句子的朗讀任務(wù)，預先布置好朗讀內(nèi)容并設(shè)置成朗讀通關(guān)模式。借助智慧課堂平臺的AI技術(shù)對學生的朗讀情況進行即時的評價、反饋，系統(tǒng)會對朗讀不準確的學生進行強化訓練，直到符合要求，學生通過完成任務(wù)實現(xiàn)有效的預習。教師還可以根據(jù)學生預習時的反饋數(shù)據(jù)，有針對性地設(shè)定課堂教學的重點，課堂上組織學生對教學重點進行深度學習，提升課堂教學實效性。智慧課堂平臺還可以構(gòu)建學生完整的學情檔案，如收集學生的學習數(shù)據(jù)、記錄學生的日常學習行為、幫助教師完成對課堂教學設(shè)計的調(diào)整，從而改善學生的學習效果?；趯W生學情大數(shù)據(jù)的收集，智慧課堂系統(tǒng)還能夠依據(jù)學生在日常練習、測驗中出現(xiàn)的錯題頻次，為學生提供個性化學習指導，推送針對性的學習資源，并為任課教師提供對應(yīng)的教學設(shè)計框架、備課資源包、練習訓練等教學資源。

利用智慧課堂平臺的群組討論功能、師生交互功能，教師可以做到全程參與或者監(jiān)管學生的每一個學習環(huán)節(jié)。例如，在小學高年級英語教學中，教師先對班級學生進行分組，在開展教學時，事先將學習內(nèi)容發(fā)布到班級群組中，引導學生結(jié)合自身情況，設(shè)定適合自己的學習目標，然后投票選擇：對這一知識點的學習，你希望通過小組合作、獨立探究方式還是教師講授方式？教師再根據(jù)投票結(jié)果來確定最佳的課堂教學模式。

一些英語老師認為智慧課堂教學就是把課堂或者課外要學習的內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”，或者將學科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源，這樣就實現(xiàn)了“智慧化”。于是教師錄制微課上傳，學生在觀看微課視頻之后，再回到傳統(tǒng)的課堂，師生進行面對面的教學。客觀而言，這樣的模式已經(jīng)在很大程度上改變了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學，提升了學生的學習參與度，使得課堂的針對性有所增強，課堂容量也有很大擴充，教育教學效率也會有一定的提升?？墒牵@種模式存在一個關(guān)鍵問題：學生課下學習之后，帶入課堂的是一個只需要簡單記憶但沒記住的問題，還是一個與英語素養(yǎng)相關(guān)的問題？也就是說，教師回到課堂后，是在圍繞解題和知識點來進行鞏固、強化訓練，還是在引導學生經(jīng)歷知識“再發(fā)現(xiàn)”的過程，實現(xiàn)學生能力的提升。這種簡單的模式并沒有實現(xiàn)學生英語學習情境的創(chuàng)設(shè)。

二、用“智慧”激發(fā)學生自主學習英語的興趣，增加課堂教學實效性

要提升學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，激發(fā)他們的學習熱情和積極性是基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語課堂教學，主要是教師講授知識，學生課下做練習，借助考試進行檢測。雖然一些教師在授課時借助投影、課件等媒介，用較為便宜、直觀的方式去滿足教師的講解和展示需要，但這只是傳統(tǒng)教學流程的另類呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學模式在本質(zhì)上是相同的，教學活動中的師生關(guān)系并沒有改變，這對激發(fā)學生英語學習興趣的作用也很有限。

智慧課堂模式下，教學形式變得多樣化、融合化，學生可通過多種途徑參與到教學活動中。小學英語教學完全具備從以教師的“教”為主體再往前走一步，走向借助智慧課堂創(chuàng)設(shè)豐富的學習情境去引發(fā)學生自主開展適合個體需要的語言實踐。師生可以借助智慧課堂平臺開展有效的課堂互動：讓學生回答問題時，教師可以設(shè)置搶答模式，也可以利用系統(tǒng)隨機選人，于是在學生眼中回答問題不再是令人畏懼的事，而是刺激卻又有趣的挑戰(zhàn)。教師讓學生展示自己的學習成果時，學生可以通過個人平板將學習收獲、探索的過程向全班投屏展示，這樣展示者獲得的成就感自然大增，聆聽者得到的信息也更豐富。相較于傳統(tǒng)課堂教學方式，智慧課堂在有效激發(fā)學生學習興趣方面，有著無可比擬的優(yōu)勢。

以人教版小學英語五年級下冊Unit 6 “Work quietly！” Part B“Let's try & Let's talk”的教學為例。過去對這節(jié)課內(nèi)容的教學，教師常常采用這樣一種傳統(tǒng)的教學方式：先利用多媒體播放故事與有關(guān)的動畫視頻來導入新課，然后教師一遍遍帶領(lǐng)學生朗讀，同時通過點名學生朗讀的方式對學生的朗讀情況進行檢查，接著同桌之間合作練習對話，最后實現(xiàn)學生能夠完整地誦讀對話、識記文中出現(xiàn)的單詞的教學目標。對于五年級學生而言，這種教學模式早就是他們熟悉甚至厭倦的，學生的興趣自然不高，學習效果也不會太理想。而在智慧課堂模式下，我們可以嘗試這樣教學：教師先將課本中呈現(xiàn)的幾幅畫面借助平板推送給全體學生，讓他們獨立觀察每幅圖上發(fā)生了什么事;接著利用課堂搶答和隨機抽取學生的方式激發(fā)學生自主思考的動力和發(fā)言積極性。在深度解讀圖片的基礎(chǔ)上，學生對課文內(nèi)容有了初步的認知。教師再創(chuàng)設(shè)一個交流情境，引導學生用已經(jīng)學過的單詞和句子將圖片表現(xiàn)的內(nèi)容表達出來，繼而在學生的知識體系中形成了本篇課文的語言框架。最后，學生在教師的引導下借助圖片復述相關(guān)內(nèi)容。那么這節(jié)課上，學生收獲到的不只是幾個單詞、幾句對話，而是能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。課堂教學達成了預期目標，更加符合新課標的要求，也更有利于學生今后的學習。

三、用“智慧”打破教室空間界限，拓展學生英語學習的空間

傳統(tǒng)教學模式下，所有學科的課堂教學只能發(fā)生在教室，小學英語教學自然也不能例外。當下，借助智慧課堂，我們的教學便可以突破教室的空間局限，走出教室，走向借助智慧課堂平臺搭建的線上線下互融互補的教學實施。在目前乃至今后很長的時間內(nèi)，不與線下教學相結(jié)合的在線教育很難完全代替師生面對面的課堂教學，智慧課堂恰好為老師和學生之間提供了一個線上線下有機融合的學習媒介。教師通過平臺推送個性化作業(yè)，學生在平臺上提交學習情況反饋，系統(tǒng)自動生成學情分析的大數(shù)據(jù)。接下來教師便可以進行有針對性的教學，幫助每一名學生解決他們需要進一步學習的個性化問題。在智慧課堂平臺上，師生間的教學互動可以利用課余時間隨處進行，完全不必局限于教室或者學校。學習能力較強、學有余力的學生還可以自主在平臺系統(tǒng)內(nèi)選擇適合自己的內(nèi)容進行拓展性學習，每一名學生都能依據(jù)自己的學習情況獲得適合自己的知識。

英語閱讀能力對學生學好英語至關(guān)重要，而學生利用課堂時間進行的閱讀訓練遠遠不夠，于是英語閱讀就需要走出課堂。教師可以圍繞設(shè)定的閱讀任務(wù)，借助智慧課堂平臺，運用多種策略與方法，持續(xù)激勵學生進行閱讀并引導學生將閱讀的重點從獲得知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)實踐能力。在閱讀活動中，教師可以怎樣利用智慧課堂平臺呢？一是以平臺為載體，向?qū)W生和家長共同推送精心選擇的閱讀內(nèi)容，讓家長和學生在家中進行親子共讀。課外閱讀大多是在家庭進行，課外閱讀過程中學生的狀態(tài)如何也主要靠家長觀察。以親子共讀為紐帶，學生和家長共同參與閱讀過程，分享閱讀的感悟，是讓學生愛上英語閱讀的重要方式之一。家長在和學生共同閱讀后，還可以將自己的閱讀思考和感悟在交流平臺和其他家長或?qū)W生進行分享，在智慧的碰撞中，閱讀的收獲會更多。二是借助智慧課堂平臺開展“閱讀微展示”活動，為學生課外英語閱讀注入更多動力。在小學英語學習階段，課外閱讀能讓學生更加熟悉語言使用環(huán)境，使學生獲得熟練運用一門語言的能力。“閱讀微展示”因?qū)W生展示內(nèi)容、展示過程以及展示形式等的多樣化，成為衡量學生閱讀效果的有效評價手段。課外閱讀前，教師要求學生在課外閱讀后，選擇自己喜歡的形式錄制閱讀分享視頻上傳，全班師生、家長可評論、點贊。定期舉辦閱讀展示評選活動，給更多的學生展示個人閱讀成果的機會。在展示的過程中，學生的英語閱讀能力自然會得到提升。智慧課堂在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用，不僅突破了教室空間，為學生創(chuàng)設(shè)了形式多樣的學習環(huán)境，也促使學生的認知渠道多元化，對小學英語課外閱讀的開展有著積極的推動作用。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教學模式的變革是必然趨勢，智慧課堂平臺在小學英語教學中扮演的角色會越來越重要。教師掌握“智慧”的技術(shù)，能用“智慧”的手段，善用“智慧”的模式來開展教學，會讓小學生愛上英語課堂，逐步實現(xiàn)英語教學的高效?！半p減”的實施就是要還給學生一個快樂而有意義的童年，那么小學英語教師就用“智慧”讓學生樂在英語學習中。

參考文獻：

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