基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的前提。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握解決問(wèn)題的方法。本文以基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)相關(guān)人士有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;思維品質(zhì);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：費(fèi)孝慈，浙江工業(yè)大學(xué)附屬德清高級(jí)中學(xué)。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，要求教師利用多種方法對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng) ，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的閱讀能力與自主思考意識(shí)，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、思維品質(zhì)概述

思維品質(zhì)是指思維能力的特點(diǎn)與表現(xiàn)。由于個(gè)體的差異，所以人們?cè)谒季S活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與差異，構(gòu)成了思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，深刻性。人們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中，會(huì)將相同的事物或者內(nèi)容進(jìn)行概括與歸類，了解事物的本質(zhì)與規(guī)律，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展歷程。第二，靈活性。思維品質(zhì)的靈活性主要表現(xiàn)在從不同角度、方面分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三，獨(dú)創(chuàng)性。每個(gè)人的生活背景、教育背景不同，對(duì)問(wèn)題的看法也不同。思考結(jié)束后，會(huì)采用不同的方式解決問(wèn)題，展示自身的思維能力。第四，批判性。思維品質(zhì)的批判性，就是通過(guò)調(diào)整思維活動(dòng)體現(xiàn)出的自我意識(shí)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位的缺失

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)，會(huì)采用灌輸式的方式開(kāi)展教學(xué)，將閱讀文章中的詞語(yǔ)、句型、文本翻譯以直接的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生在課堂上做好筆記，為課后消化學(xué)習(xí)做好鋪墊。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，感受課本知識(shí)的生成，以此加深對(duì)知識(shí)的理解，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題提供基礎(chǔ)知識(shí)保障。以教師為主的課堂教學(xué)模式，無(wú)法使學(xué)生理解課本知識(shí)，了解文本講述的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)造成不利的影響。新課改要求教師凸顯出學(xué)生的主體地位，關(guān)注教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與解決問(wèn)題的方法，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。灌輸式教學(xué)模式的運(yùn)用，雖然滿足了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，但是與新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育要求相違背，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)形式單一

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師采用以課本知識(shí)為核心、以自身講解為主的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)比較困難的事情。學(xué)生由于英語(yǔ)詞匯量有限，所以無(wú)法真正理解文本描述的內(nèi)容，掌握文本中出現(xiàn)的詞匯與句型知識(shí)。在教師的講解下，學(xué)生可以快速理解文本內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，雖然可保證課堂教學(xué)效果，但是無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對(duì)教師、教學(xué)工具產(chǎn)生非常強(qiáng)的依賴性，希望通過(guò)教師的講解完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)將課本知識(shí)以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題探究文本，理解課本描述的內(nèi)容。這一教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用，是提升學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題能力的有效方法。通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)情況的分析，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，教師沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義。部分教師在課堂上提出問(wèn)題，僅僅是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生自主探究課本知識(shí)，完成新知識(shí)的教學(xué)。由于教師思想觀念的局限性，造成設(shè)計(jì)的問(wèn)題不合理，無(wú)法為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供支持。第二，問(wèn)題缺乏層次性。高中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)問(wèn)題的理解也不同。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自身的思維能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)統(tǒng)一難度的問(wèn)題，致使部分學(xué)生無(wú)法參與課本知識(shí)學(xué)習(xí)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策

（一）尊重學(xué)生個(gè)性，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的，提升課堂教學(xué)有效性，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足，將此作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，利用針對(duì)性的教學(xué)手段，提升學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)活動(dòng)有序地進(jìn)行。當(dāng)前我們正處于信息爆發(fā)的時(shí)代，學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，希望能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的滿足感。因此，教師可以采用信息化教學(xué)手段開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在有趣教學(xué)情境的吸引下，主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

以“Wildlife protection”為例，這一單元主要講述了野生動(dòng)植物保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生生活有著密切的關(guān)系，是當(dāng)前學(xué)生比較感興趣的話題。為了使學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，教師可以將課前準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生展示當(dāng)前野生動(dòng)植物保護(hù)情況，并為學(xué)生列舉最近幾年比較熱門的有關(guān)野生動(dòng)植物保護(hù)的新聞，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生問(wèn)道：What do you think is the meaning of animal and plant protection work？然后為學(xué)生留出1分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自由探討。學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以直接引出閱讀內(nèi)容，與學(xué)生一同閱讀文章，了解文章描述的內(nèi)容。閱讀文章后，結(jié)合文章內(nèi)容與學(xué)生互動(dòng)：After reading the article， what new understanding do you have about wildlife protection？學(xué)生1：Wildlife conservation is the responsibility of all of us。教師：What does the article introduce？How do you think we should do good wildlife protection？教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容與以往的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己對(duì)野生動(dòng)植物保護(hù)的建議與想法。通過(guò)教學(xué)視頻的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的野生動(dòng)植物保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）豐富教學(xué)模式，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種不同的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生全身心參與到課本知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)高中學(xué)生日常學(xué)習(xí)特點(diǎn)與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以利用不同方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

首先，采用小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行分析，將學(xué)生分成若干小組。學(xué)生分組應(yīng)遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，保證各個(gè)小組綜合實(shí)力的平衡，創(chuàng)建公平的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生分組后，需要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中暢所欲言，表達(dá)自己的想法與感受，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)生討論結(jié)束后，要求每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，分享學(xué)習(xí)成果，最后由教師評(píng)價(jià)。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，為學(xué)生提供表達(dá)自我、展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂(lè)與成就感，這對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用。

其次，利用微課進(jìn)行閱讀教學(xué)。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，體現(xiàn)出信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，打破了時(shí)間、空間的限制。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以利用手機(jī)等設(shè)備將教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，做好剪輯工作，將視頻時(shí)間控制在8分鐘之內(nèi)。視頻制作好后，將其通過(guò)微信或者QQ平臺(tái)分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看視頻完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。課堂上，教師就閱讀文本與學(xué)生互動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升閱讀教學(xué)效果。微課的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)有效性。

最后，巧用混合式教學(xué)手段。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將不同的教學(xué)方法整合在一起，采用混合式教學(xué)手段開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在創(chuàng)新教學(xué)形式的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思考能力與解決問(wèn)題能力的提升，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生憑借自身努力解決問(wèn)題，豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自身解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。個(gè)性化問(wèn)題設(shè)計(jì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重，并進(jìn)行更深層次的思考與討論。這樣一來(lái)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。

例如，進(jìn)行“Festivals and celebrations”的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：1.What would the most ancient festivals celebrate？ 2.Why did ancient people celebrate when they had food？ 3.Whom does the Dragon Boat Festival in China honor？ 4.What are the most energetic and important festivals？ 5.How do Chinese people celebrate the Spring Festival？ 6. Why do people like to have festivals？ 設(shè)計(jì)這一問(wèn)題鏈的目的，就是深化學(xué)生對(duì)文章深層內(nèi)容的理解，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。提出問(wèn)題后，為學(xué)生留出2分鐘左右的自主閱讀時(shí)間，使學(xué)生了解課本內(nèi)容，并逐一解決問(wèn)題。為了提升學(xué)生的閱讀效果，教師可以讓學(xué)生兩人一組，解決教師提出的問(wèn)題，并發(fā)表自己的建議，補(bǔ)充答案信息。通過(guò)這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到獨(dú)立學(xué)習(xí)的魅力，提升閱讀學(xué)習(xí)效果，提高自身解決問(wèn)題與知識(shí)運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，明確學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更多的成就感與自信心，形成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師采用多種不同的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深層次探究，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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