“雙減”背景下民族地區(qū)中學(xué)生英語作業(yè)減負(fù)增效設(shè)計(jì)策略

摘 要：“雙減”政策的深度落實(shí)為現(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)帶來的機(jī)遇不容忽視，尤其是對(duì)于民族地區(qū)的中學(xué)來講，因?yàn)閷W(xué)生從小就接觸漢語和民族語言教育，所以很有可能給其英語學(xué)習(xí)帶來沖擊。在新課程改革進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)的情況下，如何有效地推動(dòng)民族地區(qū)的初中英語教學(xué)建設(shè)和發(fā)展，如何巧妙地落實(shí)增效減負(fù)目標(biāo)，優(yōu)化英語作業(yè)形態(tài)成為教師需要重點(diǎn)思考的課題。本文將重點(diǎn)分析探討“雙減”背景下的民族地區(qū)中學(xué)生英語作業(yè)減負(fù)增效的設(shè)計(jì)策略，以期能夠?yàn)橥刑峁┙梃b和參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;民族地區(qū);中學(xué)生;英語作業(yè);減負(fù)增效

作者簡(jiǎn)介：張林軍，甘肅省甘南州合作二中。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下民族地區(qū)中學(xué)生英語學(xué)科作業(yè)減負(fù)增效實(shí)踐研究” （課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021] GHBZX249）的研究成果。

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，英語教育的價(jià)值不斷提升，教師提升學(xué)生英語能力的方法也在此背景下顯著增多。在傳統(tǒng)的民族地區(qū)中學(xué)英語中，教師通常會(huì)以大量筆試訓(xùn)練為關(guān)鍵，要求學(xué)生通過動(dòng)筆的方式鞏固自己在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，此種作業(yè)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和自主性，甚至是衍生出厭學(xué)心理?！半p減”政策的落地為民族地區(qū)中學(xué)生英語教學(xué)帶來了嶄新的發(fā)展支持，作業(yè)設(shè)計(jì)也因此獲得優(yōu)化，教師可以通過對(duì)“雙減”政策的貫徹落實(shí)，有效尋找到幫助學(xué)生減負(fù)增效的辦法，引導(dǎo)民族地區(qū)中學(xué)生在喜聞樂見的作業(yè)下獲得深度成長(zhǎng)，這是極為重要的教育工作，是現(xiàn)階段教師需要重點(diǎn)探索的內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段民族地區(qū)中學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)問題

（一）課后作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生興趣缺乏

結(jié)合目前的實(shí)際情況來看，在民族地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)普遍存在內(nèi)容過于簡(jiǎn)單、缺乏新穎性的問題，因而導(dǎo)致難以切實(shí)有效地參與到對(duì)作業(yè)的書寫和完成當(dāng)中，此舉自然導(dǎo)致英語作業(yè)的價(jià)值和效益無法被充分彰顯和發(fā)揮。英語學(xué)科具有非常顯著的國(guó)際化和實(shí)用化特征，同時(shí)也是初中課程考試的重點(diǎn)組成部分。初中生在實(shí)際學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，往往需要記憶較多的詞匯、句式和語法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較高。而教師為盡可能深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，往往會(huì)選擇大量練習(xí)題，增加學(xué)生的訓(xùn)練量，此類練習(xí)題往往缺乏針對(duì)性，甚至是整個(gè)年級(jí)都在使用，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也因此較為簡(jiǎn)單，缺少指向性和開放性，學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)明顯的模式化問題，認(rèn)為英語作業(yè)是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)興趣因此不夠充足。

（二）課后作業(yè)缺乏差異，教育指引匱乏

每位學(xué)生的英語語言天賦不同，認(rèn)知水平以及個(gè)性表現(xiàn)都有相應(yīng)的差異性，那么最終英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)也必然會(huì)有所不同。而就目前來看，在課后作業(yè)布置方面，普遍缺乏針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生群體的差異性，同時(shí)也并沒有層次化設(shè)計(jì)的支持。之所以會(huì)出現(xiàn)此類問題，主要原因在于教師自身所開展的檢查工作和評(píng)價(jià)工作沒有充分落實(shí)到位，在以往作業(yè)批改工作中，并未給予學(xué)生健全完整的教育指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，因而導(dǎo)致學(xué)生無法充分意識(shí)到自己所存在的學(xué)習(xí)問題，和教師的相互交流溝通也就因此而減少，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生群體的實(shí)際了解和認(rèn)識(shí)不夠充足深刻，在長(zhǎng)時(shí)間的惡循環(huán)下，很難保障作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)。

（三）作業(yè)缺乏實(shí)踐元素，能力成長(zhǎng)困難

英語作為語言學(xué)科，要求學(xué)生能夠進(jìn)行廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，只有這樣才能夠深化學(xué)生的理解和記憶，才能夠幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。目前來看，我國(guó)民族地區(qū)的中學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)普遍沒有在其中融入充足的實(shí)踐元素，因此導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展受到限制和威脅。從本質(zhì)上來看，英語作業(yè)是學(xué)生在課下鞏固自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵支撐，如果教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根本就沒有融合進(jìn)充足的實(shí)踐元素，那么自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力成長(zhǎng)和發(fā)展受到限制。在此種情況下，教師需要巧妙地創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，融入充足的實(shí)踐元素，否則將會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)逐漸陷入偏離實(shí)踐情況的境遇當(dāng)中，不僅難以深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展受到限制，如此循環(huán)往復(fù)，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)熱情逐漸消退。

（四）缺少充足合作交流，整體落實(shí)受限

語言的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠進(jìn)行積極有效的運(yùn)用和表達(dá)，只有這樣才能夠真正意義上促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，所以從根本上來看，課后延伸交流具有極為重要的理論作用和現(xiàn)實(shí)意義。但是現(xiàn)階段課后作業(yè)普遍是要求學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)，教師幾乎并不會(huì)專門為學(xué)生布置合作實(shí)踐類型的作業(yè)，因而導(dǎo)致學(xué)生間的相互交流顯著減少。此外，民族地區(qū)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語，還往往需要學(xué)習(xí)漢語和民族語言，這自然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力顯著增長(zhǎng)，而書面作業(yè)的設(shè)計(jì)雖然能夠在相應(yīng)程度上促進(jìn)學(xué)生英語成績(jī)的提升，但是卻難以幫助學(xué)生進(jìn)行有效交流互動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展將會(huì)因此而受到巨大沖擊。長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語言創(chuàng)造能力的發(fā)展，無法切合素質(zhì)教育的目標(biāo)需要，不管是課堂教學(xué)或是課后作業(yè)設(shè)計(jì)，都需要充分關(guān)乎學(xué)生間的相互交流溝通，只有這樣才能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的深度開展提供幫助。

二、“雙減”背景下民族地區(qū)中學(xué)生英語作業(yè)減負(fù)增效設(shè)計(jì)

（一）切合教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生智慧

民族地區(qū)學(xué)生往往需要同步學(xué)習(xí)民族語言和英語，由于歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，民族地區(qū)教育發(fā)展總體水平偏低，群眾受教育程度普遍偏低，尤其部分學(xué)生平時(shí)以藏語交流，漢語水平不高，在開始英語學(xué)習(xí)時(shí)，往往要承受更高的學(xué)習(xí)壓力，這自然要求教師能夠在課前認(rèn)真有效地做好備課工作，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)做好作業(yè)設(shè)計(jì)，以此來緩解民族地區(qū)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力。教學(xué)重點(diǎn)主要包括重點(diǎn)單詞、時(shí)態(tài)和句型等多方面內(nèi)容，此類內(nèi)容均是后續(xù)需要進(jìn)行講解的，當(dāng)然需要重點(diǎn)注意的是，一節(jié)課并非是完全會(huì)包含此類內(nèi)容，但是卻必須充分體現(xiàn)涉獵到的全部重點(diǎn)內(nèi)容，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供幫助，為降低民族地區(qū)學(xué)生的作業(yè)壓力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支撐作用，此舉具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用。教師巧妙地進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，例如，在剛剛學(xué)習(xí)英語中的各種語態(tài)知識(shí)時(shí)，因?yàn)檎Z態(tài)是英語學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的組成元素，同時(shí)也是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，所以教師有必要全面提升對(duì)于此項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)注，給予學(xué)生更加全面且具體的教育指引，以此來為學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。如可以為學(xué)生準(zhǔn)備如下習(xí)題：

They? ? ? ? ? ? ? ?（climb） the mountain next Saturday.

My teacher? ? ? ? ? ? ? ?（teach） us English over two years.

She? ? ? ? ? ? ? ?（go） to the park at 9 o'clock.

I'll go to the party as soon as I? ? ? ? ? ? ? ?（celebrate） with each other.

Mrs Tang? ? ? ? ? ? ? ?（live） in London since she was a child.

通過此類習(xí)題的巧妙引導(dǎo)，保證學(xué)生在每句話中都能夠?qū)ふ业胶蜁r(shí)態(tài)相對(duì)應(yīng)的依據(jù)，這樣自然能夠切實(shí)有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生完成練習(xí)題的質(zhì)量和效率也將會(huì)因此獲得顯著提升，極大程度地激發(fā)學(xué)生樂觀好學(xué)的意識(shí)和態(tài)度，既能夠幫助學(xué)生更好地完成對(duì)英語知識(shí)的復(fù)習(xí)，又能夠助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。

（二）引導(dǎo)自主參與，深化理解認(rèn)識(shí)

如果想要切實(shí)有效地降低教師對(duì)輔助資料的依賴程度，自然需要巧妙地設(shè)計(jì)多種多樣的非練習(xí)題結(jié)構(gòu)的作業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)充足的動(dòng)手操作作業(yè)，這將會(huì)更好地銜接學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)其良好英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。此外教師還需要著手設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)生活存在密切關(guān)聯(lián)的作業(yè)，除卻做練習(xí)題以外，英語作業(yè)設(shè)計(jì)還需要充分落實(shí)多種多樣的目標(biāo)，以此來深化民族地區(qū)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

例如，教師在為學(xué)生講解“I'd like some noodles.”這單元內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生通過電子繪畫拖動(dòng)的方式有效表達(dá)英語單詞：apple、beef、carrot、chicken、juice、melon、milk、onion、orange、pork、potato、tomato、water等，教師先行為學(xué)生準(zhǔn)備不同的食物的貼圖，并要求學(xué)生通過填空的方式拖拽圖片，如果是不可數(shù)名詞，則只需要拖拽一個(gè)對(duì)應(yīng)圖片;如果是可數(shù)名詞，則需要依照其形式拖拽多個(gè)圖片，以此表示其復(fù)數(shù)。通過此種方式可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中切實(shí)有效地發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)還能夠深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

（三）設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，吸引學(xué)生關(guān)注

英語作業(yè)的形式應(yīng)該保持多樣化，要以多樣的英語作業(yè)吸引學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)可，給予學(xué)生必要的教育指引，這將會(huì)顯著促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的提升。依托教學(xué)內(nèi)容的差異性和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況確定作業(yè)設(shè)計(jì)的方向和形式。比如在給剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，主要以口頭作業(yè)作為基本支撐，口頭作業(yè)主要包含各種各樣的口語交際練習(xí)、對(duì)話朗誦和背誦等，此類口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)和確定可以有效吸引學(xué)生的關(guān)注，此類口頭作業(yè)所鍛煉的核心內(nèi)容是對(duì)話、句型，用于切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的聽說讀寫能力;而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來講，則主要將書面作業(yè)作為關(guān)鍵，書面作業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)從主觀練習(xí)的視角切入，將客觀練習(xí)作為輔助。其中的主觀練習(xí)所要求的是結(jié)合所給詞語的適當(dāng)形式，完成填空，補(bǔ)全對(duì)話并進(jìn)行閱讀和寫作等。此類書面作業(yè)的核心作用是完成詞匯練習(xí)和語法應(yīng)用等，旨在幫助深化學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

除了要為學(xué)生布置各種各樣的常規(guī)作業(yè)以外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)將所學(xué)英語知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相互整合，這將深化學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，為其發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支撐作用。比如針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，可以要求學(xué)生制作相應(yīng)的英語卡片、確定英文歌名和辦英語手抄報(bào)等等;而針對(duì)八年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生來講，可以要求學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐調(diào)查和劇本編排等，此類作業(yè)可以極大程度地深化學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的了解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，為其認(rèn)知發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這同樣是素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，提供教育反饋

作業(yè)是學(xué)生自己完成的勞動(dòng)成果，所以教師必須充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生更加全面的教育引導(dǎo)和教學(xué)幫助，耐心且認(rèn)真地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語作業(yè)，讓學(xué)生在拿到作業(yè)評(píng)價(jià)以后，可以充分感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和呵護(hù)，以及教師的認(rèn)可和關(guān)注。初中英語教師的教學(xué)壓力較大，所以并無充足的時(shí)間認(rèn)真批改學(xué)生每次的作業(yè)，在推進(jìn)開展作業(yè)評(píng)價(jià)工作時(shí)有必要保障實(shí)現(xiàn)多樣化目標(biāo)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，久而久之自然可以為教育工作的深度開展提供堅(jiān)實(shí)的支撐作用。從某種角度來看，針對(duì)民族地區(qū)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改不一定要由教師來做，例如，在為學(xué)生布置了詞匯默寫的作業(yè)以后，教師可以要求學(xué)生和同學(xué)彼此監(jiān)督，完成對(duì)單詞的默寫，彼此交換批改。又比如，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中相互交換作文，讓學(xué)生檢查單詞拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤以及句式錯(cuò)誤等問題，給予學(xué)生更加全面的教育引導(dǎo)和教學(xué)幫助。通過作業(yè)批改互換的方式，既能夠降低教師的工作壓力，又能夠幫助學(xué)生在批改他人作業(yè)的時(shí)候有效地檢查和審核自己的英語能力，在檢查他人的作業(yè)錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。同時(shí)也可以幫助學(xué)生在批改其他同學(xué)的作業(yè)的過程中，意識(shí)到教師的辛苦，進(jìn)而更加尊重教師，積極有效地促進(jìn)教育工作的開展。

總而言之，初中英語教師需要切實(shí)有效地關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，不能僅僅依托練習(xí)數(shù)量來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，在為學(xué)生布置作業(yè)以前，有必要充分銜接學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)誤區(qū)，這樣才能夠深度增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，設(shè)計(jì)出具備針對(duì)性和指引性的作業(yè)，助力學(xué)生更好地解決自己在學(xué)習(xí)中的困難。此外，教師還要花費(fèi)更多的時(shí)間思考作業(yè)的基本形式，讓學(xué)生切實(shí)有效地享受和感悟作業(yè)完成的整個(gè)過程，同時(shí)在此過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，助力其綜合學(xué)習(xí)水平的提升，此舉具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用。

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