核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教材文本重構(gòu)研究

摘 要：在新課改和核心素養(yǎng)理念的推動下，小學(xué)英語教材出現(xiàn)多元化趨勢，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，同時也為教師如何使用教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。新時代的小學(xué)英語教師要學(xué)會“用教材教”而不是“教教材”，要對教材進行文本重構(gòu)。文本重構(gòu)是實現(xiàn)教材整合的重要手段，是教師對教材的創(chuàng)造性使用，能有效解決教材整合中的問題。為了更好地對教材進行文本重構(gòu)，提高英語課堂效益，提高英語教師的教育教學(xué)水平，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，有效促進學(xué)生綜合語用能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，本文基于小學(xué)英語新課程標(biāo)準、英語學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和英語教育教學(xué)規(guī)律等，結(jié)合深圳地方教育特色背景下的小學(xué)英語教材文本重構(gòu)實踐研究，對小學(xué)英語教材文本重構(gòu)的研究背景與研究意義、概念性質(zhì)與基本原則、重構(gòu)策略與創(chuàng)意研究等進行了探討，具有一定的指導(dǎo)意義和實踐價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語教材;文本重構(gòu)

作者簡介：余小麗，深圳市龍崗區(qū)橫崗街道大康小學(xué)。

繁花一路晴芳，教研足跡印花香。2021年7月23日，我主持的龍崗區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教材文本重構(gòu)實踐研究”順利結(jié)題。在這個課題的研究過程中，我們有過實踐，有過思考，我們想在努力實踐的基礎(chǔ)上進一步提升，我們繼續(xù)著文本重構(gòu)實踐研究之旅。下面，我將從核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教材文本重構(gòu)的研究背景與研究意義、概念性質(zhì)與基本原則、重構(gòu)策略與創(chuàng)意研究這幾個方面與大家分享和探討。

一、研究背景與研究意義

（一）研究背景

1.研究的理論背景與社會背景。新課程標(biāo)準提出教師應(yīng)“結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”，這就要求小學(xué)英語教師要對教材進行文本重構(gòu)。英語課程要注重對學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識的培養(yǎng)，而教材內(nèi)容多元化有利于培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展的人。這就有效指導(dǎo)著廣大英語教師在進行英語教材文本重構(gòu)時要從英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在文本重構(gòu)實踐過程中不斷促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升。

走在英語教研前沿的上海市英語教育教學(xué)研究團隊，從2009 年提出“文本重構(gòu)”，2010年嘗試“獨立語段教學(xué)”，到 2011 年鉆研“單元整體設(shè)計”，再到2012年“單課有效實施”，無不滲透對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語教師也都投入了極大的教學(xué)熱情與智慧，在文本重構(gòu)的教學(xué)實踐中不斷研究探索著。

2.深圳地方教育特色背景下的小學(xué)英語教材文本重構(gòu)研究現(xiàn)狀。深圳從2012年開始使用滬教版小學(xué)英語新教材以來，我就一直致力于教材資源整合、單元整體教學(xué)、文本重構(gòu)等實踐研究。龍崗區(qū)經(jīng)常開展文本重構(gòu)相關(guān)專題講座、課例展示以及文本重構(gòu)比賽。市、區(qū)的專家引領(lǐng)和技術(shù)支持，給我們的文本重構(gòu)實踐研究注入了無限新鮮活力。我們學(xué)校英語教學(xué)團隊認真學(xué)習(xí)，以賽促研，積極參加資源包、課本劇、文本重構(gòu)等比賽，積極對教材進行文本重構(gòu)，屢獲佳績。我們深知文本重構(gòu)的意義深遠，一直研學(xué)并行且注重推廣。

3.小學(xué)英語教材文本重構(gòu)在教學(xué)實踐中存在的問題。盡管我們在文本重構(gòu)研究之路上努力前進著，但依然存在這樣那樣的問題，如有些教師未轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，或未能很好地理解和掌握文本重構(gòu)的性質(zhì)和原則，或缺乏有效的策略，或面對不同學(xué)段時而零散簡單時而復(fù)雜豐富的教材文本無從下手等。所有這些在教學(xué)實踐中存在的問題，都值得我們重視。

（二）研究意義

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教材文本重構(gòu)實踐研究是符合時代發(fā)展要求的，是與時俱進的，有利于更好地落實小學(xué)英語新課程標(biāo)準和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求與理念，具有深遠的理論意義和實踐意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對于學(xué)生發(fā)展的價值與意義。通過小學(xué)英語教材文本重構(gòu)的實踐研究，不僅設(shè)計出適合不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展需求的文本，還鼓勵學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性和主動性，增加學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;有利于提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升。

2.對于教師成長的價值與意義。通過小學(xué)英語教材文本重構(gòu)的實踐研究，推動小學(xué)英語教師更新教育教學(xué)理念，善用新教材觀對教材進行深入研究，有助于進一步培養(yǎng)教師的文本解讀和重構(gòu)能力，不斷提高英語教師的教研水平和專業(yè)素養(yǎng)。

3.對于促進教學(xué)相長的價值與意義。通過小學(xué)英語教材文本重構(gòu)的實踐研究，探索文本重構(gòu)的性質(zhì)、原則、策略等，有助于有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，融洽師生關(guān)系，讓教師在文本重構(gòu)中快樂地教，讓學(xué)生在重構(gòu)文本中開心地學(xué)，促進教學(xué)相長。

4.對于現(xiàn)有問題和后續(xù)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。通過小學(xué)英語教材文本重構(gòu)的實踐研究，探索形成相對成熟的文本重構(gòu)教學(xué)模式，并在實施過程中不斷探索存在的問題，這有助于有效規(guī)避文本重構(gòu)的誤區(qū);通過分學(xué)段進行案例研究和文本匯編等，歸納各種文本重構(gòu)類型和方法，在一定程度上為中小學(xué)教師的交流合作和觀念更新提供了理論和實際借鑒。

二、概念性質(zhì)與重構(gòu)原則

（一）文本重構(gòu)的概念

通過查閱相關(guān)文獻并結(jié)合已有研究經(jīng)驗，我們認為，文本重構(gòu)是指教師在使用教材的過程中以課程標(biāo)準為依據(jù)，立足教學(xué)需求與學(xué)生的實際水平以及自身教學(xué)特色等，基于教材文本，不斷深挖教材內(nèi)涵，運用增加、刪除、更換、調(diào)整順序及整合內(nèi)容等多種策略對教材內(nèi)容進行優(yōu)化處理的過程。

文本重構(gòu)就是我們在豐富的教材材料中，廣泛進行分析與選擇，將單詞、詞組、句型和情感態(tài)度價值觀元素等零散的知識和素養(yǎng)通過重構(gòu)而形成一個具有情境性和可操作性的新的語言學(xué)習(xí)文本，是一個循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程。

（二）文本重構(gòu)的性質(zhì)

深圳龍崗區(qū)英語教研員唐佳瑜老師在給我們作培訓(xùn)報告時提到過文本重構(gòu)的五個“性”：情境性、真實性、完整性、邏輯性與趣味性，受益匪淺，通過學(xué)習(xí)，我覺得文本重構(gòu)還具有目的性、得體性、適用性、文化性和拓展性。

文本重構(gòu)基于課標(biāo)理念、教材內(nèi)涵、學(xué)生生活經(jīng)驗和知識水平及發(fā)展需求，注重重構(gòu)文本的情境性、真實性、完整性、邏輯性與趣味性建設(shè)，有助于提高學(xué)生的綜合語用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，強調(diào)目的性;要求教材適用、學(xué)生適用、課堂內(nèi)外適用等，分學(xué)段進行，注重得體性和適用性;要求深刻挖掘文本內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，注重學(xué)生跨文化交際意識和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，再構(gòu)者可盡情彰顯其美學(xué)觀念和個性風(fēng)格，賦予重構(gòu)文本人文意義和審美價值，同時要注意知識與人文元素的拓展延伸，體現(xiàn)文化性和拓展性。

（三）文本重構(gòu)的原則

上海市英語教研專家朱浦老師強調(diào)注重在重構(gòu)過程中運用TCLLU（整體文本重構(gòu)）原則，進行“單元統(tǒng)整、內(nèi)容整合、語境帶動、語用體驗”，實用有效。他在闡釋TCLLU原則時指出：Topic必須體現(xiàn)教材原有的主題，Contents必須體現(xiàn)教材內(nèi)容的安排，Level 必須符合學(xué)生的語言水平，Length必須符合課堂的容量，Unit必須符合單元教學(xué)的整體。我們應(yīng)當(dāng)謹記朱老師的TCLLU原則和十六字操作指南。

三、重構(gòu)策略與創(chuàng)意研究

（一）文本重構(gòu)的策略

1.基于教材進行重構(gòu)，不能脫離教材文本。文本重構(gòu)要在原文本的基礎(chǔ)上進行增減，讓核心語言語境化。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境相關(guān)的語境，在語境中進行核心語言的文本重構(gòu)。比如，重構(gòu)滬教版小學(xué)英語3BM2U6 “Food and drinks”第一課時的文本時，我就結(jié)合當(dāng)下疫情熱點話題，創(chuàng)設(shè)張文宏醫(yī)生到我校進行健康宣傳的語境，基于“What do you have？ I have...”這一核心句型進行文本擴充，通過討論健康和不健康食品對核心單詞與句型進行拓展學(xué)習(xí)和情感教育，取得了很好的教學(xué)效果。

2.基于學(xué)情、學(xué)生生活實際重構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與語言學(xué)習(xí)規(guī)律，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平和發(fā)展需求進行文本重構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，我曾在學(xué)校英語教學(xué)基本功比賽中獲得一等獎，我選擇的參賽課例是滬教版小學(xué)英語5AM4U10“Wind”一課。在進行文本重構(gòu)時，我創(chuàng)設(shè)了“風(fēng)娃娃跟隨我們?nèi)|莞隱賢山莊旅游”的情境，讓學(xué)生們在親身經(jīng)歷的故事情境中學(xué)習(xí)和運用語言，增加了學(xué)生的情感體驗;課堂上，學(xué)生們拿出自己制作的風(fēng)箏在重構(gòu)文本中操練核心單詞和句型，核心素養(yǎng)得到了很好的提升。

3.根據(jù)學(xué)段特征，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的文本形式。文本的形式豐富多樣，我們在文本重構(gòu)時要根據(jù)學(xué)段特征，創(chuàng)設(shè)符合不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的文本形式，比如，低年段的文本重構(gòu)，可以采用歌謠、謎語、小對話、圖語、標(biāo)識、童話繪本等形式;中高年段的文本重構(gòu)，可以采用對話篇章、短文、故事、書信、詩歌、繪本等形式。 通過創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)計多種形式載體，架設(shè)學(xué)生與文本的橋梁。比如，我執(zhí)教滬教版小學(xué)英語5BM4U10“Great inventions”第三課時“Little inventors”時，就以發(fā)明海報進行文本重構(gòu)演示，繼而讓學(xué)生進行模仿，自己動手制作發(fā)明海報。

4.巧用加減法增減與重組，對不同體裁和學(xué)段文本進行重構(gòu)。文本重構(gòu)要巧用加減法。比如，故事類文本的創(chuàng)編，短故事簡單故事巧用加法，長故事復(fù)雜故事刪去不必要情節(jié)和利用關(guān)鍵詞或者思路圖提煉框架。又如，針對低年段小對話文本，巧用加法拓展延伸和滲透情感教育;針對高年段的對話篇章，刪去干擾語言，利用核心句型與知識點凝練框架和重難點等。

5.可適當(dāng)引用繪本資源，與教材文本有機融合并進行改編。對教材文本進行重構(gòu)時，可以適當(dāng)引用話題相關(guān)的繪本，并進行適當(dāng)?shù)母木幒蛿U充，使繪本和教材有機融合，提高學(xué)生的閱讀興趣。

6.重構(gòu)時“瞻前顧后、左擁右抱”，注重知識的循環(huán)復(fù)現(xiàn)與螺旋上升。這里的“瞻前顧后、左擁右抱”是指在文本重構(gòu)中，我們要注意知識的縱橫聯(lián)系、復(fù)習(xí)鞏固與拓展延伸。深圳現(xiàn)行滬教版小學(xué)英語教材采用“模塊建筑式”編寫體系，是以“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”為框架編寫的。整套教材內(nèi)容編排螺旋式上升，復(fù)現(xiàn)率高，內(nèi)容設(shè)計留有一定的空間和彈性，教材欄目多樣化，便于教師創(chuàng)造性地使用教材。課本劇劇本W(wǎng)ho gets my strawberries？，就是我們改編繪本Three little pigs，并和滬教版小學(xué)英語4BM1三個單元內(nèi)容進行整合重構(gòu)而成的，三只小豬幫Mr Bear尋找草莓去向過程中發(fā)生的一系列故事，用本模塊的核心句型和詞匯表達出來。劇本的編寫除了整合感官動詞，也融合了之前學(xué)過的動物、顏色、歌曲等知識，突出教材知識的復(fù)現(xiàn)與遞進。

7.將文本重構(gòu)拓展到課外，注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生自主重構(gòu)文本。將文本重構(gòu)延伸拓展到課外，教會學(xué)生在生活中運用文本重構(gòu)的理念和方法來理解文本，靈活地創(chuàng)造性地重構(gòu)文本，鼓勵學(xué)生們在課本和故事閱讀基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編他們喜歡的歌曲、詩歌、作文、手抄報、故事、繪本等，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和用英語做事情的能力。

此外，文本重構(gòu)還要注重在重構(gòu)過程中運用TCLLU原則;盡量滿足文本重構(gòu)的情境性、真實性、完整性、邏輯性、趣味性，突出目的性、得體性、適用性、文化性和拓展性;體現(xiàn)三個“有”（有趣、有用、有意義）;還需要我們教師不斷更新教育教學(xué)理念和提高自身教育教學(xué)水平等。

（二）文本重構(gòu)的創(chuàng)意研究

我們注重各個學(xué)段文本重構(gòu)的創(chuàng)意研究，努力讓文本重構(gòu)創(chuàng)意來自生活，注重普適性，關(guān)注人文美感的培養(yǎng)和熏陶，同時注重“以讀促寫”閱讀文本的創(chuàng)編推廣。我們不僅僅把文本重構(gòu)運用在小學(xué)英語教材資源（包括英語教學(xué)中使用的英語教科書以及與之配套使用的英語知識與能力訓(xùn)練手冊、活動手冊、讀物、錄音帶、掛圖、卡片、教學(xué)實物、計算機軟件等）的整合上，還在創(chuàng)新作業(yè)和板書設(shè)計、命題比賽等作品中進行文本重構(gòu)創(chuàng)意研究與踐行，豐富文本重構(gòu)的內(nèi)涵和形式，在文本重構(gòu)運用范疇上出新。

四、結(jié)語

立足教研行致遠，砥礪前行譜新篇。新課改，新思考，新實踐。核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教材文本重構(gòu)實踐研究的目的和意義深遠，需要我們不斷研究、創(chuàng)新與優(yōu)化。作為新時代的小學(xué)英語教師，我將在自己的教育教學(xué)工作中繼續(xù)踐行探索文本重構(gòu)的有效策略和方法，靈活而創(chuàng)造性地運用教材，研學(xué)并行，不斷提升自身文本解讀和重構(gòu)的能力，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，真正落實對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，我們將與學(xué)生在文本重構(gòu)的實踐探索中共成長。

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