“大學(xué)物理”課程混合教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐

宋逢泉 唐瓊 孫曉霞

摘? ? 要：混合教學(xué)模式遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合，既符合新形勢(shì)下“大學(xué)物理”課程的教學(xué)要求，也能夠有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所面臨的諸多問(wèn)題。文章探討了基于能力導(dǎo)向的“大學(xué)物理”課程混合教學(xué)模式改革的具體方案，即“課堂多元化”混合教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“課堂+課外”混合教學(xué)，并在初步教學(xué)試點(diǎn)工作中，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)物理;在線(xiàn)教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）07-0035-03

“大學(xué)物理”課程是面向高等學(xué)校理工科各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的重要通識(shí)必修課。該課程的基本概念和基本理論是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，在樹(shù)立學(xué)生科學(xué)世界觀、培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力等方面具有不可替代的重要作用。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益增長(zhǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和教育模式已在各高校全面實(shí)施，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整和改變，對(duì)于“大學(xué)物理”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方式等都提出了新要求。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

合肥工業(yè)大學(xué) “大學(xué)物理” 課程于2005年被列入安徽省“精品課程”建設(shè)項(xiàng)目。多年來(lái)，經(jīng)過(guò)全體任課教師的不懈努力，該課程在發(fā)展和建設(shè)中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，形成了一支職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、有持續(xù)教改和創(chuàng)新潛力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，在歷年來(lái)學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)教中，教學(xué)效果優(yōu)良率均在80%以上。但是，在新形勢(shì)下，該課程在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：教學(xué)中大多采用以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)圍繞理論知識(shí)進(jìn)行，講授概念和原理的課時(shí)較長(zhǎng)?？茖W(xué)思想、科學(xué)方法和創(chuàng)新思維的教育，單純蘊(yùn)涵在理論知識(shí)的講授中，造成學(xué)生的體驗(yàn)感較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，這種由教師在課堂上全盤(pán)講授課程內(nèi)容為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能完全適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的變化，須從教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革入手，開(kāi)展深入的教學(xué)改革。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

在教育部印發(fā)的《關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教高〔2016〕2號(hào)）文件中，曾明確提出，要以受眾面廣的公共課、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課為重點(diǎn)，推動(dòng)校內(nèi)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革?；旌鲜浇虒W(xué)模式，從根本上講，并不是全新的教學(xué)方法，也不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的完全替代?；旌鲜浇虒W(xué)并不是簡(jiǎn)單將線(xiàn)上教學(xué)與課堂教學(xué)相加[1]，而是要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的共同提高。

混合式教學(xué)在培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才方面，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)模式都更為有效，可有效解決在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的諸多問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)不僅在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題思路等方面為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也能夠使“大學(xué)物理”課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力中的獨(dú)特作用得以充分發(fā)揮和體現(xiàn)。從目前國(guó)內(nèi)的同濟(jì)大學(xué)等高校所開(kāi)展的“大學(xué)物理”混合教學(xué)試點(diǎn)看，已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果[3-5]。

三、混合教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)合肥工業(yè)大學(xué)“大學(xué)物理”課程在教學(xué)中面臨的新問(wèn)題，筆者從改革傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式出發(fā)，研究了基于能力導(dǎo)向的混合式教學(xué)改革的兩種實(shí)施方案，即融合多種教學(xué)元素的課堂“多元化”混合教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“課堂+課外”混合教學(xué)。

（一）課堂“多元化”混合教學(xué)

課堂“多元化”混合教學(xué)是融合了多種教學(xué)元素的教學(xué)方式，包括教師講授式教學(xué)與師生研討式教學(xué)相結(jié)合，課堂板書(shū)教學(xué)與多媒體可視化教學(xué)相結(jié)合等。其主要特點(diǎn)是多種教學(xué)元素和教學(xué)方法的相互融合、相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)于基本概念和物理圖像的正確理解、解題思路和計(jì)算方法的正確掌握。教師可根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)要求上的不同，靈活采用多元化的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)。將現(xiàn)有的各種教學(xué)元素和教學(xué)手段相互融合滲透，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上解決傳統(tǒng)“單向講授式”課堂教學(xué)模式下的課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍較低等突出問(wèn)題。

課堂“多元化”混合教學(xué)的順利實(shí)施，需要各類(lèi)教學(xué)素材的設(shè)計(jì)構(gòu)思和編制，包括研討式教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)，數(shù)值分析和可視化教學(xué)軟件教學(xué)素材的制作和調(diào)試等?！按髮W(xué)物理”課程的內(nèi)容比較多，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和教材不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)要求和學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上，可能會(huì)有所不同。實(shí)施課堂“多元化”混合教學(xué)之前，須仔細(xì)研究教學(xué)大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以確定課堂“多元化”教學(xué)模式下的具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方案。

（二）“課堂+課外”的“雙主型”混合教學(xué)

“雙主型”混合教學(xué)模式是將教師課堂教學(xué)與學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。該教學(xué)模式具有教學(xué)信息量大、教學(xué)交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)相結(jié)合，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力。

教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求，選擇和確定比較適合學(xué)生自學(xué)的章節(jié)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是通過(guò)教師課堂講授完成的，現(xiàn)在可嘗試在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源來(lái)自主完成學(xué)習(xí)。通過(guò)這種“雙主型”混合教學(xué)，一方面，可節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，使教師能夠?qū)⒄n堂時(shí)間更多投入到學(xué)生自學(xué)比較困難的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中，有效緩解目前“大學(xué)物理”課程所面臨的課時(shí)少與內(nèi)容多的突出矛盾;另一方面，又可培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)要求中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。05A1C1FE-55B5-42A8-B5FC-900015809421

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站具有模塊化、交互式和開(kāi)放式等特點(diǎn)，不僅包括教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件和教學(xué)視頻等常規(guī)功能模塊的教學(xué)素材，而且還包括“在線(xiàn)自測(cè)”和“在線(xiàn)答疑”等交互式功能模塊。這樣，既可滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，將課堂上的師生互動(dòng)延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，真正形成混合式的立體教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力得到充分發(fā)展。

四、混合式教學(xué)試點(diǎn)

依據(jù)教育部“大學(xué)物理”課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的教學(xué)基本要求，筆者結(jié)合合肥工業(yè)大學(xué)各學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及不同難度的教學(xué)內(nèi)容，制定了可適應(yīng)混合教學(xué)模式要求的教學(xué)大綱，并選取電磁學(xué)中的“電磁感應(yīng)”章節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展了混合教學(xué)模式的教學(xué)試點(diǎn)。

考慮到教學(xué)試點(diǎn)是混合式教學(xué)的初步嘗試，為了保證教學(xué)工作的有序性、可控性和有效性，要合理控制學(xué)生人數(shù)。因此，選擇該學(xué)期“大學(xué)物理”課程中總?cè)藬?shù)為71人、教學(xué)班號(hào)為013的班級(jí)作為教學(xué)試點(diǎn)。該班級(jí)學(xué)生均為合肥工業(yè)大學(xué)電氣學(xué)院的本科生，事先將全體學(xué)生分成兩個(gè)教學(xué)對(duì)照組，一組學(xué)生30人，采用上述混合教學(xué)模式;另外一組學(xué)生41人，仍采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式。

（一）教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

混合式教學(xué)組，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，遵循學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教育理念，采用前文所述的“課堂+課外”的混合教學(xué)模式，并以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為具體實(shí)施的支撐條件。

混合教學(xué)模式下的教學(xué)時(shí)間包括學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間和課堂教學(xué)討論課的教學(xué)時(shí)間，為了能夠在試點(diǎn)教學(xué)之后對(duì)比教學(xué)效果，筆者在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，將兩個(gè)教學(xué)對(duì)照組的課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)為完全相等的學(xué)時(shí)。

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。首先，學(xué)生課前在教師的指導(dǎo)下，利用本項(xiàng)目課題組所創(chuàng)建的“大學(xué)物理”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)課件等教學(xué)資源自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，并選用美國(guó)麻省理工學(xué)院沃爾特·盧因（Walter Lewin）教授的教學(xué)視頻作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源。

其次，為實(shí)施有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督，將混合式教學(xué)組的學(xué)生再分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人。每組安排一位學(xué)生作為組長(zhǎng)，來(lái)負(fù)責(zé)組織和監(jiān)督本組成員在教師規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)自主開(kāi)展規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在個(gè)人自主學(xué)習(xí)之后，開(kāi)展小組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論。教師須提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布小組討論的主題，例如感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生的原因，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向如何判斷，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算方法，感生電場(chǎng)和靜電場(chǎng)的區(qū)別，感生電場(chǎng)的計(jì)算方法和感生電場(chǎng)的應(yīng)用實(shí)例等。

最后，由各個(gè)組長(zhǎng)將各自學(xué)習(xí)小組成員的討論發(fā)言及學(xué)習(xí)中遇到的各種疑問(wèn)匯總并形成文字材料，準(zhǔn)備在課堂教學(xué)討論課上與教師進(jìn)行交流和研討。

2.課堂教學(xué)討論課的教學(xué)方案。課堂教學(xué)討論課是在教師主導(dǎo)下開(kāi)展的，包括概念辨析、教學(xué)討論和例題講解三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先是概念辨析。教師根據(jù)以往教學(xué)過(guò)程中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)概念進(jìn)行深入講解，以糾正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解認(rèn)識(shí)上的偏差。其次是教學(xué)討論。由各個(gè)組長(zhǎng)代表每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)言，闡述自己對(duì)課前安排的學(xué)習(xí)討論主題的認(rèn)識(shí)和理解，并將組內(nèi)成員在自主學(xué)習(xí)中的各種疑問(wèn)提出來(lái)，與教師進(jìn)行交流討論。通過(guò)師生間的交流討論，有助于加深學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)物理概念和公式定律的理解。最后是教師對(duì)于典型例題的講解，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)概念和規(guī)律能夠?qū)W以致用。在課堂教學(xué)之后，學(xué)生還要完成相應(yīng)的作業(yè)，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。課后，如學(xué)生還有疑問(wèn)，可隨時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線(xiàn)答疑模塊，與教師進(jìn)行交流討論。

（二）課堂測(cè)試與成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

試點(diǎn)教學(xué)后對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了課堂測(cè)試，兩個(gè)教學(xué)對(duì)照組使用相同的測(cè)試題和相同測(cè)試時(shí)間。測(cè)試結(jié)果為：混合式教學(xué)組學(xué)生平均分為72.6，課堂講授教學(xué)組學(xué)生平均分為64.2，前者比后者高約13%;在80～100分之間的人數(shù)占比，前者比后者高出了約20%。可見(jiàn)，在本次試點(diǎn)教學(xué)中，混合教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式，混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)初步體現(xiàn)出來(lái)。

（三）學(xué)生的反饋與改進(jìn)措施

為了解學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的認(rèn)同感和接受程度，筆者在教學(xué)試點(diǎn)后，進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生更認(rèn)可混合教學(xué)模式，認(rèn)為其教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)模式。綜合學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并結(jié)合教師在試點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中的自身體驗(yàn)，筆者認(rèn)為混合教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是十分有益的，對(duì)于教學(xué)試點(diǎn)工作的改進(jìn)措施，主要有以下兩點(diǎn)。（1）在“課外自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)，本次試點(diǎn)采用小組學(xué)習(xí)的自學(xué)組織方式，雖然可充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效管控，尤其是自控力較弱的學(xué)生，很難保證能夠達(dá)到預(yù)期的自學(xué)效果。下一步將考慮采用“教師在線(xiàn)提問(wèn)、學(xué)生在線(xiàn)回答”的方式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)在線(xiàn)功能，監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（2）在“課堂教學(xué)討論”環(huán)節(jié)中，將采用更加多元化的教學(xué)形式，進(jìn)一步豐富和完善課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘知識(shí)和概念中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新元素，使學(xué)生在與教師課堂的交流和討論中，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)概念，而且能夠?qū)W會(huì)舉一反三、活學(xué)活用、學(xué)以致用。

五、分析與總結(jié)

通過(guò)上述混合式教學(xué)試點(diǎn)工作的開(kāi)展，以及對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生反饋意見(jiàn)的分析總結(jié)，筆者認(rèn)為，進(jìn)一步實(shí)施與推廣混合教學(xué)模式，將有助于深化“大學(xué)物理”課程的教學(xué)改革，充分發(fā)揮“大學(xué)物理”課程在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和課程體系中的重要作用?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線(xiàn)自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的“立體化”混合教學(xué)新模式，具有教學(xué)信息量大、教學(xué)開(kāi)放性和交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)授課教師的綜合知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織能力等各個(gè)方面都提出了新的更高要求，需要教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步豐富和完善。同時(shí)，在混合教學(xué)模式的具體實(shí)施和教學(xué)組織方面，則更需要在教學(xué)效果評(píng)價(jià)及課程考核方式等方面作出相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。如何科學(xué)制定教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和合理設(shè)置課程考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮挖掘混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是下一步需要深入研究的重要問(wèn)題。

本文所開(kāi)展的工作是在“大學(xué)物理”課程中開(kāi)展混合式教學(xué)新模式的一次有益嘗試，探索構(gòu)建了一個(gè)有別于傳統(tǒng)單一課堂講授式教學(xué)的、融合多種教學(xué)元素和教學(xué)方式的多元化混合教學(xué)新模式，并開(kāi)展了教學(xué)試點(diǎn)工作，取得了較好的教學(xué)效果，也希望能對(duì)其他高?！按髮W(xué)物理”課程教學(xué)改革提供有益的參考。

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收稿日期：2022-01-09

作者簡(jiǎn)介：宋逢泉（1975—），男，安徽合肥人，合肥工業(yè)大學(xué)物理學(xué)院副教授，博士，主要從事大學(xué)物理、核電子學(xué)與探測(cè)技術(shù)研究。

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“面向金課的大學(xué)物理能力導(dǎo)向教學(xué)體系構(gòu)建與研究”（2019jyxm0055）;合肥工業(yè)大學(xué)信息化教改示范項(xiàng)目“大學(xué)物理課程配套習(xí)題庫(kù)的雨課堂建設(shè)”（KCXX2011）;合肥工業(yè)大學(xué)信息化教改示范項(xiàng)目“三位一體大學(xué)物理課程的信息化改革與實(shí)踐”（KCXX2110）05A1C1FE-55B5-42A8-B5FC-900015809421