基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的在線課程設(shè)計(jì)

摘? 要? 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個(gè)人通往終身學(xué)習(xí)的重要途徑，目標(biāo)是提高成人學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，依據(jù)一定原則，構(gòu)建基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的在線課程設(shè)計(jì)模型，并結(jié)合相應(yīng)案例，以期有效增強(qiáng)在線課程的學(xué)習(xí)效果，培育學(xué)習(xí)者自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，助力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)。

關(guān)鍵詞? 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論;Python語(yǔ)言;網(wǎng)絡(luò)終身學(xué)習(xí)型社會(huì);在線課程;網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）06-0068-05

0? 前言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的不斷沖擊，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)教育打破時(shí)空限制，搭建“任何人、任何地方、任何時(shí)間皆可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)并建設(shè)大量在線課程，保障學(xué)習(xí)資源的充分供給，發(fā)揮其開放共享的優(yōu)勢(shì)。在為全民終身學(xué)習(xí)服務(wù)的教育體系中，高等教育不但是連接基礎(chǔ)教育和社會(huì)生活的橋梁，更起到銜接青年到成年學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用[1]。大學(xué)生作為高校主要教育對(duì)象，進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)策略單一、自我監(jiān)督意識(shí)差、學(xué)習(xí)指導(dǎo)不具針對(duì)性、學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)等問(wèn)題，以致最終無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。因此，以教為中心的在線課程模式無(wú)法滿足學(xué)生的需求。本文以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)架設(shè)橋梁。

1? 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論概述

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning，即SDL）最早由加拿大教育家塔夫提出，隨后，美國(guó)成人教育之父諾爾斯在其出版的《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)》[2]一書中提到：“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（簡(jiǎn)稱‘自導(dǎo)學(xué)習(xí)’）是一種個(gè)人的、有目的的、發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。自導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)診斷學(xué)習(xí)需求，明確表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)別確定學(xué)習(xí)資源，選擇實(shí)施學(xué)習(xí)策略并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果?！痹诒姸嗟腟DL模式中，美國(guó)學(xué)者格羅歐提出的分層自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式（Staged Self-Directed Lear-ning Model，即SSDL模式）已被眾多學(xué)者應(yīng)用到理論與實(shí)踐的研究中，該模式根據(jù)學(xué)習(xí)者由低層次發(fā)展到高層次的自導(dǎo)能力，劃分四個(gè)等級(jí)，如表1所示。在給學(xué)習(xí)者提供足夠的自導(dǎo)學(xué)習(xí)空間前提下，賦予教師更加多元化的角色定位，應(yīng)用個(gè)性化的教學(xué)策略匹配相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，以精準(zhǔn)提高自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力。徐宏卓[3]認(rèn)為，反思性批評(píng)是提升自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志之一，它能反映和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。面對(duì)Python語(yǔ)言等操作技能類課程，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷修改和調(diào)整策略。因此，筆者認(rèn)為：采用SSDL模式指導(dǎo)在線課程的設(shè)計(jì)，能夠更有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與理念。

2  基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的在線課程設(shè)計(jì)原則

2.1? 學(xué)習(xí)者控制原則

網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的在線課程設(shè)計(jì)，需將學(xué)習(xí)者推向教學(xué)生態(tài)中心，幫助他們建立起主觀能動(dòng)性。然而，因?qū)W習(xí)者存在個(gè)體差異性，他們是否有能力持續(xù)掌控學(xué)習(xí)過(guò)程的每一步，則要求在線課程的設(shè)計(jì)者充分考慮并提供與之相匹配的專業(yè)指導(dǎo)。

2.2? 動(dòng)機(jī)激勵(lì)原則

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有外在的，又有內(nèi)在的，而成人學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)往往更加穩(wěn)定、可控性強(qiáng)，進(jìn)而可對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行持續(xù)性的激勵(lì)和強(qiáng)化。除此之外，外在動(dòng)機(jī)也是不可或缺的激發(fā)和保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如職位晉升、工作變更、同行競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)歷提升、家人支持都可以促使學(xué)習(xí)狀態(tài)得以接續(xù)，學(xué)習(xí)進(jìn)程得以維持[4]。當(dāng)然，合理的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)建立在以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主、外部動(dòng)機(jī)為輔的基礎(chǔ)上。因此，在線課程的內(nèi)容應(yīng)取材于生活，同學(xué)習(xí)者自身需要緊密結(jié)合，充分激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.3? 資源支持原則

基于智慧教育背景，為順利開展在線教學(xué)，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性和實(shí)時(shí)更新性，建立一個(gè)豐富的資源庫(kù)，依托于教學(xué)大綱的知識(shí)框架，從互聯(lián)網(wǎng)中選擇合適的教學(xué)資源，既要包括課程內(nèi)部知識(shí)體系的內(nèi)容，還需拓展學(xué)習(xí)者可能感興趣的知識(shí)內(nèi)容的深度與寬度，以實(shí)現(xiàn)在線課程設(shè)計(jì)中教學(xué)資源的持續(xù)更新。

2.4? 學(xué)以致用原則

自導(dǎo)學(xué)習(xí)的核心是掌握概念性知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，學(xué)習(xí)者需拉近知識(shí)與現(xiàn)實(shí)間的距離。這就強(qiáng)調(diào)自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力在對(duì)所學(xué)知識(shí)如何轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作中所起的作用，不能僅停留在表面，應(yīng)該做到學(xué)以致用。因此，設(shè)計(jì)在線課程應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)外化的平臺(tái)，讓他們展示自己的學(xué)習(xí)成果。

2.5? 過(guò)程性評(píng)價(jià)原則

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出：要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)”[5]。基于自導(dǎo)學(xué)習(xí)理論的在線課程設(shè)計(jì)要轉(zhuǎn)變“一考定終身”的固定評(píng)價(jià)模式，在各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提供明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控作用，使學(xué)習(xí)者逐步掌握自我評(píng)價(jià)的技巧。秉承過(guò)程性原則，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，尊重人才培養(yǎng)規(guī)律，系統(tǒng)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，以幫助學(xué)習(xí)者隨時(shí)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法、策略甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3? 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)下的在線課程設(shè)計(jì)模式

依托于在線課程設(shè)計(jì)原則，筆者構(gòu)建基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的在線課程設(shè)計(jì)模型，如圖1所示。

3.1? 把脈自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，譜寫學(xué)習(xí)者畫像

基于王興輝等人[6]提出的階段式自導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)維度，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)即將開始在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力評(píng)估，總體了解他們的初始化水平及自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力。比如：學(xué)習(xí)者在選擇一門課程之后，在線教育平臺(tái)會(huì)發(fā)布自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)定學(xué)習(xí)者是否能夠完成自主分析學(xué)習(xí)需求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)資源、交互學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等七個(gè)方面的行為。學(xué)習(xí)者作答完畢后，平臺(tái)會(huì)借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)其自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，然后譜寫學(xué)習(xí)者個(gè)人畫像（如圖2所示），并給予S1、S2、S3、S4四個(gè)等級(jí)的判定，以便在教學(xué)實(shí)施全過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者因材施教。

3.2? 推薦混合學(xué)習(xí)模式，師生共同達(dá)成協(xié)議

在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，基于課程內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新是設(shè)計(jì)關(guān)于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)者個(gè)人畫像的基礎(chǔ)上，師生根據(jù)平臺(tái)測(cè)評(píng)等級(jí)，共同選取SSDL模式中某一個(gè)層次或者它們的組合形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并簽訂詳細(xì)、可實(shí)施、強(qiáng)針對(duì)性的協(xié)議。

針對(duì)S1層次學(xué)習(xí)者，教師要告訴他們應(yīng)該掌握哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，怎樣開展學(xué)習(xí)過(guò)程，并適當(dāng)適時(shí)給予他們相應(yīng)的訓(xùn)練。例如：可以直接告訴學(xué)習(xí)者某一門課程具體單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)、學(xué)習(xí)方法策略、學(xué)習(xí)最佳時(shí)段、學(xué)習(xí)詳細(xì)步驟，何時(shí)完成并提交作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)者作業(yè)完成情況、任務(wù)完成情況及時(shí)進(jìn)行指向性、相關(guān)性的反饋也非常有必要。

針對(duì)S2層次學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，注重教學(xué)過(guò)程中多采用啟發(fā)性、引導(dǎo)性的交流與討論，幫助他們理解各課程單元之間的聯(lián)系，提高他們的自我認(rèn)同感，正確引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沿著自己的興趣愛好或某一主題不斷深入下去，必然會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，但仍然重視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與影響。對(duì)待S3層次學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該通過(guò)在線教育平臺(tái)多組織一些討論、交流活動(dòng)，通過(guò)促進(jìn)師生間、生生間線上線下的合作，不斷深入學(xué)習(xí)，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

S4層次學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向以及自控自學(xué)能力水平較高，教師針對(duì)此階段的學(xué)習(xí)者，既可布置個(gè)別化、高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可采用專題研究的形式，使他們?cè)谶_(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中學(xué)會(huì)借助、整合外界資源，促進(jìn)自己的在線學(xué)習(xí)能力全面提升。

需要注意的是，這種學(xué)習(xí)模式并不是固定的，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的提高或部分課程資源的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。因此，基于不同類型的課程，可依據(jù)其特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者個(gè)人畫像制定一份詳盡的參考性混合學(xué)習(xí)模式推薦，細(xì)化各學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)與策略，為學(xué)習(xí)者自導(dǎo)學(xué)習(xí)提供支持。

3.3? 合理劃分學(xué)習(xí)模塊，順序?qū)嵤W(xué)習(xí)步驟

為使學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行自導(dǎo)學(xué)習(xí)，需要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)流程，即以學(xué)習(xí)者熟悉的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)步驟為：課程導(dǎo)引→問(wèn)題情境→學(xué)習(xí)活動(dòng)→實(shí)踐合作→作業(yè)考核。

3.3.1? 課程導(dǎo)引? 首先，提供完整的課程大綱，便于學(xué)習(xí)者明晰知識(shí)要點(diǎn)，明確課程的組織架構(gòu)。其次，根據(jù)師生簽訂的協(xié)議提出總體目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)一步細(xì)化各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要求。最后，根據(jù)不同自導(dǎo)能力學(xué)習(xí)者的反饋，提供個(gè)性化課程指導(dǎo)建議。

3.3.2? 問(wèn)題情境? 采用貼近學(xué)習(xí)者生活實(shí)際的案例引出章節(jié)學(xué)習(xí)主題，激發(fā)其興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，變換設(shè)置懸念的方法，不斷吸引學(xué)習(xí)者注意焦點(diǎn)，激發(fā)好奇心和求知欲。需要注意的是，問(wèn)題情境要在融合對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的前提下，切合學(xué)習(xí)者實(shí)際的學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)不同背景、層次的高質(zhì)量問(wèn)題，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題方案，完成相關(guān)任務(wù)。

3.3.3? 學(xué)習(xí)活動(dòng)? 依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組建信息化教師大講堂，按照知識(shí)點(diǎn)前后邏輯順序預(yù)先劃分好模塊。同時(shí)，創(chuàng)建社群空間，供師生、生生間適時(shí)開展一對(duì)一、一對(duì)多交流，進(jìn)而進(jìn)行深入交互活動(dòng)。

3.3.4? 實(shí)踐合作? 大學(xué)生作為成年群體，具有一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)有所不同，協(xié)作學(xué)習(xí)就可以很好地分享各自的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神。比如：完成一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，教師可發(fā)布主題任務(wù)，并創(chuàng)建若干討論室，供學(xué)習(xí)者自行組團(tuán)，互相交流，最后展示成果。

3.3.5? 作業(yè)考核? 教師發(fā)布相關(guān)作業(yè)和測(cè)試，測(cè)試形式要多樣化，主要包括基礎(chǔ)類或拓展類作業(yè)測(cè)試等。測(cè)試占比要分散化，學(xué)習(xí)者個(gè)人綜合成績(jī)=作業(yè)測(cè)試+實(shí)踐表現(xiàn)+能力提升。

3.4? 創(chuàng)設(shè)資源共享庫(kù)，分模塊、多形式供給

在線課程的載體是網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容資源模塊不僅包括視頻集、課件包、試題庫(kù)等基礎(chǔ)模塊資源，還集合文獻(xiàn)集、會(huì)議桌、新資訊等時(shí)效性較強(qiáng)的最新動(dòng)態(tài)資源模塊。在形式上，包括但也不拘泥于視音頻等傳統(tǒng)多媒體技術(shù)，可聚焦最新技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)、3D建模等，在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的同時(shí)，利用科學(xué)技術(shù)能夠?qū)⑺麄兊睦碚搶W(xué)習(xí)映射到具體的生活場(chǎng)景，提高接受、加工、存儲(chǔ)和遷移信息的能力。

3.5? 追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)向，提供自導(dǎo)學(xué)習(xí)腳手架

教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)軟件追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)向并對(duì)其行為進(jìn)行自動(dòng)監(jiān)控，依據(jù)得到的數(shù)據(jù)推斷學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)喜好和網(wǎng)上學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)狀況，在為他們個(gè)性化內(nèi)容呈現(xiàn)和過(guò)程性評(píng)估提供依據(jù)的同時(shí)，還可讓學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)畫像進(jìn)行實(shí)時(shí)自測(cè)，了解自身學(xué)習(xí)情況。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力處于不同的水平。因此，教師必須在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)始終關(guān)注學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)學(xué)習(xí)水平，依據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析提供與其自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力相契合的教學(xué)方法。

3.6? 秉承過(guò)程評(píng)價(jià)理念，提升自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力

在線課程的評(píng)價(jià)需貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。可在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置測(cè)評(píng)打卡任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身思維模式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等表現(xiàn)進(jìn)行批判性反思，為接下來(lái)的一輪的學(xué)習(xí)提供支持。自導(dǎo)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行批判反思，因?yàn)榉此嫉倪^(guò)程不僅可以讓學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還可以改善他們的思維水平，最終螺旋提升自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力。

4? 案例設(shè)計(jì)

Python語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、易讀，在機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能、數(shù)據(jù)分析、Web開發(fā)等領(lǐng)域擔(dān)任重要角色，因更新迭代速度較快。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師更傾向于選擇時(shí)時(shí)更新信息的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，建設(shè)Python語(yǔ)言在線課程不僅有利于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和內(nèi)容，更有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念與習(xí)慣。下面以Python語(yǔ)言為例，論述基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的在線課程設(shè)計(jì)模型的可行性。

4.1? 課程描述

Python語(yǔ)言作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者編寫代碼的能力與計(jì)算思維能力。理論學(xué)習(xí)主要在于讓學(xué)習(xí)者理解Python編碼規(guī)范以及面向?qū)ο缶幊趟枷?，上機(jī)實(shí)踐旨在讓學(xué)習(xí)者掌握Python語(yǔ)言的應(yīng)用。

4.2? 課程設(shè)計(jì)

Python語(yǔ)言自導(dǎo)在線課程實(shí)施過(guò)程如圖3所示。師生依托于在線課程平臺(tái)生成學(xué)習(xí)者畫像并簽訂學(xué)習(xí)契約。學(xué)習(xí)者圍繞系列資源模塊，以自導(dǎo)支架為指引，通過(guò)“低階—進(jìn)階—高階”自導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自學(xué)、交互、實(shí)踐等多種形式的學(xué)習(xí)行為，獲取編程能力的基礎(chǔ)上形成高階自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者過(guò)程評(píng)價(jià)反饋，實(shí)施“導(dǎo)學(xué)—講授—指導(dǎo)”等教學(xué)行為，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的在線課程設(shè)計(jì)模型，結(jié)合Python語(yǔ)言課程特點(diǎn)，依托師生簽訂的協(xié)議、平臺(tái)承載的資源、自導(dǎo)支架、過(guò)程評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵課程內(nèi)線要素，重點(diǎn)敘述該門課程如何實(shí)施。

4.2.1? 學(xué)習(xí)者自測(cè)自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，教師推薦學(xué)習(xí)策略? 學(xué)習(xí)者需要借助平臺(tái)評(píng)估自己的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，形成個(gè)人的學(xué)習(xí)者畫像。教師依據(jù)學(xué)習(xí)者自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力評(píng)定等級(jí)匹配與其相符合的學(xué)習(xí)策略，但是進(jìn)行的預(yù)設(shè)需在學(xué)習(xí)者承諾會(huì)履行的前提下才有實(shí)施的必要。這就意味著學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)并與教師達(dá)成協(xié)議，據(jù)此執(zhí)行已生成的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，精進(jìn)知識(shí)技能以及思維的發(fā)展。

4.2.2? 學(xué)生低階自導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師基礎(chǔ)語(yǔ)法講授? 依托現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，教師圍繞課程框架搭建以章節(jié)目錄為索引的知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)資源，整理好課程資源包，幫助學(xué)生運(yùn)用碎片化知識(shí)片段主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后，教師通過(guò)平臺(tái)上傳視頻和拓展文本（圖書文獻(xiàn)、超級(jí)鏈接等），發(fā)布章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)列表，通知學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者訪問(wèn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，按照章節(jié)內(nèi)容與教師任務(wù)要求逐一完成自學(xué)任務(wù)。

基于低階自導(dǎo)的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，教師提供指引自導(dǎo)支架。在學(xué)習(xí)者習(xí)得某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)彈出相關(guān)測(cè)試題，測(cè)試結(jié)果會(huì)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程性資料，如若學(xué)習(xí)者完成情況良好，則可繼續(xù)下一步學(xué)習(xí);而當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果不滿意時(shí)，則可根據(jù)支架提供的提示，選擇重新學(xué)習(xí)，以期真正掌握知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.2.3? 學(xué)習(xí)者進(jìn)階自導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行重難點(diǎn)講解? 基于上一階段的學(xué)習(xí)，平臺(tái)設(shè)置了總結(jié)性測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并存入過(guò)程性資料。學(xué)習(xí)者完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)情，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容錄制微課，繼續(xù)填充課程資源個(gè)性化構(gòu)建。然后，學(xué)習(xí)者觀看教師自建的微課視頻。對(duì)于Python語(yǔ)言這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)是基石，那么對(duì)于進(jìn)入這一階段的學(xué)習(xí)者，支架主要起到強(qiáng)化作用，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否對(duì)各類語(yǔ)法熟練掌握，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

同時(shí)，基于學(xué)習(xí)社群、線上學(xué)習(xí)小組等形式，延展學(xué)習(xí)時(shí)空，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間即時(shí)性和封閉性的教學(xué)模式。創(chuàng)立線上學(xué)習(xí)小組的方式很多，可以由教師指定，也可以由平臺(tái)自動(dòng)生成，還可以是學(xué)習(xí)者自由組合。線上小組一旦成立，就可以增設(shè)學(xué)習(xí)者探索交流提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，使其暢所欲言，隨時(shí)隨地表達(dá)、交流自己的觀點(diǎn)與看法，還可以通過(guò)對(duì)話式、討論式、辯論式和演講式等多種互動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)。

4.2.4? 學(xué)習(xí)者高階自導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師針對(duì)性指導(dǎo)? 最后一個(gè)階段的學(xué)習(xí)者需要著重提升實(shí)踐合作能力。因此，教師需要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)編程實(shí)訓(xùn)，通過(guò)線上編程Python123實(shí)踐平臺(tái)發(fā)布課題任務(wù)。學(xué)習(xí)者通過(guò)在線編程提交源程序，線上編程實(shí)踐平臺(tái)會(huì)根據(jù)程序運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行自動(dòng)測(cè)評(píng)。Python123實(shí)踐平臺(tái)的問(wèn)答區(qū)提供了互助學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極提問(wèn)并相互解答，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者互助學(xué)習(xí)，從而形成良好的互助氛圍。

基于此，大部分學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了顯著提升，可以擺脫支架的支持。但是，為了面向全體學(xué)習(xí)者，在他們需要時(shí)，支架以顧問(wèn)的形式，借助平臺(tái)發(fā)布實(shí)訓(xùn)題目必要提示，為他們提供幫助。

5? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的在線課程需遵循以學(xué)習(xí)者為中心的原則，強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)激發(fā)，提供資源支持，彌合知識(shí)與實(shí)踐的鴻溝，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。自導(dǎo)在線課程不僅要保證固有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授，還應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者形成適應(yīng)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的能力，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，因此需要設(shè)計(jì)行之有效的自導(dǎo)在線課程?！?/p>

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作者：龔鑫，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系，研究方向?yàn)橛?jì)算思維與信息技術(shù)教育等（100048）。