升學(xué)體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定的理論反思

高國(guó)賢，李兆路

(貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)新體育研究中心，貴州 貴陽(yáng) 550025)

1990年，教育部頒布的《學(xué)校體育工作條例》第九條明確規(guī)定將體育列入學(xué)生畢業(yè)升學(xué)考試科目[1]，自此拉開(kāi)了在全國(guó)實(shí)施體育考試的序幕。目前，在各階段升學(xué)考試中，僅有初中畢業(yè)體育考試計(jì)入升學(xué)總成績(jī)，其他學(xué)段體育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。文獻(xiàn)資料中關(guān)于中考體育的研究多集中在項(xiàng)目設(shè)置、評(píng)價(jià)方式、對(duì)體育課堂的影響、考試制度改革等方面。[2]而關(guān)于體育考試功能定位、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研究較少。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)體育考試?yán)碚摰暮诵膬?nèi)容，決定了考試屬性。以升學(xué)體育考試功能定位為切入點(diǎn)，以教育學(xué)規(guī)律、教育公平等基本原則為理論支撐，以升學(xué)體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為理論歸宿，對(duì)現(xiàn)行體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，為升學(xué)體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定提供理論參考。

1 升學(xué)體育考試政策導(dǎo)向及主要問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)中考體育改革始終緊跟國(guó)家教育改革步伐，主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，為中學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。[3]但總體上看，學(xué)校體育仍是整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。2007年5月，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》明確提出：全面組織實(shí)施初中畢業(yè)升學(xué)體育考試，積極推行在高中階段學(xué)校學(xué)業(yè)考試中增加體育考試。[4]2016年4月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》指出：構(gòu)建各學(xué)段相銜接的學(xué)校體育考核評(píng)價(jià)體系，完善和規(guī)范體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目考核和學(xué)業(yè)水平考試，科學(xué)確定初中畢業(yè)升學(xué)體育考試分值及等第要求。高校招生錄取時(shí)，把學(xué)生體育情況作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。[5]目前，我國(guó)升學(xué)體育考試的主要問(wèn)題是測(cè)試項(xiàng)目的實(shí)效性及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的適切性，計(jì)分辦法深化改革也主要圍繞著考試項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)的難度博弈。[6]考試項(xiàng)目設(shè)置是體育考試的首要問(wèn)題，而評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則是問(wèn)題的核心。項(xiàng)目類別的選取是體育考試合理性的基礎(chǔ)前提，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則是體育考試實(shí)效性的先決條件。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定決定著體育考試的價(jià)值取向與功能定位，直接影響整個(gè)社會(huì)對(duì)體育項(xiàng)目的認(rèn)知與重視程度。

2 升學(xué)體育考試價(jià)值取向和功能定位

教育階段的終結(jié)性考試，承擔(dān)著學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、選拔人才的重要任務(wù)。一般而言，依據(jù)考試的功能可將考試劃分為“競(jìng)爭(zhēng)性考試”和“達(dá)標(biāo)性考試”兩大類，競(jìng)爭(zhēng)性考試用以甄別、選拔人才，達(dá)標(biāo)性考試則檢測(cè)、衡量一定層次與規(guī)格人才的知識(shí)、技能水平和資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。[7]20世紀(jì)80年代末90年代初，為了遏制我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)不斷下滑的趨勢(shì)，借鑒《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)評(píng)形式，采取以反饋、診斷為主的達(dá)標(biāo)性評(píng)定。升學(xué)體育考試從一開(kāi)始就在價(jià)值取向上進(jìn)行簡(jiǎn)化，功能定位單一，與以甄別與選拔人才為目的的中考其他科目形成了鮮明的差異。

從世界范圍來(lái)看，普遍認(rèn)同考試兼顧初中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和高中生源選拔的功能特點(diǎn)。[8]以中考為例，不同國(guó)家(地區(qū))的功能定位存在一定的差異，但都呈現(xiàn)出從單一功能型向多重功能型轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。目前我國(guó)的政策導(dǎo)向是將初中學(xué)業(yè)水平考試與畢業(yè)升學(xué)考試“合二為一”，使之兼具學(xué)業(yè)水平測(cè)試與招錄選拔的功能。[9]由此得知，我國(guó)中高考價(jià)值取向與功能定位也傾向于多重功能發(fā)展，這也是貫徹素質(zhì)教育理念的必然選擇?；诖?，我國(guó)升學(xué)體育考試的價(jià)值取向和功能定位讓體育的教育功能屬性得到最大程度的釋放。這些教育功能包括培養(yǎng)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)，促使學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的形成和發(fā)展[10]，讓學(xué)生達(dá)成“懂體育、會(huì)技能、能比賽”的目標(biāo)。

3 升學(xué)體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理論反思

從本質(zhì)屬性上來(lái)說(shuō)，體育科目著重考察學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，處于優(yōu)秀人才專業(yè)素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的外圍。另一方面，由于我國(guó)升學(xué)體育考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)自身的不完整性，導(dǎo)致未能與體育課程形成良好的閉環(huán)效應(yīng)。但是，體育與其他科目考試同樣具有診斷、反饋、激勵(lì)、甄別等功能，而正是體育考試摒棄了選拔與甄別的功能取向，傾向于群體性達(dá)標(biāo)，加上體育科目考核的復(fù)雜性與效度問(wèn)題，削弱了體育科目在學(xué)生全面發(fā)展中的作用，育人價(jià)值未得到充分體現(xiàn)。

3.1 多元理論視角下升學(xué)體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分析

3.1.1 達(dá)標(biāo)性評(píng)分不符合教育統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律

從全國(guó)的中考體育成績(jī)分布來(lái)看，滿分或接近滿分人數(shù)“居高不下”，形成了“傘狀”的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。從教育統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的各項(xiàng)能力應(yīng)當(dāng)呈正態(tài)分布，因而反映各項(xiàng)能力的考試成績(jī)分布應(yīng)基本服從正態(tài)分布規(guī)律，或者符合正態(tài)分布的基本趨勢(shì)。眾多研究表明體育考核成績(jī)應(yīng)該呈現(xiàn)出“兩頭小，中間大”的統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)勢(shì)，分布狀態(tài)類似于“橄欖形”。按新修訂的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分對(duì)部分學(xué)校學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引體向上項(xiàng)目測(cè)試得分結(jié)果呈正態(tài)分布。[11]這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)差別化不符合教育統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律，只規(guī)定“達(dá)標(biāo)線”的體育考試必然造成群體內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)能力與測(cè)試成績(jī)的評(píng)價(jià)瓶頸，體現(xiàn)不出學(xué)生參與體育的態(tài)度與運(yùn)動(dòng)能力的差異。

3.1.2 低效度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)違背了教育公平原則

考試是教育公平的重要體現(xiàn)，是社會(huì)公平的一個(gè)重要方面。就考試內(nèi)涵看，公平性關(guān)注所有考生分?jǐn)?shù)解釋的效度。[12]評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不合理、分?jǐn)?shù)表達(dá)不科學(xué)，不僅保障不了考試的公平性，反而會(huì)掩蓋和加重考試的不公平問(wèn)題。目前我國(guó)現(xiàn)行的體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)效度較低，主要體現(xiàn)在無(wú)區(qū)分度上。雖然素質(zhì)教育的理念偏向于學(xué)生成績(jī)“扁平化”，淡化成績(jī)分?jǐn)?shù)概念，但是作為科目考試的多重型功能定位，保證教育公平仍然是首先考慮的。作為學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和升學(xué)招錄的主要依據(jù)，體育考試不應(yīng)以“弱勢(shì)組”為主要參照，這種做法勢(shì)必造成對(duì)“潛力組”與“優(yōu)勢(shì)組”群體的不公平。

3.1.3 無(wú)差別化評(píng)價(jià)挫傷了個(gè)體發(fā)展積極性

素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型背景下，我國(guó)教學(xué)改革倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。課程教學(xué)的本質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分開(kāi)發(fā)與挖掘潛力空間。學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的潛力形成了“最近發(fā)展區(qū)”。[13]課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)反饋應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生個(gè)體能夠?qū)崿F(xiàn)“跳一跳，夠得著”的發(fā)展效應(yīng)。目前，我國(guó)升學(xué)體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的最低要求和無(wú)差別化評(píng)價(jià)致使學(xué)生失去了繼續(xù)提高的激勵(lì)，間接弱化了自我突破的動(dòng)力。將體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)施加在群體中，無(wú)法指向具體個(gè)體，阻礙了學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，與我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展理念相悖。

3.1.4 低水平要求造成了應(yīng)試體育的形成

在我國(guó)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期，體育考試同樣也陷入了“應(yīng)試”的泥淖。其本應(yīng)在學(xué)生多元基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)中發(fā)揮著重要的作用，現(xiàn)實(shí)中卻淪為了單一的、低水平重復(fù)的體能訓(xùn)練。在實(shí)地的走訪中，初三年級(jí)的體育課堂任務(wù)最重，主要是為了應(yīng)對(duì)春季舉行的升學(xué)體育考試。正是由于升學(xué)體育考試滿分門檻較低，初三年級(jí)就形成了體育課堂與臨考前突擊訓(xùn)練的局面。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)普遍認(rèn)為體育考試存在一個(gè)最佳的時(shí)間“節(jié)點(diǎn)”，以此與其他學(xué)科考試一樣，形成了時(shí)間成本上的“最大效益”，在“合適”的時(shí)間開(kāi)始加強(qiáng)訓(xùn)練就可以達(dá)到滿分，出現(xiàn)了“臨時(shí)抱佛腳”的應(yīng)試現(xiàn)象。中考體育“滿分”假象帶來(lái)的往往是家長(zhǎng)對(duì)孩子體質(zhì)關(guān)注度的減少，從而忽略了孩子的真實(shí)體質(zhì)與健康狀況。

3.2 升學(xué)體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范轉(zhuǎn)向思考

3.2.1 加強(qiáng)考試政策引導(dǎo)，明確功能定位

目前我國(guó)體育測(cè)試主要包括升學(xué)體育與體質(zhì)健康兩個(gè)部分。我國(guó)在借鑒前蘇聯(lián)“勞衛(wèi)制”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)試行、修改、更名、完善逐漸形成了《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試，貫穿于整個(gè)學(xué)校教育階段?！秶?guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(2014年修訂版)規(guī)定體質(zhì)健康水平是學(xué)生參加評(píng)優(yōu)與評(píng)獎(jiǎng)、學(xué)業(yè)完成的重要依據(jù)之一[14]。體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)主要包含兩層含義：(1)絕大多數(shù)學(xué)生群體都必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；(2)學(xué)生個(gè)體只要能夠基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就可以。體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與性質(zhì)決定了其功能定位是達(dá)標(biāo)性的單一功能型測(cè)試，主要發(fā)揮著反饋、診斷、教育和引導(dǎo)鍛煉功能。而升學(xué)體育考試的功能定位則是復(fù)合型的，突出的功能定位是甄別與選拔功能。所以，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)政策上的引導(dǎo)，將體質(zhì)測(cè)試與升學(xué)體育考試的功能嚴(yán)格區(qū)分，形成體育課程與學(xué)生鍛煉結(jié)果的良好反饋循環(huán)。

3.2.2 研制體育考試大綱，統(tǒng)一測(cè)評(píng)原則

升學(xué)體育考試是以市(區(qū))縣為單位進(jìn)行的，全國(guó)范圍內(nèi)體育考試內(nèi)容的設(shè)置和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定上具有明顯的差別。北京等10所城市的初中畢業(yè)生體育考試滿分標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比，呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀(表1)。規(guī)范的科目考試需要相對(duì)統(tǒng)一的考試大綱，制定相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的體育考試方案是完善考試的首要條件。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性有助于體育一體化課程建設(shè)及體育考試項(xiàng)目結(jié)構(gòu)優(yōu)化。由于我國(guó)地域幅員遼闊，可以在體育考試內(nèi)容設(shè)置上因地制宜，選擇區(qū)域優(yōu)勢(shì)和開(kāi)展較好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但是地域環(huán)境、教育水平等因素不應(yīng)當(dāng)作為體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)差異的主要依據(jù)，而是要遵循教育統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律與學(xué)生體能表現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征。建議研制體育考試大綱，規(guī)范評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。

表1 2019年全國(guó)部分城市初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試(部分項(xiàng)目)滿分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)表

3.2.3 區(qū)分考試內(nèi)容類別，規(guī)范等第標(biāo)準(zhǔn)

體育考試項(xiàng)目?jī)?nèi)容屬性和有效測(cè)量無(wú)疑是體育考試規(guī)范化的決定性因素。為了體育考試方案的可操作性，我國(guó)升學(xué)體育考試在內(nèi)容選擇上進(jìn)行了目標(biāo)達(dá)成的簡(jiǎn)化處理。體育項(xiàng)目設(shè)置兼顧“便利性”與“可量化”衡量指標(biāo)，選擇鍛煉效果好、實(shí)效性強(qiáng)、簡(jiǎn)便易行的項(xiàng)目。[15]學(xué)生個(gè)體身體素質(zhì)存在先天差異性，在運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)上，有些學(xué)生不需要練習(xí)就可以處于優(yōu)秀行列，而有些學(xué)生通過(guò)努力仍然掙扎在下游水平。如果只是一味地強(qiáng)調(diào)努力鍛煉，難免也會(huì)陷入考試不公平的另一端。如果以學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的起始基點(diǎn)到最終成績(jī)的提高幅度為評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)過(guò)程不容易掌控，也容易滋生考試作弊行為。所以，準(zhǔn)確區(qū)分考試內(nèi)容類別，采用不同的評(píng)價(jià)方式，在此基礎(chǔ)上規(guī)范等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是體育考試方案完善的必然趨向。

(1)精選體能類項(xiàng)目，延用百分制。從全國(guó)的初中升學(xué)體育考試項(xiàng)目設(shè)置上來(lái)看，1 000/800 m、仰臥起坐(女)、引體向上(男)等是選取頻度最高的項(xiàng)目，說(shuō)明了這幾項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試兼具提高幅度的可測(cè)量性及鍛煉的實(shí)效性，一定程度上減弱了先天遺傳度的影響。同時(shí)，由于此類項(xiàng)目容易量化評(píng)價(jià)，可以指定為體能類必測(cè)項(xiàng)目，在評(píng)定方式上延用百分制，用于終結(jié)性評(píng)價(jià)。應(yīng)研制符合運(yùn)動(dòng)能力群體表現(xiàn)特征區(qū)分度的合理評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，兼顧群體運(yùn)動(dòng)能力特征，突出有運(yùn)動(dòng)天賦能力的個(gè)體。

(2)側(cè)重技能類項(xiàng)目，細(xì)化等級(jí)制。運(yùn)動(dòng)技能是體育課程教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，是終身體育理念的前提條件，國(guó)家也多次在文件中提出應(yīng)讓學(xué)生基本掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。從體育課程與教學(xué)改革的角度來(lái)看，體育考試與測(cè)評(píng)有注重學(xué)生體質(zhì)轉(zhuǎn)型為“基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技能”的發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)建立技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在招生錄取中能真正發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[16]等級(jí)制標(biāo)準(zhǔn)是未來(lái)技能類項(xiàng)目評(píng)價(jià)的主要方式。學(xué)生對(duì)某專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)要避免過(guò)去的蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)現(xiàn)象[17]。建議在原來(lái)的技能分級(jí)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新性層層細(xì)分，精準(zhǔn)到與分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)相類似的量級(jí)數(shù)值。比如，籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就可以建立6～8個(gè)等級(jí)，將相鄰等級(jí)難度盡量等距，便于學(xué)生循序漸進(jìn)，形成最近發(fā)展區(qū)效應(yīng)。細(xì)分化的等級(jí)制是與學(xué)生過(guò)程性考核相適宜的方式，是一種注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)與欣賞性評(píng)價(jià)，也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要組成部分。

(3)普及體育與健康知識(shí)，采用學(xué)分制。體育與健康知識(shí)是學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生體育與健康課程的重要組成部分，也是終身體育思想的理論先導(dǎo)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)明確規(guī)定體育與健康知識(shí)屬于必修內(nèi)容。體育與健康知識(shí)在升學(xué)體育考試改革中應(yīng)列入考核范圍之內(nèi)，加以普及，更好地指導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉。體育與健康知識(shí)內(nèi)容不同于其他學(xué)科知識(shí)的螺旋式結(jié)構(gòu)特征，主要是健康知識(shí)的說(shuō)明與應(yīng)用。比如，運(yùn)動(dòng)與飲食、運(yùn)動(dòng)前后身體護(hù)理、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、呼吸方式及調(diào)整、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的監(jiān)測(cè)、運(yùn)動(dòng)疲勞恢復(fù)等相關(guān)知識(shí)。這種應(yīng)用型知識(shí)沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯性，在測(cè)試中沒(méi)必要實(shí)施百分制或等級(jí)制的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比較適宜采用學(xué)分制。

3.2.4 依據(jù)運(yùn)動(dòng)評(píng)定等級(jí)，促進(jìn)體教融合

為了促進(jìn)教育公平性，我國(guó)取消了藝術(shù)、體育特長(zhǎng)生的加分措施，導(dǎo)致一直倡導(dǎo)的體教融合發(fā)展失去了基礎(chǔ)動(dòng)力。為了能夠?qū)崿F(xiàn)體教的交互融合發(fā)展，可以在升學(xué)體育考試的測(cè)試項(xiàng)目上實(shí)施加分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以借鑒參考《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中標(biāo)準(zhǔn)分與附加分相結(jié)合的方式，將體能類項(xiàng)目總分分為標(biāo)準(zhǔn)分與附加分兩部分：標(biāo)準(zhǔn)分為100分，附加分是對(duì)成績(jī)超過(guò)100分的加分指標(biāo)進(jìn)行加分(上限20分)，總分120分，對(duì)于技能類項(xiàng)目達(dá)到一定等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行特殊標(biāo)注。這種組合的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體形成激勵(lì)，具有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生會(huì)不斷突破自我，基于此，能夠初步篩選出我國(guó)競(jìng)技體育后備人才發(fā)展對(duì)象，通過(guò)綜合指標(biāo)的總分換算來(lái)構(gòu)建我國(guó)競(jìng)技體育后備人才數(shù)據(jù)庫(kù)，為競(jìng)技體育發(fā)展儲(chǔ)備力量。

3.2.5 定期更新評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保測(cè)試實(shí)效性

為了確保測(cè)試的實(shí)效性，應(yīng)定期更新評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，每一屆或?qū)W段的學(xué)生群體無(wú)論從全國(guó)范圍內(nèi)的橫向還是自身提高的縱向?qū)Ρ?，都存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。不同的體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該隨之進(jìn)行調(diào)整，保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，而不能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。

4 結(jié)語(yǔ)

如何讓體育科目在我國(guó)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型中發(fā)揮最大的功能不僅僅是體育考試的問(wèn)題，也是整個(gè)教育改革和社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題。隨著綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在整個(gè)教育階段的推廣實(shí)施，一體化體育測(cè)評(píng)納入中高考的時(shí)間越來(lái)越近。在教育公平和效益的前提下，為了讓體育的本質(zhì)屬性得到有效回歸，制定規(guī)范的評(píng)分及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)迫在眉睫。體育考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)研制的完善勢(shì)必補(bǔ)強(qiáng)體育科目測(cè)評(píng)理論建設(shè)，使得體育教育功能得到最大程度釋放，讓學(xué)生體會(huì)到體育所帶來(lái)的終極人文關(guān)懷。