初高中英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)初探

吉秀霞

如何有效、公正地評(píng)閱學(xué)生英語(yǔ)作文是初高中英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。目前，我國(guó)初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中所依據(jù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大多為各省公布的高考、中考英語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)為大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)考試所使用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不僅不適合初高中英語(yǔ)教學(xué)使用，同時(shí)，過(guò)度使用也會(huì)對(duì)教學(xué)起到負(fù)面效應(yīng)。本文分析英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的類型和寫(xiě)作的本質(zhì)，探討初高中英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的原則與維度的設(shè)置。

1. 英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)類型

英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有兩種類型：整體式評(píng)分和分項(xiàng)式評(píng)分。在我國(guó)初高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師使用最多的是整體式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。整體評(píng)分指評(píng)分員按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求給每一篇作文一個(gè)整體分?jǐn)?shù)。一般也認(rèn)為整體式評(píng)分就是“一般印象評(píng)分”，評(píng)分員依自己的經(jīng)驗(yàn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為作文評(píng)分。整體式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)其他類型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法替代的優(yōu)點(diǎn)--“快速”。教師可以在短時(shí)間內(nèi)評(píng)閱學(xué)生作文，并給出得分。在大規(guī)?？荚囍校w式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也有過(guò)很多成功的嘗試，比如TOEFL、中國(guó)的各種英語(yǔ)考試。然而，整體式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)帶有其自身不可克服的缺點(diǎn)：首先，整體式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)使得評(píng)分員快速瀏覽學(xué)生作文，評(píng)分結(jié)果的公正性和合理性受到質(zhì)疑。其次，整體式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)只能給學(xué)生一個(gè)綜合的分?jǐn)?shù)，無(wú)法為學(xué)生提供他們所需要的作文診斷信息，另外，整體式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的使用效果受到評(píng)分員（或者教師）自身的影響。每一個(gè)評(píng)分員都有自己閱讀和寫(xiě)作的喜好，整體式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法規(guī)避這個(gè)問(wèn)題。

二十世紀(jì)八十年代之后，研究者更加關(guān)注的分項(xiàng)式英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。盡管分項(xiàng)式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也受到各種質(zhì)疑，但是目前，分項(xiàng)式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展使得更多的研究者青睞這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在不同性質(zhì)的測(cè)試中驗(yàn)證其公正、合理和有效性，同時(shí)整體式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分項(xiàng)式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比研究也在發(fā)展。研究表明，分項(xiàng)式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能幫助評(píng)分員（或者教師）更好地辨別學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，區(qū)分學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的不同方面。

2. 英語(yǔ)寫(xiě)作本質(zhì)

英語(yǔ)寫(xiě)作的目的是要求學(xué)習(xí)者能成功使用英語(yǔ)完成與他人書(shū)面交流，而不是為寫(xiě)作而寫(xiě)作。首先，英語(yǔ)寫(xiě)作要能傳遞出作者的聲音。寫(xiě)作是作者描述事件、闡述自己觀點(diǎn)的一種書(shū)面表達(dá)的方式。如果英語(yǔ)寫(xiě)作不能把作者自己想要表達(dá)的意思表達(dá)或者完整表達(dá)，讀者將無(wú)法了解寫(xiě)作者的思想。在傳遞作者聲音的時(shí)候，作者需要考慮的是不同問(wèn)題對(duì)寫(xiě)作的要求，記敘文更需要作者將事件發(fā)生的關(guān)鍵細(xì)節(jié)描述出來(lái)、說(shuō)明文更希望作者能對(duì)一個(gè)事物或一個(gè)事件做出解釋說(shuō)明。目前，我國(guó)中學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，重視語(yǔ)言的正確性，但缺少對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的思考，原因就在于沒(méi)有考慮讀者，沒(méi)有語(yǔ)域意識(shí)，最終導(dǎo)致寫(xiě)作的失敗。鄭超等（2011）發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)域意識(shí)是影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文寫(xiě)作質(zhì)量的重要因素。

3. 初高中英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)原則及維度設(shè)置

初高中英語(yǔ)教學(xué)面臨兩種測(cè)試類型，一個(gè)是平時(shí)的診斷性測(cè)試，一種是大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)的中高考。依據(jù)上述分析，不同的考試類型應(yīng)該有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于診斷性測(cè)試，考試的目的是為了幫助學(xué)習(xí)者尋找到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的措施，也因此，診斷性測(cè)試應(yīng)該選用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為分項(xiàng)式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分項(xiàng)式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是分項(xiàng)式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能更好地幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。

無(wú)論是整體式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還是分項(xiàng)式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，都包括相應(yīng)的維度。從寫(xiě)作本質(zhì)來(lái)看，初高中學(xué)生作文的評(píng)分需要從三方面考慮，首先是寫(xiě)作任務(wù)的完成；其次是作者的聲音，否則，就不能順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

4. 結(jié)語(yǔ)

在分析目前國(guó)際上存有的英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、不同測(cè)試對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求以及寫(xiě)作的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，本文提出了在初高中英語(yǔ)教學(xué)中，不同的測(cè)試類型對(duì)寫(xiě)作評(píng)分原則和標(biāo)準(zhǔn)維度的要求。首先，初高中英語(yǔ)教學(xué)中分為診斷性測(cè)試和大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試，不同的測(cè)試對(duì)英語(yǔ)作文的評(píng)分原則不同。其次，無(wú)論什么樣的測(cè)試，作文要求學(xué)習(xí)者完成寫(xiě)作任務(wù)、發(fā)出作者的聲音以及顧及讀者對(duì)象。從英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的類型特征及寫(xiě)作的本質(zhì)的視角來(lái)說(shuō)，初高中英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的維度應(yīng)該包括任務(wù)完成、作者聲音、讀者意識(shí)。限于篇幅，本文只做理論探討，未能展開(kāi)實(shí)證研究，確為憾事，希望能拋磚引玉，為初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚琴宜， 祁宗海， 席仲恩. 作文整體評(píng)分與分項(xiàng)評(píng)分結(jié)果的質(zhì)量比對(duì)[J]. 外語(yǔ)研究， 2008（05）.

[2] 鄭超， 馮婕. 從寫(xiě)作評(píng)估中的語(yǔ)域意識(shí)看第二語(yǔ)言語(yǔ)法能力和社會(huì)語(yǔ)言能力[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)， 2011 （34）.

（作者單位：河北省石家莊市欒城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）