初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究

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一、導(dǎo)言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程稱為學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”這就要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。一直以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)看重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯的掌握。導(dǎo)致教學(xué)模式只是“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫(xiě)”的形式。學(xué)生消極、被動(dòng)的接收，老師呆板、嚴(yán)肅的灌輸，整個(gè)課堂氣氛很僵硬，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，信心逐漸降低。而且學(xué)生容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，這就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。

交際功能是一門語(yǔ)言的本質(zhì)。因此對(duì)于英語(yǔ)課而言，英語(yǔ)實(shí)踐是教學(xué)的重點(diǎn)?！盎?dòng)”教學(xué)模式應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。研究表明：互動(dòng)和交流是人們掌握一種語(yǔ)言的主要方式。所以，英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)應(yīng)被人們重視?；?dòng)教學(xué)模式是改變教師和學(xué)生的主客體角色，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)互動(dòng)反映了師生之間的交往：在教學(xué)環(huán)境下，主體與客體之間發(fā)生相互作用。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，主客體之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂氣氛，使之變的和諧、輕松、快樂(lè)、充滿樂(lè)趣。師生全身心的投入，必然會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的方法

正確地構(gòu)建初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式，尋求達(dá)到最大范圍的學(xué)生參與，使課堂氣氛和諧、活潑，使學(xué)生最大程度地接受知識(shí)，這就要求教師精心“設(shè)計(jì)”課堂過(guò)程。由于學(xué)生情況的不同，不同的教師會(huì)采用不同的方法，所以方法并不唯一。以下幾種方法，僅供參考。

1. 巧設(shè)問(wèn)題，提速互動(dòng)課堂

在任何一種教學(xué)模式下，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，是課堂師生互動(dòng)最為常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教師要充分發(fā)掘這種方式的“潛力”，就要精心設(shè)置問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生身邊的生活入手，使問(wèn)題生活化，會(huì)迅速拉近學(xué)生的距離，使學(xué)生感到親切感并立刻進(jìn)入教學(xué)之中。除此之外，還要注意問(wèn)題的延伸和學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，保證課堂活潑氛圍的延續(xù)和學(xué)生知識(shí)的獲取。

2. 營(yíng)造和諧氣氛

互動(dòng)教學(xué)模式的本質(zhì)就是改變師生的主客體關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體。首先，教師要有這方面的心理轉(zhuǎn)變。在課堂上努力營(yíng)造一種師生身份平等、心靈平等。這種氛圍有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。教師要放低心態(tài)之外，還要注意自身情緒、情感的控制。教師是貫穿整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，而其情感會(huì)牽引整堂課的氣氛和學(xué)生的心情。所以，在任何的課堂情況下，教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身情緒，試著以飽滿的精神狀態(tài)，積極、歡快的情緒感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴。教師可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、姿態(tài)等將這種平等、親切傳遞給學(xué)生。這也是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵因素。

3. 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是英語(yǔ)教學(xué)重要的策略之一，同時(shí)是有效的?，F(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，這為“情境呈現(xiàn)”的教學(xué)方法的實(shí)施提供很多便捷。在創(chuàng)設(shè)的情境之中，學(xué)生扮演不同的角色，充分運(yùn)用自己的英語(yǔ)知識(shí)，完成劇情中人物的交流，這不僅激發(fā)了學(xué)生的表演天賦，而且鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，提高興趣。創(chuàng)設(shè)情境有很多實(shí)現(xiàn)方式。教師可以在課前通過(guò)表演實(shí)現(xiàn)情境呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本堂課的教學(xué)內(nèi)容之中。快速組織學(xué)生結(jié)組分配角色，與教師相互配合，呈現(xiàn)情境，從而激發(fā)其他學(xué)生的展現(xiàn)自我的欲望。其次，中學(xué)生是有很強(qiáng)烈的好奇心的，教師就可以借助學(xué)生的好奇心在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只有學(xué)生天馬行空的想象力。教師沿著教學(xué)目標(biāo)有目的地牽引學(xué)生的想象力，從而高效的完成教學(xué)活動(dòng)。再者，生動(dòng)、形象的圖片、視頻，悅耳的音樂(lè)，幽默風(fēng)趣的漫畫(huà)、小品等視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上信息手段的運(yùn)用也是情景呈現(xiàn)有效的方法。對(duì)于這種直觀、具體的信息，學(xué)生會(huì)有更深刻的理解和接收。以情導(dǎo)入、激發(fā)興趣；情深之處，點(diǎn)撥質(zhì)疑；情酣之處，做好升華。

4. 開(kāi)展以學(xué)生為中心的互動(dòng)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種方式是弊大于利。課堂氛圍沉悶，而且互動(dòng)往往被語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生手中。能力差的同學(xué)卻被忽視，變的消極，以致惡性循環(huán)。要想打破這種模式，就得改變互動(dòng)的方式，豐富互動(dòng)的方式。師生互動(dòng)也是有很大潛力的。教師與全班學(xué)生之間的互動(dòng)：教師提出問(wèn)題，先讓學(xué)生思考，教師可以啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生積極動(dòng)腦，保持清醒、機(jī)敏，除提問(wèn)問(wèn)題之外，教師可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)達(dá)到效果，例如：通過(guò)詞語(yǔ)接龍的方式，教師以一個(gè)單詞開(kāi)頭，學(xué)生一條龍的順序來(lái)接，可以將要求適當(dāng)放寬，比如，與前一個(gè)單詞相關(guān)的詞語(yǔ)都允許。多個(gè)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)：若干個(gè)學(xué)生結(jié)為一個(gè)小組，以小組為單位組織活動(dòng)，情景對(duì)話，教師可以針對(duì)每個(gè)小組設(shè)置的情景對(duì)其給予補(bǔ)充與啟示。小組同學(xué)在遇到問(wèn)題時(shí)，也可以向教師尋求幫助。單個(gè)學(xué)生與單個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)：這種方式更能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生都是情景的策劃者與踐行者，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，比如：我們可以借鑒“我演你猜”的形式，以兩人為一組的方式做活動(dòng)。教師在黑板上用中文寫(xiě)詞語(yǔ)，可以是名詞、動(dòng)詞等，其中一個(gè)同學(xué)背對(duì)黑板，另一個(gè)同學(xué)面向黑板，面向黑板的同學(xué)用英語(yǔ)描述這個(gè)詞語(yǔ)，但不能直接說(shuō)出詞語(yǔ)的英文單詞，要從其他各種方面對(duì)其描述，然后，背對(duì)黑板的同學(xué)通過(guò)猜測(cè)和對(duì)其描述的理解說(shuō)出黑板上的詞語(yǔ)，回答最多單詞的一組獲勝。這樣的活動(dòng)是學(xué)生很樂(lè)意參加的。

5. 使用評(píng)價(jià)效應(yīng)

學(xué)生都希望自己在同學(xué)心中有好的印象，所以在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)與夸贊，樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使得他們能夠更加積極勇敢地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)要及時(shí)夸贊，如果學(xué)生表現(xiàn)不太好的要暫時(shí)不做評(píng)價(jià)，幫助其擴(kuò)展思維，幫其增強(qiáng)信心。

三、互動(dòng)教學(xué)模式的意義

初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，同時(shí)是素質(zhì)教育的要求，是發(fā)展全面型人才的需要。其“利”是顯而易見(jiàn)的：

1. 大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容不再“抽象”，知識(shí)融入生活，學(xué)生能更大程度的吸收和消化。

2. 學(xué)生素質(zhì)全面提高，學(xué)生從在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的啞巴英語(yǔ)，變成了視、聽(tīng)、說(shuō)的高手，知識(shí)手到擒來(lái)，考試發(fā)揮自如，同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做一次活動(dòng)勝過(guò)做一百個(gè)題。

3. 學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從消極、應(yīng)付的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g、渴望。學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中獲得知識(shí)。在這種和諧的氣氛中，增加了學(xué)生之間的了解與溝通，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生變的更活潑，更開(kāi)朗，這對(duì)他們的生活也是一種積極的影響。

實(shí)踐證明，英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式是可取的，是有效的。這種方式勢(shì)必會(huì)得到廣大教師、學(xué)生的認(rèn)可。最大范圍的調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性，真正提高學(xué)生素質(zhì)。