高中任務(wù)型閱讀題答題常見錯(cuò)誤與應(yīng)對(duì)策略研討

張秀麗

任務(wù)型閱讀是高中階段英語(yǔ)考試中的一種將閱讀能力和寫作能力相結(jié)合的新型題型，同時(shí)也是江蘇省高考的必考題型。任務(wù)型閱讀與傳統(tǒng)閱讀題型不同，其主要是針對(duì)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的新型題型，主要的考查學(xué)生的信息查找、轉(zhuǎn)換以及概括能力。該題型難度較大，是學(xué)生英語(yǔ)試卷中丟分的關(guān)鍵題型。本文詳細(xì)闡述了高中階段學(xué)生在任務(wù)型閱讀題答題中常見的錯(cuò)誤和相應(yīng)的對(duì)策，望對(duì)有關(guān)教學(xué)工作者和學(xué)生帶來(lái)幫助。

1. 學(xué)生易將難詞、長(zhǎng)詞拼寫錯(cuò)誤

筆者對(duì)江蘇考區(qū)學(xué)生的高考以及平常練習(xí)的試卷內(nèi)容進(jìn)行了綜合性分析后發(fā)現(xiàn)，單詞拼寫錯(cuò)誤是很多學(xué)生在任務(wù)型閱讀上丟分嚴(yán)重的一個(gè)原因。例如，有的學(xué)生將vocation拼寫成vacation，有的學(xué)生將單詞的詞性混淆，將protect誤寫成protection等。出現(xiàn)這類問題的主要原因是學(xué)生的詞匯量掌握有限，在進(jìn)行單詞理解和記憶任務(wù)只是單純地記憶某一單詞的拼寫，不去了解其詞性、近反義詞、以及形近詞等。

教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)該區(qū)分清楚一般用詞和產(chǎn)出性單詞。在遇到一般單詞時(shí)，只需要求學(xué)生掌握基本的單詞拼寫、詞義和詞性，在進(jìn)行產(chǎn)出性單詞教學(xué)時(shí)，需對(duì)該單詞進(jìn)行高效擴(kuò)展，包括形近詞、近反義詞，使學(xué)生充分掌握、理解單詞。

2. 用詞不符合英語(yǔ)使用習(xí)慣

大部分學(xué)生受母語(yǔ)影響深重，在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中不受思維限制的使用中式英語(yǔ)，因此使得學(xué)生表述出的語(yǔ)言不地道，與英語(yǔ)國(guó)家的表述習(xí)慣不符。例如：He（）a hotel when he visited London last month. 許多學(xué)生在選擇用詞的時(shí)候受中式思維影響認(rèn)為在酒店住宿就是live，而英語(yǔ)中表示短期住宿的單詞是stay，因此就出現(xiàn)了本可避免的錯(cuò)誤。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中改變中式思維的過(guò)程較長(zhǎng)，首先教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到中式思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，其次在教學(xué)過(guò)程中盡量向?qū)W生潛移默化地傳輸英語(yǔ)應(yīng)用思維，讓學(xué)生逐漸改掉中式英語(yǔ)思維習(xí)慣。具體的對(duì)策包括：①課堂上與學(xué)生交流使避免英語(yǔ)漢語(yǔ)，盡量應(yīng)用正宗的英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流；②向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)層次的英文電視或者電影，例如Friend， Alvin and the Chipmunks等，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中積累英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而逐漸改變中式思維習(xí)慣；③組織學(xué)生對(duì)該類題型進(jìn)行充分訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生的常見錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行集體講解。

3. 段落或語(yǔ)篇概括能力較低

任務(wù)型閱讀題型中常見的較難的題目是段落或語(yǔ)篇的大意總結(jié)，但很大部分學(xué)生都不知道如何分析、如何選用角度進(jìn)行作答。比如很多任務(wù)型閱讀中都會(huì)有This passage is mainly about（）. 這類題目就是考查學(xué)生理解概括能力的直接形式，但許多學(xué)生卻在這一類型題目中丟分嚴(yán)重。出現(xiàn)這一問題的主要原因是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、做題過(guò)程中沒有養(yǎng)成在閱讀時(shí)總結(jié)的習(xí)慣，再加上自身概括能力較弱，因此無(wú)法在有限的考試時(shí)間內(nèi)無(wú)法對(duì)整篇文章或者段落進(jìn)行概括。

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇、段落概括能力的培養(yǎng)，并且在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文每一段中的關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞進(jìn)行尋找，并要求學(xué)生對(duì)應(yīng)用尋找到的主要詞匯和句子進(jìn)行段落總結(jié)。語(yǔ)篇、段落概括能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，因此教師要不斷增加訓(xùn)練強(qiáng)度，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

4. 信息提取、整合能力較低

許多學(xué)生在提取信息的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)信息尋找錯(cuò)誤的問題。隨著江蘇高考在全國(guó)范圍內(nèi)引領(lǐng)性改革的加深，英語(yǔ)任務(wù)型閱讀也已經(jīng)從簡(jiǎn)單的單詞尋找和直接應(yīng)用轉(zhuǎn)化成了從原文中提取有用信息的能力考核，許多答案不會(huì)直接出現(xiàn)在原文中，而需要學(xué)生迅速找到有關(guān)原文，并對(duì)其進(jìn)行處理、提取。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力總結(jié)出適合學(xué)生的解題方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效練習(xí)。由于該類型題目較難，因此學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中會(huì)自我放棄，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)應(yīng)從學(xué)生熟悉的語(yǔ)篇入手，讓學(xué)生自主尋找解答線索，并進(jìn)行推斷。同時(shí)為學(xué)生選擇一些高質(zhì)量、難度適宜的具體題目進(jìn)行訓(xùn)練。

5. 結(jié)束語(yǔ)

筆者對(duì)高中任務(wù)型閱讀題答題常見錯(cuò)誤進(jìn)行了深度的剖析，并提出相應(yīng)的具體的訓(xùn)練思路和方法。希望教師在教學(xué)過(guò)程中能對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，增加學(xué)生的詞匯累積量，改變學(xué)生的英語(yǔ)思維模式，并提升其概括能力和信息提取、總結(jié)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的做題效率。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省徐州市銅山中學(xué)）