初中數(shù)學(xué)與農(nóng)耕文化的有效融合

陳有奮

摘 要：在初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)著極為重要的位置，它對于培養(yǎng)學(xué)生們的計算以及邏輯思維能力有著重要的作用。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生們各方面能力的培養(yǎng)有著一定的阻礙性，同時也不利于促使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到提升。隨著教育的改革發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)做出積極的改變，推進(jìn)自身的變革發(fā)展，以便為學(xué)生們提供更好的教育?；诖?，將初中數(shù)學(xué)與農(nóng)耕文化有效融合起來對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)是一個非常好的措施。下面將闡述將初中數(shù)學(xué)與農(nóng)耕文化相融合的重要性、初中數(shù)學(xué)與農(nóng)耕文化相融合存在的問題以及初中數(shù)學(xué)與農(nóng)耕文化有效融合的措施。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);農(nóng)耕文化;融合

農(nóng)耕在我國占據(jù)著較大的比重，人們的吃離不開農(nóng)耕，長久的農(nóng)耕形成了一種農(nóng)耕文化，在這一農(nóng)耕文化中集結(jié)了眾多勞動人民的智慧。將農(nóng)耕文化與初中數(shù)學(xué)有效融合在一起對初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠促使學(xué)生們學(xué)習(xí)到農(nóng)耕文化中的智慧及思想，能夠在其引導(dǎo)下形成好的品質(zhì)，養(yǎng)成好的習(xí)慣，為自身今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、將初中數(shù)學(xué)與農(nóng)耕文化相融合的重要性

現(xiàn)今隨著教育改革的發(fā)展，在教學(xué)中推出了打造特色教學(xué)這一模式，這一模式能夠極大的滿足各個學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，并讓教育直面學(xué)生，進(jìn)而突出學(xué)生們的主體地位。將初中數(shù)學(xué)與農(nóng)耕文化融合教育學(xué)生，能夠極大的改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富課堂，并為學(xué)生們帶去新鮮感，促使其能夠更好地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，與老師及同學(xué)相互間友好溝通、交流。農(nóng)耕文化在我國歷史悠久，其中承載著數(shù)代人的智慧與思想，將它與初中數(shù)學(xué)融合起來教育學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生們的素質(zhì)及文化修養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而促使其綜合能力及素質(zhì)得到提升。

二、初中數(shù)學(xué)與農(nóng)耕文化相融合存在的問題

將初中數(shù)學(xué)與農(nóng)耕文化相融合屬于一個較新的模式，之前老師對農(nóng)耕文化并沒有一個細(xì)致全面的了解，這樣的情形必然就會導(dǎo)致老師將初中數(shù)學(xué)知識與農(nóng)耕文化相融合的效果大打折扣。有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師會認(rèn)為，農(nóng)耕文化屬于文學(xué)范圍，若要將其與某一學(xué)科融合去教導(dǎo)學(xué)生，最好應(yīng)該選擇語文這門學(xué)科。因此，這部分?jǐn)?shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)與農(nóng)耕文化相融合的重視程度極低，其只會簡單地對學(xué)生們講解一些理論知識，這必然就會對學(xué)生們的綜合能力及素質(zhì)的提升造成一定的阻礙。另外，老師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識及農(nóng)耕文化時采取的教學(xué)方法過于單一，使得學(xué)生疲于聽講，進(jìn)而無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，造成教學(xué)質(zhì)量及效率不高。而且老師在將數(shù)學(xué)知識與農(nóng)耕文化融合時并沒有達(dá)到最理想的效果，農(nóng)耕文化與初中數(shù)學(xué)知識間的銜接度不夠，導(dǎo)致兩者間存有較為明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，不利于通過農(nóng)耕文化來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，沒有發(fā)揮出其的真正價值。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中存有過度重視理論知識教學(xué)的現(xiàn)象，對學(xué)生們的實踐能力缺乏一定的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，那么必然就會對其能力的提升造成一定的影響。

三、初中數(shù)學(xué)與農(nóng)耕文化有效融合的措施

（一）激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣后，必然就會主動投入到學(xué)習(xí)中進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。我國農(nóng)耕文化種類繁多，歷史悠久，老師在將農(nóng)耕文化與初中數(shù)學(xué)相融合之前，應(yīng)當(dāng)將初中數(shù)學(xué)課堂中所需教導(dǎo)的內(nèi)容做一個有效的整合，并積極提取農(nóng)耕文化中具有價值的信息，然后將其融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以便對學(xué)生實施極為有效的引導(dǎo)。在初中這一階段中，學(xué)生們對周邊事物還保有一定的好奇心，當(dāng)將農(nóng)耕文化引入到數(shù)學(xué)課堂中后，他們必然會好奇它與數(shù)學(xué)知識間的關(guān)系，這時老師通過引導(dǎo)就能夠讓學(xué)生對其有一個細(xì)致的了解，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，還能夠促使自身的文化素養(yǎng)得以形成?；诖?，老師需要對學(xué)生們有一個全面的了解與掌握，然后依據(jù)他們的興趣愛好來融合數(shù)學(xué)知識與農(nóng)耕文化，進(jìn)而降低其對知識的理解難度，保障學(xué)生通過這一形式能夠更好的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生對我國農(nóng)耕文化有了一定的了解后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探索，然后發(fā)現(xiàn)其中涉及到的數(shù)學(xué)思維方式。而為了能夠提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，老師還可以對農(nóng)耕文化進(jìn)行細(xì)化，增加其與數(shù)學(xué)知識間的銜接，以便能夠為學(xué)生們營造出一個好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的輕松與愉悅性。

比如：在初中數(shù)學(xué)《生活中的立體圖形》這部分知識的學(xué)習(xí)中，老師需要仔細(xì)挖掘農(nóng)耕文化中的立體圖形，然后將兩者結(jié)合起來對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。像磨盤在我國農(nóng)耕文化中有著重要的影響，它主要由圓柱體構(gòu)成，無論是研磨盤還是制漿磨盤都是由圓柱體構(gòu)成。它能夠?qū)⒐任锬胨?，最終形成粉末狀，若在碾磨過程中加水，那么就能夠形成漿水。通過視頻學(xué)生們可以清楚的看到圓柱體的磨盤在加工谷物時的完整形態(tài)及結(jié)構(gòu)。在這一過程中學(xué)生不僅能夠明白這些立體圖形對農(nóng)耕的重要性及影響，同時能夠明白農(nóng)耕的不易，進(jìn)而促使他們養(yǎng)成尊重勞動成果的好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在現(xiàn)今的教學(xué)中，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，讓其深入到情境中學(xué)習(xí)知識已不是什么新鮮的教學(xué)方法，它在教學(xué)中極為常見。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境能夠幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)知識中的陌生感，讓其能夠盡快的投入進(jìn)去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。在初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)起來較為困難，其理論知識較難理解，進(jìn)而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不佳?；诖?，老師可以運(yùn)用農(nóng)耕文化來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，讓學(xué)生們在農(nóng)耕文化中體驗到數(shù)學(xué)知識的魅力，并促使自身的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)得到提升。為了做好這之間的銜接，老師需要將優(yōu)秀的農(nóng)耕文化引入到數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)而讓學(xué)生們在農(nóng)耕文化營造的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時在這一環(huán)境下能夠促使自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到提升。另外，為了能夠讓學(xué)生們主動、積極的進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還需要借以生動的形象去為學(xué)生展示農(nóng)耕文化，為其解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困境，讓其思維能夠得以轉(zhuǎn)換，能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（三）實踐活動

現(xiàn)今學(xué)生大多都被局限于學(xué)校及課堂中學(xué)習(xí)知識，他們的知識來源主要來源于課本，雖然現(xiàn)在多媒體被引用到了課堂中對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生也只能透過熒屏去了解事物，使得他們的認(rèn)識與理解總是欠缺一份真實感。特別是現(xiàn)今有大多數(shù)的學(xué)生都不認(rèn)識玉米、小麥、韭菜以及水稻等的生長形態(tài)，他們只認(rèn)識在超市、市場中已經(jīng)長成，形成產(chǎn)品的作物。這樣的情形與現(xiàn)今社會對綜合性人才的需求極不符合。因此，老師在融合初中數(shù)學(xué)與農(nóng)耕文化的過程中，需要帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生們走出課堂，深入到農(nóng)耕活動中，從實踐中去體悟、感受，提升自身的動手操作能力。

比如：老師帶領(lǐng)學(xué)生下鄉(xiāng)去幫助農(nóng)民伯伯插秧，插秧需要每行每列對其，農(nóng)民伯伯的秧田是一個長方形，每行秧苗間需距離13厘米，每列秧苗間需距離16厘米。但是農(nóng)民伯伯只知道他的秧田為一畝，并不知道長寬多少厘米，那么該怎樣計算這塊秧田的長寬呢？這樣的問題通過實踐學(xué)生能夠采取各種各樣的辦法去獲得答案，而且還能夠體驗到插秧的艱辛，進(jìn)而使其懂得珍惜糧食。通過帶領(lǐng)學(xué)生體驗農(nóng)耕生活，不僅僅是為了讓其能夠解決數(shù)學(xué)問題，還為了能夠讓其明白數(shù)學(xué)知識是來源于生活的，它也應(yīng)當(dāng)用于生活，只有這樣才能促使學(xué)生明白知識的實用性，進(jìn)而愿意主動學(xué)習(xí)知識，幫助解決生活中的難題。

結(jié)束語

總而言之，將初中數(shù)學(xué)與農(nóng)耕文化融合起來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方式方法多種多樣，這需要老師通過自己的教學(xué)經(jīng)驗以及對農(nóng)耕文化的了解去進(jìn)行選擇，進(jìn)而提升對學(xué)生們的數(shù)學(xué)教學(xué)實效，讓其學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)得以提升。

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