趣味教學(xué)?快樂(lè)識(shí)字

姜小莉

摘 要：現(xiàn)如今，在新課改的不斷深化影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師也在積極地對(duì)自身教學(xué)模式作出革新。與此同時(shí)，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課上，識(shí)字教學(xué)是極其關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，其最根本的任務(wù)就是培育和發(fā)展同學(xué)們的認(rèn)字能力，在這個(gè)過(guò)程中培育低年級(jí)階段學(xué)生的興趣和熱情就變得非常重要。唯有讓學(xué)生喜歡中國(guó)的文字，才能讓其愿意去主動(dòng)識(shí)字，繼而實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，快樂(lè)識(shí)字?；诖?，下文就圍繞小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文悅識(shí)字教學(xué)展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);悅識(shí)字;作用;策略

從實(shí)際角度出發(fā)做出探討，識(shí)字一直以來(lái)都是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重中之重，隨著教改活動(dòng)的落實(shí)，悅識(shí)字教學(xué)也隨之出現(xiàn)，這種方法十分符合小學(xué)低年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。所以教師之間應(yīng)當(dāng)集思廣益，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中善于總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)悅識(shí)字教學(xué)形成理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)成果，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，在課堂上活躍地配合教師教學(xué)，主動(dòng)識(shí)字認(rèn)字，繼而學(xué)習(xí)漢字背后所蘊(yùn)含的中華文化，體會(huì)漢字之美，最終提升小學(xué)低年級(jí)同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、展開(kāi)分組教學(xué)，活躍課堂氣氛

分組教學(xué)能夠有效地促使課堂氣氛變得活躍，這樣就能夠讓學(xué)生感受到愉悅，所以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師就可以展開(kāi)分組教學(xué)，繼而實(shí)現(xiàn)悅識(shí)字教學(xué)，同時(shí)還能夠讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)同學(xué)而言大有裨益。例如：教授小學(xué)語(yǔ)文（人教版）《吃水不忘挖井人》時(shí)，需要讓學(xué)生識(shí)記“吃、挖、鄉(xiāng)、戰(zhàn)、面”等諸多漢字，為了實(shí)現(xiàn)悅識(shí)字，教師就可以依據(jù)同學(xué)們已有的識(shí)字能力對(duì)他們進(jìn)行恰到好處地分組，并且選擇一位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，由其引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)課本上的漢字。組內(nèi)的每一位學(xué)生都要提前通讀文章找出不認(rèn)識(shí)的生字，并且由組長(zhǎng)集中匯總起來(lái)，如果組長(zhǎng)認(rèn)識(shí)這些生字可以為學(xué)生提前講解，最后整理出特別難以理解的生字，再有組長(zhǎng)在講臺(tái)上展示本小組不認(rèn)識(shí)的生字，如果其他小組認(rèn)識(shí)該小組展示的生字可以為他們進(jìn)行解讀。在這個(gè)過(guò)程中，課堂氣氛會(huì)變得更為活躍，同學(xué)們能夠感受到愉悅感，每個(gè)小組的組員都能夠深刻理解和記住漢字，也有助于提升同學(xué)們的自信心和表現(xiàn)力，在愉悅輕松的課堂氛圍下更愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字，從而提升他們識(shí)字的效率，呈出良好的識(shí)字效果。

二、創(chuàng)建教學(xué)情景，提高學(xué)習(xí)興致

目前，情景教學(xué)法已經(jīng)成為十分常見(jiàn)的授課模式，能夠較為直接地提升同學(xué)們學(xué)習(xí)的興致，從而實(shí)現(xiàn)悅識(shí)字教學(xué)。故此，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師要把情景教學(xué)作為課堂授課方法，在識(shí)字實(shí)踐教學(xué)中不斷增加學(xué)生識(shí)字的趣味性和愉悅感，讓同學(xué)們能夠切身體會(huì)到識(shí)字學(xué)習(xí)的快樂(lè)，采用各種形式的情景來(lái)不斷豐富課堂，以此來(lái)拓寬小學(xué)識(shí)字的成效，保障小學(xué)識(shí)字教育課堂的正常順利進(jìn)行。例如：教授小學(xué)語(yǔ)文（人教版）《日月潭》時(shí)，就可以通過(guò)情景教學(xué)的方式來(lái)讓同學(xué)們?nèi)チ私狻昂?、河”等漢字。首先可以先分別播放湖、河的視頻，通過(guò)融入兩種情景，讓同學(xué)們反復(fù)深入思考這兩個(gè)帶有三點(diǎn)水偏旁的漢字的異同之處;這兩個(gè)部首的漢字在語(yǔ)言和表達(dá)上都具有什么相似之處;在我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字里還有哪些漢字類似或者偏旁相同，它們的含義是否相同。在這樣的教學(xué)情景下，同學(xué)們既能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，又能夠較好地增強(qiáng)知識(shí)的趣味性。

三、進(jìn)行歸類教學(xué)，降低識(shí)記難度

小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在識(shí)字教學(xué)期間進(jìn)行歸類教學(xué)，這樣就能夠降低識(shí)字的困難程度，繼而促使學(xué)生在識(shí)字中感受到愉悅感。實(shí)際上從中國(guó)文字的構(gòu)造方法來(lái)看，是有一定的規(guī)律，有些是象形字，有些是形聲字，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)文字的規(guī)律來(lái)幫助同學(xué)們進(jìn)行分類，這對(duì)于提升他們的識(shí)字能力有非常大的幫助。例如：教授小學(xué)語(yǔ)文（人教版）《中國(guó)美食》時(shí)，需要同學(xué)們掌握“烤、爆、燉、炸”等文字，而這些文字都是形聲字，都帶有“火”。所以教師就可以讓學(xué)生們?nèi)プ约哼M(jìn)行思考和分析，要給予他們時(shí)間，讓他們?nèi)ド钊氲奶骄恳幌逻@些字有什么相同點(diǎn)有什么不同點(diǎn)。學(xué)生們通過(guò)觀察和思考能夠很快就知道這些字都和“火”有關(guān)系，這樣既能夠掌握課本中的漢字，也能夠進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充。還有“茄、蘑、菇、菠”這些字都是草字頭，讓同學(xué)們細(xì)致的去觀察能夠幫助他們記憶，然后教師讓學(xué)生們進(jìn)行思考之前還學(xué)過(guò)什么是草字頭的字，鼓勵(lì)他們積極的舉手發(fā)言，讓他們都大膽地說(shuō)出自己想法，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠讓同學(xué)們進(jìn)一步去鞏固以前學(xué)過(guò)的文字，提升他們的課堂參與度，從而讓語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂更加的積極和活潑，最終實(shí)現(xiàn)了悅識(shí)字教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

總體而言，在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，隨著新課改的影響，教師運(yùn)用悅識(shí)字教學(xué)法已經(jīng)成為未來(lái)趨勢(shì)。其實(shí)漢字都有自己獨(dú)特的演化過(guò)程，并且不同的漢字當(dāng)中也蘊(yùn)含了非常多的優(yōu)秀文化元素。因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行悅識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就需要注重方式方法的運(yùn)用，進(jìn)一步探究如何增強(qiáng)小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的趣味性。所以，上文就小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)悅識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)策略作出了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻(xiàn)：

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