高校公共體育“線上教學(xué)”引發(fā)的問題思考與推進(jìn)策略

宋秋香 遵義師范學(xué)院

2020 年初，一場(chǎng)突如其來的“新型冠狀病毒肺炎疫情”擾亂了正常的社會(huì)秩序，至今為止，各種變異病毒仍在肆虐，突如其來的疫情也打亂了億萬人民工作和生活的常態(tài)，高校的教學(xué)工作因此而進(jìn)入非常狀態(tài)，由此也將我們帶入“突發(fā)事件下教學(xué)工作如何開展”的深思中。

其中，針對(duì)身體教育的體育卻表現(xiàn)的格外矚目，正是因?yàn)轶w育在此次“新型冠狀病毒肺炎疫情”防控中發(fā)揮重要的作用，讓更多的人意識(shí)到個(gè)人健康、體育健身教育的重要性，意識(shí)到只有自己才是對(duì)抗病毒、疾病的核心力量，一個(gè)人的免疫力才是最重要的。疫情給予我們啟示是：體育不再是可有可無的“生活附屬品”，而是與我們的身體，與我們的社會(huì)息息相關(guān)的“必需品”。

根據(jù)教育部頒發(fā)的“停課不停學(xué)”的要求，全國高校自2020 年2 月17 日起已拉開大規(guī)模在線教學(xué)序幕。而體育“停課不停練”“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的高校公共體育“在線教學(xué)”也應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前疫情的反復(fù)無常，很多學(xué)校教學(xué)工作均受到不同程度的影響。在此過程中，很多中小學(xué)及高校體育不得不推行“線上教學(xué)”。然而，高校體育教師和大學(xué)生對(duì)“在線體育教學(xué)”產(chǎn)生了疑問、好奇和驚訝——“在線體育課怎么上？上什么？等等一系列疑惑也隨之而來……

思維改變習(xí)慣，改變習(xí)慣意味著改變過去，改變過去才能更好地迎接未來。維克托在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中說：“如果你是一個(gè)人，如果你拒絕的話，可能失去生命；如果你是一個(gè)國家的話，拒絕大數(shù)據(jù)時(shí)代的話，可能失去這個(gè)國家的未來，失去一代人的未來?！贝髮W(xué)生就是祖國的未來，電子信息化、網(wǎng)絡(luò)通訊化、云計(jì)算等就是青年人的新時(shí)代，同時(shí)也是信息整合、資源共享的大數(shù)據(jù)時(shí)代。

2012 年，美國國家教育部在《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告中對(duì)教育的大數(shù)據(jù)進(jìn)行定義，指出廣義的教育大數(shù)據(jù)泛指所有來源于日常教育活動(dòng)中人類的行為數(shù)據(jù)，它具有層級(jí)性、時(shí)序性和情境性的特征；而狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，它主要來源于學(xué)生管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程管理平臺(tái)等。

本文基于狹義的教育大數(shù)據(jù)背景下探討后疫情時(shí)代對(duì)高校公共體育“在線教學(xué)”的影響，旨在了解推進(jìn)高校公共體育“在線教學(xué)”存在的問題及引發(fā)的思考，目的為轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)授課思維和學(xué)生學(xué)習(xí)的慣性思維方式；激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性；提升大學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的理解與掌握等；有序推進(jìn)高校公共體育“在線教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)”混合教學(xué)；改善高校公共體育“在線教學(xué)”存在的問題；將高校公共體育“在線教學(xué)”在其他高校體育教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用；進(jìn)一步為提高高校體育教師信息化技術(shù)水平，提升教師“在線教學(xué)”和“在線、線下混合”教學(xué)的綜合能力，提升大學(xué)生自我管理、自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我督促、自我反思等自我養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)行為能力提供理論支持。

一、疫情對(duì)高校公共體育教學(xué)的影響

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變高校體育教師對(duì)公共體育授課方式的傳統(tǒng)思維

當(dāng)下，各高校都努力為申報(bào)國內(nèi)或省內(nèi)的雙一流大學(xué)和雙一流學(xué)科不斷創(chuàng)新思維，不斷更新教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式。作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校體育教育需要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式。疫情期“停課不停學(xué)”“停課不停練”的觀念下高校公共體育教師習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了沖擊，那種認(rèn)為“在線教學(xué)”“微課”“慕課”等現(xiàn)代化教學(xué)手段不適合于體育教學(xué)的觀念需要重新審視，高校公共體育教學(xué)的“在線教學(xué)”的步伐就這樣不期而至。因此，高校教師的思維需要轉(zhuǎn)變，后疫情時(shí)代如何更好地推進(jìn)和開展體育“在線教學(xué)”是教師直面的問題。

丘吉爾說過：“不要浪費(fèi)每一場(chǎng)好危機(jī)”。危機(jī)就是契機(jī)、生活就是教育、意外就是挑戰(zhàn)。面對(duì)信息更新和變換迅速的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，任何人都要迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維，隨時(shí)要做好看似不變卻要應(yīng)萬變的準(zhǔn)備，讓自己的思想跟上信息更新的速度，這樣才不至于被時(shí)代淘汰。

（二）及時(shí)轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)高校公共體育課教學(xué)模式的慣性思維

傳統(tǒng)面對(duì)面體育教學(xué)課堂，教學(xué)有現(xiàn)場(chǎng)感及眼神和思想的即時(shí)、溝通、交流、互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，但從某種程度上也制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)虛擬和遠(yuǎn)程性恰好能喚醒和催生大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，“在線教學(xué)”使大學(xué)體育擺脫時(shí)間和空間的限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，滿足個(gè)性化的需求。大學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并充分利用自己的零碎時(shí)間，可隨時(shí)隨地重復(fù)“在線學(xué)習(xí)”，及時(shí)改變了大學(xué)生傳統(tǒng)慣性思維下僅作為“旁聽者”“觀察者”“被分配者”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)樾畔r(shí)代“發(fā)現(xiàn)者”“主動(dòng)者”“參與者”“分配者”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）給傳統(tǒng)的高校公共體育教學(xué)模式帶來了沖擊和挑戰(zhàn)

嚴(yán)重的疫情下，以往小范圍的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、電子慕課、平臺(tái)資源等教學(xué)形式的做法不能滿足學(xué)生的需求，輔助教學(xué)仍舊對(duì)課堂載體有很強(qiáng)的依賴性，忽然面對(duì)面的教學(xué)場(chǎng)景變成網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，情緒調(diào)動(dòng)、情感交流和教學(xué)互動(dòng)等都受到深刻影響。一場(chǎng)疫情，讓教師成了“當(dāng)紅主播”，教師不得已但很快適應(yīng)新的角色，以微信群、QQ 群、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、雨課堂、抖音、快手等現(xiàn)代化信息技術(shù)為主要課堂教學(xué)組織形式，在線教學(xué)利用較為成熟的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)和課程資源，把壓力變?yōu)閯?dòng)力，讓難點(diǎn)成為亮點(diǎn)。

二、疫情期高校公共體育“在線教學(xué)”引發(fā)的問題及思考

公共體育“在線教學(xué)”讓師生在不同的地域都可以一直在線，學(xué)生也可隨時(shí)隨地觀看課程、完成作業(yè)任務(wù)，也可以給師生提供教學(xué)素材、參考資料、圖像聲音共享多元化的教學(xué)資源，將體育動(dòng)作的路線和軌跡直觀展現(xiàn)給學(xué)生，示范效果極好，得到師生的認(rèn)可和贊同。但是，大學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并不一定能保證大學(xué)生的體育實(shí)踐運(yùn)動(dòng)能力得到有效提升。

目前高校公共體育“在線教學(xué)”存在的主要問題與思考：

（一）“在線教學(xué)”中學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力不足

可提供更多在線體育理論、技術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)相關(guān)慕課、視頻等資料，考察和當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐能力不足。它只能提供給大學(xué)生對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，以及通過在線直播或者微課及MOOC 的視頻播放，極大的提升大學(xué)生對(duì)體育人體美、動(dòng)作美、力量美、姿態(tài)美等體育鑒賞能力，學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的直觀感受和理解力，但教師無法有效考查學(xué)生參與實(shí)踐的能力，無法針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生。

（二）“在線教學(xué)”無法把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、運(yùn)動(dòng)技能問題

由于“在線教學(xué)”缺乏師生面對(duì)面的情感互動(dòng)交流，教師很難把握在線學(xué)習(xí)平臺(tái)背后學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，無法精準(zhǔn)掌握學(xué)生“在線教學(xué)”人數(shù)、學(xué)習(xí)情況，有可能學(xué)生只是“在線”，其他行為的隨意性會(huì)很強(qiáng)，教師無法嚴(yán)格做好后臺(tái)監(jiān)管，也無法知曉每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平；更不能當(dāng)面指出學(xué)生技術(shù)動(dòng)作練習(xí)中存在的問題，也無法全面了解和掌握學(xué)生的“在線學(xué)習(xí)”及“線下練習(xí)”的掌握情況。更無法對(duì)學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”或者綜合學(xué)習(xí)的狀態(tài)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果等給予全面、合理、公正的評(píng)價(jià)。

（三）“在線教學(xué)”無法有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)與合作、互幫與互助問題

由于“在線教學(xué)”更多的是傳授體育運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授多為通過圖片、視頻的形式給學(xué)生展現(xiàn)，我們無法知曉學(xué)生是否同步跟著視頻學(xué)習(xí)，有時(shí)候需要兩人以上的合作練習(xí)時(shí)，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與合作無法很好實(shí)現(xiàn)，也無法很好地增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能方面只能依靠自我的學(xué)習(xí)，無法得到教師的指導(dǎo)和學(xué)生之間的合作、溝通和幫助等。

三、推進(jìn)策略

（一）重視高校公共體育課，增加公共體育教學(xué)課時(shí)

縱觀“在線教學(xué)”的現(xiàn)狀，全面衡量高校公共體育“在線教學(xué)”應(yīng)努力改變大學(xué)生“過度在線”“過度用眼”的疲勞，也要轉(zhuǎn)變師生對(duì)“在線教學(xué)”理解的片面性，同時(shí)也應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，不能僅僅把高校公共體育課視為大學(xué)生的“必修課”，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉意識(shí)，學(xué)校應(yīng)開設(shè)公共體育“在線教學(xué)”計(jì)劃、調(diào)整“在線教學(xué)”學(xué)習(xí)時(shí)長、增加公共體育教學(xué)課時(shí)，切實(shí)為增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)、讓大學(xué)生能掌握體育鍛煉技能、養(yǎng)成終身體育鍛煉行為負(fù)責(zé)。

（二）高校公共體育教學(xué)“在線教學(xué)資源和管理平臺(tái)”的資源方法改良

針對(duì)“在線教學(xué)”體育課程存在的問題，高校公共體育教學(xué)建設(shè)和資源管理十分不健全，不能完全適合公共體育教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)、課程教學(xué)目標(biāo)和系列教學(xué)視頻等。應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，高校公共體育教學(xué)的“在線教學(xué)”，根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)、特殊性和體育項(xiàng)目的多樣性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、模式、方法，結(jié)合“在線教學(xué)資源和管理平臺(tái)”的資源進(jìn)行篩選和改良，讓“在線教學(xué)”平臺(tái)資源運(yùn)作和使用不斷更新、改革、發(fā)展。

（三）“在線教學(xué)”注重教師的綜合能力的全面提升

加強(qiáng)高校體育教師信息化技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)，使專業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)技能等綜合能力得以提升。例如，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)講解、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防、比賽規(guī)則和裁判手勢(shì)的解讀以及PPT 制作與放映、影像視頻（或微課、MOOC 等）錄制和制作，這就要求體育教師具有足夠的信息化技術(shù)水平、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能水平及其他綜合能力，體育教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)和技能的提升。

（四）建立“線上線下”混合式體育課堂教學(xué)模式

非常時(shí)期的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)退居幕后，人們對(duì)在線教學(xué)刮目相看。但是在線教學(xué)的缺點(diǎn)與短板仍然存在，全方位、全過程、全員制的在線教學(xué)只是權(quán)宜之計(jì)，面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然是主流和主體教學(xué)形式，這應(yīng)該是我們正確對(duì)待在線教學(xué)的態(tài)度。

因此，體育“線上”教學(xué)僅是作為特殊時(shí)期的特殊教學(xué)方式，不能完全替代“線下”教學(xué)，在線教學(xué)時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)多注重學(xué)習(xí)過程（過程性），線下教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多注意學(xué)習(xí)效果（結(jié)果性）的檢測(cè)。為能更好地推進(jìn)和推廣高校公共體育“在線教學(xué)”優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)“在線教學(xué)”存在的不足，促進(jìn)“線上和線下”混合教學(xué)模式的綜合應(yīng)用改進(jìn)單一的傳統(tǒng)高校公共體育教學(xué)模式，應(yīng)建立適合高校公共體育教學(xué)的教學(xué)資源庫，并組建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍和團(tuán)體組織，使之完善、應(yīng)用和推廣。

四、結(jié)語

后疫情時(shí)代體育在線教學(xué)工作如何開展？也是檢驗(yàn)高校體育教師的線上教學(xué)能力和教育信息化能力重要標(biāo)尺和試金石，高校公共體育“在線教學(xué)”會(huì)開展得怎樣，效果如何？時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是考證新的教學(xué)模式的最好驗(yàn)證。因此，大學(xué)體育作為高校教育基礎(chǔ)學(xué)科，“在線教學(xué)”必將會(huì)逐步成為未來我國高校教育發(fā)展模式的新趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合。

總之，體質(zhì)和人的免疫力是我們?cè)诤笠咔橹袘?yīng)強(qiáng)化自我的硬性要素，疫情是一場(chǎng)災(zāi)難，也是對(duì)人的體質(zhì)的考驗(yàn)，也給我們每個(gè)人上了最有教育意義的一堂生活、生命、生存的“三生教育”課，它讓我們更加注重健康、健身、體育鍛煉的重要性。

針對(duì)體育“在線教學(xué)”存在的問題和高校公共體育教學(xué)建設(shè)和資源管理并不健全，后疫情時(shí)代體育“線上”教學(xué)開展時(shí)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)調(diào)整上課時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使專項(xiàng)技術(shù)比例降低，增加理論課教學(xué)內(nèi)容，增加身體素質(zhì)練習(xí)，多舉措并舉推動(dòng)在線體育教學(xué)提質(zhì)增效。