新課改背景下高中思政課思辨型教學(xué)策略探究

王偉

為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的需要，高中思想政治課程改革更加突出強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，著重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從全面發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生必備品格及關(guān)鍵能力。為此，高中思政課進(jìn)行了一系列教學(xué)范式改革的探索，如議題式教學(xué)、活動(dòng)型課程、探究式學(xué)習(xí)……無(wú)思辨不政治，思辨型教學(xué)無(wú)疑是落實(shí)政治學(xué)科核心素養(yǎng)、體現(xiàn)活動(dòng)型課堂、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略和有效教學(xué)方式。

思辨型教學(xué)具有重要的探究意義。首先，思辨型教學(xué)順應(yīng)了新課程改革的潮流，體現(xiàn)了新課程的基本理念。其次，思辨型教學(xué)體現(xiàn)了新教材改革的方向。最后，思辨型教學(xué)還契合了新高考改革的趨勢(shì)，在情境探究中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地。

那么，在新課改背景下，如何實(shí)施思政課思辨型教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)以議題為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的議學(xué)情境

傳統(tǒng)的政治課堂往往以教師為主導(dǎo)，重理論灌輸而輕理解感悟，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不好，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)無(wú)落實(shí)，而教學(xué)情感更無(wú)升華。因此，教師可以設(shè)置可議議題、創(chuàng)設(shè)可感情境，對(duì)于構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型思辨型學(xué)科課程至關(guān)重要。以統(tǒng)編版思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二課第二框“更好發(fā)揮政府作用”的教學(xué)為例。首先，確立教學(xué)目標(biāo)。1.政治認(rèn)同：理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本特征，認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，認(rèn)同社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；2.科學(xué)精神：知道社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)既離不開(kāi)“看不見(jiàn)的手”也離不開(kāi)“看得見(jiàn)的手”，學(xué)會(huì)運(yùn)用“兩點(diǎn)論”的觀(guān)點(diǎn)看待問(wèn)題；3.公共參與：積極投身于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐中。因此，在本課教學(xué)中，我以新沂市時(shí)集鎮(zhèn)水蜜桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主線(xiàn)貫穿本節(jié)課始終，創(chuàng)設(shè)總議題：鑄就時(shí)集桃產(chǎn)業(yè)奇跡，為什么“兩只手”優(yōu)于“一只手”？在總議題的引領(lǐng)下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，新沂市時(shí)集鎮(zhèn)乃至全國(guó)發(fā)生的巨大變化，一方面離不開(kāi)這些地區(qū)大力發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，另一方面，也離不開(kāi)政府的有效治理和科學(xué)的宏觀(guān)調(diào)控。這樣有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的認(rèn)同，進(jìn)而堅(jiān)定制度自信。

二、設(shè)計(jì)體現(xiàn)價(jià)值沖突、具有兩難選擇的開(kāi)放性議學(xué)任務(wù)

只有“議”而沒(méi)有特定任務(wù)的議題式教學(xué)比較空洞，課堂容量達(dá)不到一定的高度和深度，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的探究熱情，也很難深入淺出地引領(lǐng)課堂教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，更不能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。因此，在創(chuàng)設(shè)中心議題之余還應(yīng)結(jié)合情境材料，設(shè)計(jì)體現(xiàn)價(jià)值沖突、具有兩難選擇的開(kāi)放性議學(xué)任務(wù)。師生通過(guò)對(duì)具體案例、情境任務(wù)進(jìn)行“思”，完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。例如，在講授社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征時(shí)，要圍繞中心議題，巧妙利用情境材料，細(xì)化議學(xué)任務(wù)。任務(wù)1：結(jié)合教材和情境，談?wù)勆鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是如何使時(shí)集桃產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的。任務(wù)2：時(shí)集桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展是不是一帆風(fēng)順的？它還存在哪些問(wèn)題？請(qǐng)?jiān)跁r(shí)集鄉(xiāng)村振興動(dòng)員大會(huì)上，就社會(huì)各界關(guān)心的問(wèn)題給予回答，然后結(jié)合時(shí)集桃產(chǎn)業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題，尋找促進(jìn)桃產(chǎn)業(yè)更優(yōu)發(fā)展的對(duì)策（對(duì)應(yīng)政府的經(jīng)濟(jì)職能）。在總結(jié)提升時(shí)，可設(shè)計(jì)觀(guān)點(diǎn)辨析：“有人認(rèn)為農(nóng)村發(fā)展關(guān)鍵靠政府發(fā)揮作用，政府管得越多越好”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考辨析，升華認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)展以學(xué)生為主體、探究路徑順暢的活動(dòng)型議學(xué)活動(dòng)

新課程改革倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和作用。教師在教學(xué)中要開(kāi)展多樣化的議學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在反思自己生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行辨析，在理性思考的基礎(chǔ)上形成正確的價(jià)值判斷，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握思想政治理論知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)提升技能。例如，為了推進(jìn)總議題“鑄就時(shí)集桃產(chǎn)業(yè)奇跡，為什么‘兩只手’優(yōu)于‘一只手’”，我先后開(kāi)展了環(huán)環(huán)相扣、層層深入的議學(xué)引思活動(dòng)?；顒?dòng)1：探桃產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展之因；活動(dòng)2：尋桃產(chǎn)業(yè)更優(yōu)發(fā)展之策；活動(dòng)3：解桃產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展之惑；活動(dòng)4：獲桃產(chǎn)業(yè)后續(xù)發(fā)展之力。這些活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生提供了辯論交流的平臺(tái)，有效鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)和分享精神，也培育了學(xué)生的科學(xué)精神和公共參與意識(shí)等。

總之，思辨型教學(xué)策略是順應(yīng)新課程改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的有益探索，是指向?qū)W生深度思考的學(xué)習(xí)方式，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“議”中“思”，更需要“辨”中“析”，最后落實(shí)到“學(xué)”中“用”，從而有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。