基于幼兒視角的小班幼兒自主入園實踐研究

【摘要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，教師要培養(yǎng)小班幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣，要提高他們的社會交往及適應能力，同時要讓他們擁有愉快的情緒。要達成這樣的目標，教師就需要了解幼兒入園適應過程中遇到的困難，進而調整活動形式、內容等，以幫助他們自然過渡。教師可以營造有趣的幼兒園環(huán)境，讓幼兒感受溫暖，進而緩解他們入園時的焦慮情緒;教師可以結合小班幼兒的年齡與心理發(fā)展特點，設計親子活動，以增加幼兒的安全感;教師還可開展一些動手活動、戶外活動、結對活動，給小班幼兒自主選擇、自由探索的機會，進而有效地讓他們融入集體。

【關鍵詞】兒童視角;小班幼兒;自主入園;實踐研究

作者簡介：方婷婷（1996—），女，江蘇省海安市城東鎮(zhèn)立發(fā)幼兒園。

站在小班幼兒的角度看，入園不僅要離開家人和熟悉的生活環(huán)境，要面對不熟悉的人，還要面對一些在家里沒有的規(guī)矩，這對他們來說是不小的考驗，是心理和生理的雙重挑戰(zhàn)。不少幼兒會因此出現(xiàn)不同程度的適應困難，這影響了他們身心的發(fā)展。因此教師要以幼兒為中心，以幼兒的視角思考問題，創(chuàng)造良好的自主入園條件，讓幼兒對上學產生興趣，進而更好地接受幼兒園。

一、營造有趣的幼兒園環(huán)境

當幼兒走進幼兒園的時候，如果能讓他們感覺到溫暖、有趣、好奇，他們就會喜歡上這個新的環(huán)境，進而接受在這個環(huán)境生活與學習。因此教師在營造幼兒園環(huán)境時，要結合幼兒的身心發(fā)展特點來緩解他們對環(huán)境的焦慮感[1]。而且，教師營造的環(huán)境應該是基于幼兒視角的和尊重幼兒天性的。如此，幼兒就會在這樣的幼兒園環(huán)境中感受到家的溫暖，從而將幼兒園當成自己的新家，將自己當成幼兒園的主人。

筆者在調查幼兒入園前的生活情況中發(fā)現(xiàn)，部分家庭在家里養(yǎng)有寵物，家長這樣做的目的是讓寵物陪伴幼兒成長的同時增添家庭的歡快氣氛;筆者在調查中還發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在家的時候喜歡抱著毛絨玩具入睡，也就是說在幼兒的心里，寵物或者毛絨玩具就是他們的朋友，是他們的一種精神寄托。

教師可以依據(jù)調查情況，有針對性地營造滿足幼兒心理需要的環(huán)境。比如，教師在教室門前放一只可愛俏皮的電子狗，當幼兒跨進門的時候，輕輕一按，電子狗就會發(fā)出：“小朋友，歡迎你！”的聲音。這個簡單的小互動能給幼兒帶來心靈上的愉悅，幼兒在上學的路上會充滿期待，會著急去幼兒園跟教室門前的電子狗見面。一方面，幼兒跟電子狗的互動，獲得了積極的反饋，電子狗的回答會讓幼兒覺得幼兒園是溫暖的;另外一方面，有的幼兒也會回答電子狗一句：“小狗，你好！”幼兒因此在有趣的互動中學會如何與他人相處。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，環(huán)境是重要的教育資源，教師在開展幼兒活動的過程中要依據(jù)幼兒的需要，創(chuàng)設適切的環(huán)境，進而利用這樣的環(huán)境有效地促進幼兒的發(fā)展。幼兒在入園的時候出現(xiàn)心理上的不適應是可以理解的，但是教師要營造有趣的幼兒園環(huán)境，讓幼兒園的環(huán)境為幼兒的身心發(fā)展需要而服務，提高幼兒對幼兒園環(huán)境的適應度。

二、開展小班幼兒入園適應性親子活動

開展小班幼兒入園適應性親子活動，能夠讓幼兒在家長的陪伴下踏進幼兒園，并讓幼兒與家長一起開展活動或游戲，以緩解幼兒與家長的分離焦慮，幫助幼兒逐步適應幼兒園的環(huán)境，幫助幼兒接納幼兒園的教師和同學，從而讓幼兒循序漸進地適應幼兒園的生活。

經(jīng)常有父母這樣評價自己的孩子：“在家里什么都敢，在外面卻膽小怕事。”比如，幼兒入園的時候，就要在操場上開始做一些簡單的早操，完成一些伸伸腿、彎彎腰的簡單動作，以增強他們的身體協(xié)調能力，同時也給他們更多地接觸其他幼兒的機會。教師對剛入園的幼兒做操的要求并不高，主要希望以此讓幼兒感受集體生活，讓他們在做操的過程中逐漸形成班級意識、團隊意識。但是有些幼兒在做操的時候表現(xiàn)得很害怕，這時候教師和家長就要站在幼兒的角度思考問題，幼兒處在一個相對陌生的環(huán)境，身邊卻沒有熟悉的人，因此幼兒害怕的心理和表現(xiàn)是正常的。

鑒于此，教師可以設置讓家長與孩子一起做操的適應性親子活動。教師在前面領操，家長拉著孩子的手一起動起來。有了家長的陪伴，幼兒自然就放得開，他們會跟著教師一起做動作。教師還可以在做操的過程中安排一些家長與幼兒互動的環(huán)節(jié)，比如家長拉著幼兒的手一起轉動，家長擁抱幼兒等。本來拘謹?shù)挠變阂驗榧议L的帶動，自然地完成了做操的任務。活動的最后，教師可以將家長與幼兒編成不同的組，讓各組依次展示他們學會的動作。開展這樣的小班幼兒入園適應性親子活動，在幫助幼兒實現(xiàn)從家庭到幼兒園的適應過渡中起到了較好的效果。

三、開展小班幼兒入園適應性動手活動

蘇霍姆林斯基說：“從兒童進學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西。”教師要善于挖掘幼兒身上的潛力，鼓勵他們學會解決一些不適應的問題。同時，教師要能發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的一些問題，并對這些問題及時地采取一些措施。

當前小班幼兒的動手能力還有很大的提升空間，主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，部分家長不注意培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了不愿意動手的習慣，導致幼兒入園的時候，出現(xiàn)有的幼兒不會整理衣褲，有的幼兒不會拿筷子等情況。第二，部分教師包辦了一些幼兒可以自己動手做的事情，比如幼兒在午休的時候，教師幫他們脫衣;幼兒在吃飯的時候，教師幫他們將飯碗送到指定的位置等。第三，幼兒園沒有積極開展更多有利于幼兒動手能力發(fā)展的活動，缺乏系列的動手能力培養(yǎng)課程?；谶@樣的狀況，教師要站在幼兒的角度想一想，幼兒能夠自己動手做的事情有哪些？幼兒喜歡做的事情有哪些？幼兒經(jīng)過努力能做成的事情哪些？在充分地思考后，教師就可以開展可行的小班幼兒入園適應性動手活動，讓幼兒園成為幼兒展示動手能力的舞臺。

例如，幼兒入園的時候，教師就挖掘幼兒身上的潛力，鼓勵幼兒動手做一些他們自己能做好的事情，比如自己洗手、自己吃飯等。這樣就能增強他們的自信心，緩解他們因環(huán)境陌生而產生的焦慮不安，也為他們今后在幼兒園的學習和生活打下良好的基礎。當幼兒在幼兒園開始自己動手完成任務的時候，其實他們就與幼兒園環(huán)境產生了互動，并與幼兒園環(huán)境展開了對話，從而可以更為容易地融入其中。

又如，以往的小班幼兒入園，大多情況下是由家長直接送幼兒到教室。但有的幼兒到了教室后，看到家長遠離的身影，會按捺不住地哭著、鬧著要跟家長一起走。顯然，這樣的幼兒入園模式不利于小班幼兒自主入園能力的培養(yǎng)。教師要想改變這樣的狀況，可以在幼兒入園的時候給幼兒增加一些自我表現(xiàn)的機會。教師可以在距離幼兒園門口不遠的地方劃設家長接送區(qū)域，也就是說每天上學、放學家長就在這個區(qū)域接送自己的孩子就可以了。當幼兒到達指定區(qū)域時，教師就熱情地與幼兒打招呼，還可以抱一抱幼兒。接下來，幼兒就需要自己沿著劃定的路線往幼兒園走，跟他們一起走的還有其他的幼兒，這樣他們不會感到害怕，反而會有利于增強他們的信心。當幼兒到達幼兒園門口的時候，教師可以讓幼兒自己動手測量體溫，幼兒會將電子體溫計當成玩具，充滿好奇心。幼兒在測量完體溫后，教師就讓他們重復電子體溫計播報的數(shù)值，然后豎起大拇指表揚他們，稱贊他們既是一個健康的寶寶，又是一個聰明的寶寶。幼兒的動手能力得到培養(yǎng)，他們在幼兒園就能以更好的狀態(tài)活動，他們的注意力自然地就轉移到他們自己的行為上，意識到原來在幼兒園自己可以做好很多事情，進而樹立自主入園的自信心。

四、開展戶外集體適應性活動

教師不能將幼兒束縛在幼兒園的桌椅上，而是要讓他們走出教室，與他們一起開展豐富多彩的戶外活動。在進行戶外活動的過程中，每一個幼兒都是活動的參與者，他們在體驗集體活動的同時，也會愛上幼兒園豐富多彩的環(huán)境，進而也就能順利自主入園了。在戶外活動中幼兒可以觀察不同花草樹木的形態(tài)、顏色、大小、高矮等，又可以傾聽來自自然界的各種聲音，還能沐浴溫暖的陽光、呼吸新鮮的空氣。通過戶外活動，幼兒能夠越來越適應幼兒園的集體生活，對幼兒園的生活有了新的期待，從而也就增強了自主入園的動力。

例如，教師將幼兒帶到幼兒園戶外的桃花園里，讓幼兒將地上的桃花撿起，并擺出自己喜歡的圖案。在這個過程中，幼兒可以一起討論，一起合作，他們既能享受集體的溫暖與智慧，又能感受戶外的新奇與美麗。一個幼兒準備將撿來的花瓣擺成一個圓形的時候，很快就會有另一個幼兒過來幫忙。幫忙的幼兒會問：“你擺的是什么圖案呢？是不是太陽呢？我們一起擺一個更大更圓的‘太陽’吧！”他們的想法又會吸引更多的幼兒參與進來，大家都會忙著擺出一個更大的“太陽”。在這樣的戶外集體適應性活動中，教師給予幼兒更多的自主空間，讓他們更自由地玩耍。幼兒在玩耍的過程中會感受到幼兒園集體生活的快樂，進而就會慢慢地適應這樣的新生活。

教師在開展戶外集體適應性活動時，首先，要找準幼兒喜歡的事物。比如，春天時，幼兒園戶外處處是桃花，幼兒喜歡花的世界，教師就可以開展一些與桃花有關的活動。其次，教師要將幼兒合理地分組，讓幼兒之間形成性格或者能力上的互補，進而促進幼兒的共同發(fā)展。比如，有部分幼兒剛進園的時候比較膽小，遇事總想躲在后面。教師在分組的時候就要將這部分幼兒與性格外向的幼兒分在一組，讓外向的幼兒帶動內向膽小的幼兒，幫助內向膽小的幼兒盡快地融入集體?？傊處熆梢詫⒆灾魅雸@的目標與具體的戶外集體適應性活動有機結合，一方面激發(fā)幼兒對幼兒園的興趣，另外一方面又能緩解幼兒的緊張情緒和入園的焦慮感。

五、開展大班幼兒結對幫助小班幼兒的適應性活動

當小班幼兒發(fā)現(xiàn)自己不能達到目標或者無法克服障礙時，他們就容易產生緊張不安的情緒。而令小班幼兒產生不安的事情往往有這些：剛開學時幼兒不記得去教室的路，經(jīng)常走到別班的教室;放學家長來幼兒園接幼兒的時候，來晚了一步;幼兒在做游戲的時候，自己的玩具突然不見了，等等。而這些事情，在已經(jīng)適應了幼兒園生活的大班幼兒眼里只是“小菜一碟”，大班幼兒能夠以自己的方式幫助小班幼兒解決相應的問題。事實上，大班幼兒與小班幼兒在年齡上是相仿的，交流起來也是沒有障礙的，他們對小班幼兒的幫助也恰恰是小班幼兒需要的。因此，教師開展“小手拉大手”的大班幼兒結對幫助小班幼兒的適應性活動，既讓小班幼兒感受到大班哥哥姐姐的溫暖，又讓他們從哥哥姐姐身上學習更多的知識和更多的生活技能，從而在互幫互助中更快熟悉、了解幼兒園環(huán)境，并適應幼兒園的集體生活。

例如，小班幼兒剛入園的時候，教師請大班幼兒站在門口迎接，每個大班幼兒迎接一個小班幼兒，并將他們帶到教室里。同樣地，教師不必向小班幼兒講述上課要注意的事項，也不必告訴小班幼兒衛(wèi)生間在哪、操場在哪、食堂在哪……這些都可以由大班幼兒帶領小班幼兒去體驗。通過這樣的方式，小班幼兒不但了解了幼兒園的一些基本情況，同時也感受到了幼兒園的溫暖。在大班幼兒結對幫助小班幼兒的過程中，他們會互相溝通交流。這在一定程度上促進了小班幼兒克服對陌生環(huán)境的焦慮和不安，讓他們在幼兒園逐漸獲得歸屬感，進而逐漸適應幼兒園。大班幼兒在結對幫助小班弟弟妹妹的過程中，也獲得滿滿的成就感，這又能夠感染小班幼兒，激發(fā)他們上學的熱情?？梢姶蟀嘤變号c小班幼兒的結對適應性活動，不但培養(yǎng)了小班幼兒的獨立自主意識，也增強了小班幼兒自主入園的能動性。

結語

教師基于幼兒視角營造有利于幼兒適應的環(huán)境，并從幼兒的身心特點和接受能力出發(fā)，開展一系列的適應性活動，提高了小班幼兒入園的自主性，激發(fā)了小班幼兒對上幼兒園的期待和向往。接下來，教師需要進行更多的實踐探究，為適應幼兒的需求，豐富幼兒的自主入園體驗，鍛煉幼兒的自主入園能力，使幼兒快樂地成為幼兒園的一分子而努力。

【參考文獻】

[1]王兆倩，馮紀利.小班幼兒入園適應問題解決策略的研究[J].基礎教育研究，2019（22）：97-98.