基于小學(xué)中年級學(xué)生身心特點(diǎn)的音樂教學(xué)有效策略研究

【摘要】小學(xué)中年級的學(xué)生具有情感比較豐富、集體意識較強(qiáng)、逐漸學(xué)會自主思考、希望得到尊重等特點(diǎn)。小學(xué)音樂教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展。具體而言，教師在演唱類活動中，需要引導(dǎo)學(xué)生模仿聲音，揣摩神情動作，進(jìn)行即興表演;在欣賞活動中，需要設(shè)置視聽、律動、對比環(huán)節(jié);在自我展示活動中，需要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;中年級學(xué)生;教學(xué)策略

作者簡介：陳美華（1969—），女，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院。

在小學(xué)低年級階段，音樂課堂教學(xué)主要以游戲的方式開展，將音樂知識滲透到游戲中。而在中年級階段，音樂學(xué)習(xí)的難度逐步增加，學(xué)生不僅需要掌握各種樂理知識，還需要參與音樂欣賞和表演活動，從而提升自身的音樂綜合素養(yǎng)。在這些活動中，既要喚醒感性認(rèn)知，也要進(jìn)行理性思考，并將自己的創(chuàng)意融入其中，這讓不少學(xué)生難以適應(yīng)。針對這一問題，小學(xué)音樂教師應(yīng)充分了解中年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，將探究、賞析和實(shí)踐等活動相結(jié)合，提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

一、演唱，調(diào)適最佳狀態(tài)

（一）模仿聲音，感受發(fā)聲位置

中年級學(xué)生情感比較豐富、模仿能力較強(qiáng)，教師可以結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種模仿聲音的活動，如將演唱和模仿自然界的聲音相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，充分感受各種發(fā)聲的位置，從而幫助學(xué)生把握音準(zhǔn)。

例如，在教學(xué)《頑皮的小杜鵑》《白鴿》的作品時，教師可以先為學(xué)生播放一段錄音，讓他們猜一猜音樂中有哪些鳥的叫聲，并試著找出杜鵑和白鴿的聲音。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿它們的聲音，并將其運(yùn)用到音階演唱中。教師在引導(dǎo)的過程中，可以提問：“我們平常在唱音階時，用的都是唱名，那么，如果要將唱名全部用白鴿的咕咕聲來代替，你們認(rèn)為如何才能控制好音高呢？”學(xué)生通過實(shí)踐可以認(rèn)識到，音高和發(fā)出的聲音之間沒有直接的關(guān)系，而與聲帶的振動有關(guān)，因此，如果能找到正確的發(fā)聲位置，那么即使只用“咕咕”這一種聲音，也能體現(xiàn)出不同音高的差異。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個游戲。每個學(xué)生需要唱一個音，以扮演不同的小鴿子，并嘗試以合作的方式唱出一個完整的音階。學(xué)生在掌握了正確的發(fā)聲方法、積累了音樂知識之后，再演唱《頑皮的小杜鵑》《白鴿》的歌曲，就能有效地控制音高。

很多小學(xué)生都對模仿動物的叫聲等自然界的聲音十分感興趣，教師可以針對學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與模仿聲音的活動。這種活動也比較符合小學(xué)生活潑好動、喜歡玩游戲的特點(diǎn)，并且可以幫助小學(xué)中年級學(xué)生從感性認(rèn)知逐步向理性認(rèn)知的階段發(fā)展。

（二）聲情并茂，揣摩神情動作

中年級學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力比較強(qiáng)，并且能夠體會深刻而豐富的情感。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞、演唱，一邊揣摩作品中的情感，并試著將這些情感通過神情動作展現(xiàn)出來，同時說一說這首作品的主題思想是什么。

例如，《我的家在日喀則》是一首富有特色的藏族民歌，展現(xiàn)了藏族人民身著盛裝、跳踢踏舞的熱烈場面，抒發(fā)了藏族人民熱愛家鄉(xiāng)的感情和慶賀豐收的喜悅之情。教師在教學(xué)時先為學(xué)生播放這首歌曲，并簡要介紹藏族踢踏舞的特點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合二拍子的指揮手勢學(xué)習(xí)這首歌曲。然后，教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“你們認(rèn)為藏族踢踏舞是什么樣的，《我的家在日喀則》這首歌曲可以分為幾個部分，每個部分所表達(dá)的感情是否相同？你們能嘗試用不同的表情和動作將這些感情表現(xiàn)出來嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)，這首歌曲可以分為三個部分，第一部分比較歡快，節(jié)奏音型很有特點(diǎn);第二部分節(jié)奏變慢，一個七拍的長音好似藏族人民在高歌;第三部分再現(xiàn)了第一部分的主題。學(xué)生在演唱第一部分和第三部分時，臉上洋溢著欣喜之情，并晃動頭部、配上拍手跺腳的動作進(jìn)一步表達(dá)喜悅的心情;在演唱第二部分時，閉上眼睛，搖擺身體，似乎在腦海中想象出了一幅令人心曠神怡的景色。最后，學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在演唱歌曲時結(jié)合神情動作，有助于感受歌曲中蘊(yùn)含的情感。

聲情并茂的演唱能喚醒學(xué)生的感性認(rèn)知，而教師對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)歸納，則能提升學(xué)生理性思考的能力[1]。這樣的教學(xué)活動符合中年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠讓他們感受到音樂的魅力。

（三）即興表演，提高認(rèn)知能力

教師可以結(jié)合中年級學(xué)生集體意識較強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到即興表演的活動中，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在學(xué)生進(jìn)行即興表演的過程中，教師適當(dāng)?shù)貙⑿伞⒐?jié)奏等方面的音樂知識融入其中，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。

例如，《游子吟》《小兒垂釣》都是與唐詩有關(guān)的作品，教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生賞析這兩首歌曲，并進(jìn)行即興表演。學(xué)生需要一邊欣賞歌曲，一邊配上動作、舞蹈等，將歌曲的內(nèi)容和主題思想表現(xiàn)出來。如，一名學(xué)生在欣賞《游子吟》的過程中，配上了縫衣服的動作，然后用手托著下巴，用眼神表達(dá)母親對孩子的愛。歌曲播放完后，這名學(xué)生說出了自己的想法：“我認(rèn)為《游子吟》表達(dá)了母愛，它告訴我們，孩子要懂得報答自己的父母?！睂W(xué)生通過這樣的活動，不僅提升了自身的表演能力，學(xué)會進(jìn)行理性思考，而且培養(yǎng)了自身的認(rèn)知能力。

在學(xué)生進(jìn)行即興表演時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將舊知識與新知識聯(lián)系起來，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。即興表演能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也能滿足中年級學(xué)生的表現(xiàn)欲。

二、欣賞，培養(yǎng)審美意識

（一）結(jié)合視聽，辨別情緒變化

中年級學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，獨(dú)立思考的能力和邏輯思維能力也有所發(fā)展。教師需要結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些感性和理性并存的視聽活動。在欣賞歌曲的過程中，教師可以借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視聽來辨別音樂情緒的變化。

例如，在欣賞《映山紅》的過程中，教師可以為學(xué)生播放多媒體課件，以視聽結(jié)合的方式幫助學(xué)生鑒賞歌曲。教師先在多媒體課件中展現(xiàn)映山紅開放時的美麗景色，接著播放電影《閃閃的紅星》的片段，并向?qū)W生介紹相關(guān)的故事。然后，教師提問：“你們聽完故事之后，對這首作品有什么不同的感受嗎？你們體會到音樂中情緒的變化了嗎？”這時，有的學(xué)生回答：“我認(rèn)為這首作品中的情感是層層遞進(jìn)的。音樂一開始的曲調(diào)比較柔和，體現(xiàn)了人民對紅軍的愛戴。到了音樂的高潮部分，人民盼望紅軍歸來的情感被充分地表達(dá)出來?！睂W(xué)生了解了故事情節(jié)后，再鑒賞《映山紅》這首作品，就能很快地辨別出其中的情緒變化。E586FEC6-3DD8-4D46-AA5B-81C424065C5E

采用視聽結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合中年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們可以先喚醒自己的感性認(rèn)知，再進(jìn)行理性思考，從而體會作品中表達(dá)的情感，深入理解作品的內(nèi)涵。

（二）結(jié)合律動，區(qū)分樂器音色

為了提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力和辯證思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在跟著音樂律動的同時，學(xué)會區(qū)分樂器的音色。

例如，在欣賞《牧童短笛》的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂邊律動。多數(shù)學(xué)生以晃動頭部、輕輕拍手的方式進(jìn)行律動?；顒咏Y(jié)束后，有的學(xué)生說出自己的想法：“我覺得這首作品展現(xiàn)了中國的田園風(fēng)光，十分唯美?！比缓?，教師向?qū)W生提問：“這首作品的名字雖然叫《牧童短笛》，但是它卻是一首鋼琴曲。你們知道笛子的音色是什么樣的嗎？你們認(rèn)為用鋼琴來演奏《牧童短笛》這首曲子是否合適呢？”教師提出這個比較有深度的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生采用對比分析的方法，區(qū)分不同樂器的音色。如有的學(xué)生認(rèn)為：“鋼琴可以彈奏出如小橋流水一般的叮咚聲，而笛子可以吹奏出悠揚(yáng)的聲音，我覺得這兩種樂器不分伯仲，雖然它們的音色不同，但都符合這首作品的風(fēng)格?！?/p>

拍手、跺腳、點(diǎn)頭等都屬于律動，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行律動，讓學(xué)生充分了解不同樂器的音色特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍[2]。中年級學(xué)生比較活潑好動，在活動中能夠積極地進(jìn)行律動，同時也提升了自身的音樂鑒賞能力。

（三）結(jié)合對比，體會表現(xiàn)手法

學(xué)生通過對比分析的方式欣賞作品，有利于提升自身的思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先試著比較不同歌曲的速度、情緒，再試著對比音色、強(qiáng)弱、節(jié)奏等。這樣，學(xué)生能夠?qū)ψ髌返谋憩F(xiàn)手法形成深刻的認(rèn)知。

例如，《牧童短笛》《聽一陣陣歌聲》都是和放牧有關(guān)的音樂作品，教師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生先欣賞這兩首作品，再說說自己聽完這兩首作品有什么不同的感受。具體來說，一開始，教師先引導(dǎo)學(xué)生從音樂的情緒開始比較。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《牧童短笛》比較歡快，能夠讓人聯(lián)想到牧童在嬉戲的場面，而《聽一陣陣歌聲》的曲調(diào)比較舒緩悠揚(yáng)，讓人仿佛看到了遼闊的草原。然后，教師讓學(xué)生試著從音樂的速度、力度、節(jié)拍、表現(xiàn)形式等角度進(jìn)行對比。如有的學(xué)生認(rèn)為《牧童短笛》呈現(xiàn)出從平穩(wěn)到快速、再變回平穩(wěn)的節(jié)奏特點(diǎn)，而《聽一陣陣歌聲》是一首輪唱歌曲，速度較慢，展現(xiàn)了牧童在大草原上盡情歌唱的可愛形象。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠通過對比的方式，快速找出這兩首作品的異同點(diǎn)，有助于提升自身的學(xué)習(xí)效果。

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來理解新世界上的一切的。”可見，學(xué)生只有通過比較、分析的方式研究不同作品的特點(diǎn)，才能更全面地了解每一首作品，對作品內(nèi)涵的理解也更深入。

三、展現(xiàn)，盡享音樂魅力

（一）興趣第一，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會，有利于學(xué)生體會音樂學(xué)科的魅力。在設(shè)計(jì)活動內(nèi)容時，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇一些能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情的活動。

例如，《司馬光砸缸》展現(xiàn)了關(guān)于一個足智多謀的男孩的故事。小學(xué)生一般都對故事十分感興趣，所以教師結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將《司馬光砸缸》的故事演繹出來?；顒娱_始前，教師提出下列問題讓學(xué)生思考：“我們應(yīng)該如何演繹這首作品，才能將司馬光的形象特點(diǎn)呈現(xiàn)出來？你們對作品中的哪些樂句比較感興趣？音樂作品是如何用旋律來表現(xiàn)不同人物的形象的呢？你們能通過表情和動作將不同人物的形象表現(xiàn)出來嗎？”教師將音樂欣賞與表演巧妙地結(jié)合起來，能夠點(diǎn)燃學(xué)生參與的熱情。大部分學(xué)生都能積極參與到表演活動中，將這個故事很好地演繹出來。這樣的活動既能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

（二）人人參與，加強(qiáng)過程體驗(yàn)

中年級學(xué)生大都喜歡參與集體活動，所以教師在開展活動的過程中，應(yīng)該盡量讓每一位學(xué)生都參與到活動中，如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、音樂劇表演、方案撰寫等，明確每一位學(xué)生的分工，以提升學(xué)生的體驗(yàn)效果。

例如，在“夸秋天”的綜合創(chuàng)編活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶外欣賞美麗的秋景，并鼓勵他們將自己的感受以音樂的形式表達(dá)出來。為了實(shí)現(xiàn)人人參與的目標(biāo)，教師先引導(dǎo)學(xué)生相互討論此次活動分為哪幾個環(huán)節(jié)，大家需要完成哪些任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過一番討論，認(rèn)為可以兩人為一組，尋找自己最喜歡的一處風(fēng)景，再用筆、照相機(jī)等記錄下來;能力較強(qiáng)的學(xué)生可以一邊欣賞風(fēng)景，一邊吟唱，并進(jìn)行錄音。接著，師生評選出了最優(yōu)秀的音樂作品。然后，學(xué)生展開小組討論，在評選出的作品中截取一段旋律，并進(jìn)行完善。最后，學(xué)生分別擔(dān)任演唱、伴舞等角色，將創(chuàng)作的作品以表演的方式呈現(xiàn)出來。這樣的活動有利于加強(qiáng)學(xué)生的過程體驗(yàn)，讓每一位學(xué)生都能參與其中，展現(xiàn)自己的才華。教師在活動過程中需要幫助學(xué)生明確分工，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，并且需要調(diào)動每位學(xué)生參與的積極性，以提升活動效果。

（三）尊重差異，分層設(shè)置任務(wù)

由于學(xué)生之間存在個性方面的差異，因此教師需要尊重學(xué)生的個性，設(shè)計(jì)多種活動方案，以滿足學(xué)生的個性化需求。同時，教師需要為活動設(shè)置不同的難度，讓每位學(xué)生都能在完成任務(wù)后獲得成就感，得到他人的認(rèn)可。

例如，在學(xué)生學(xué)完《木瓜恰恰恰》的歌曲后，教師利用節(jié)假日到街上進(jìn)行調(diào)查，看看有哪些食品店，然后設(shè)計(jì)一個為店主編寫一首有特色的宣傳歌的創(chuàng)作實(shí)踐活動。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力情況，設(shè)置了不同的要求。如，能力較弱的學(xué)生需要將《木瓜恰恰恰》這首歌曲的歌詞改編成關(guān)于售賣棉花糖、冰棍等食品的內(nèi)容;能力一般的學(xué)生需要選擇其他歌曲，如《賣湯圓》等，對歌詞和曲調(diào)進(jìn)行改編;能力較強(qiáng)的學(xué)生則需要根據(jù)某種食品的特點(diǎn)和店主制作食品的過程、叫賣聲等自主創(chuàng)作一首歌曲。作品創(chuàng)作完成后，學(xué)生需要向大家展示自己的成果。教師圍繞同一個主題，為不同層次的學(xué)生設(shè)置難度不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇編創(chuàng)任務(wù)，能夠激發(fā)每一位學(xué)生參與的興趣。并且，學(xué)生在展示作品的過程中，如果得到大家的肯定和贊揚(yáng)，就能有效地提升自信心，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我提升。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該為中年級學(xué)生合理設(shè)計(jì)一些符合他們身心特點(diǎn)的教學(xué)活動，讓中年級學(xué)生逐漸學(xué)會理性思考，在音樂學(xué)習(xí)中，從單純地演唱歌曲、模仿聲音逐步過渡到能夠自主表演和創(chuàng)編作品，從而提升學(xué)生的音樂水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，取得良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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