積極課堂：情感教育與對(duì)話教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

沈素兵

[摘要] 江蘇省如東縣童店初中提倡“積極課堂”，其核心理念是讓積極主動(dòng)成為每位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)。學(xué)校立足情感教育與對(duì)話教學(xué)，從三個(gè)視角討論課堂情感管理策略：觸摸“敏感點(diǎn)”，在與客觀世界的對(duì)話中，呵護(hù)自尊，引發(fā)個(gè)體性情感滿足;點(diǎn)燃“閃光點(diǎn)”，在與同伙伴的對(duì)話中，認(rèn)真傾聽(tīng)回應(yīng)，享受積極情感形成過(guò)程;捕捉“興奮點(diǎn)”，在與自身的對(duì)話中，改造內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，獲得自我發(fā)展的愉悅。

[關(guān)鍵詞] 積極課堂;情感教育;對(duì)話教學(xué);情感管理

如東縣童店初中的“積極課堂”，是以情感教育與對(duì)話教學(xué)為理論基礎(chǔ)的課堂實(shí)踐樣態(tài)，其核心理念可以用一句話來(lái)概括：讓積極主動(dòng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)。積極主動(dòng)的動(dòng)力激發(fā)一直是課堂管理的難點(diǎn)，“積極課堂”著力于情感性管理、情感性教學(xué)能力、積極情感文化建設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷與客觀世界的對(duì)話、與伙伴的對(duì)話、與自身的對(duì)話，尋找到歸屬感，獲得積極的情感體驗(yàn)和需要滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。于此，筆者從“敏感點(diǎn)、閃光點(diǎn)、興奮點(diǎn)”三個(gè)視角，探討基于需求滿足的課堂情感管理策略。

一、觸摸“敏感點(diǎn)”，在對(duì)話客觀世界中滿足個(gè)體性情感

教育的敏感點(diǎn)因人而異，但都不應(yīng)挫傷孩子的自尊心。在課堂教學(xué)中，不免出現(xiàn)觸碰學(xué)生自尊的尷尬。作為教師，正確的態(tài)度來(lái)自對(duì)學(xué)生的尊重、理解和呵護(hù)。

例如，九年級(jí)物理新授課“伏安法測(cè)電阻”，學(xué)生要用電壓表和電流表分別測(cè)量小燈泡的電阻。教師提問(wèn)：“將實(shí)驗(yàn)二測(cè)量數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)一進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？”在沒(méi)有其他學(xué)生舉手的情形下，讓一位物理成績(jī)較好的男生到講臺(tái)前回答。讓人意想不到的是，這位學(xué)生一改往日的自信與瀟灑，臉漲得通紅，尷尬地僵在講臺(tái)上，安靜的教室氛圍很是局促。此時(shí)，教師覺(jué)得應(yīng)該要做些什么，便遞給該生一支水筆，啟發(fā)他從左向右觀察，測(cè)量數(shù)據(jù)有無(wú)變化？是怎樣變化的？得到了鼓勵(lì)，該生準(zhǔn)確地回答出問(wèn)題，體面地回到座位上。

案例中，在學(xué)生處境尷尬時(shí)，教師耐心地等待讓學(xué)生有充足的時(shí)間同客觀世界對(duì)話;而學(xué)生順著指引，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)規(guī)律。試想，如果被“趕”下講臺(tái)，那學(xué)生該何等尷尬，自尊心將會(huì)嚴(yán)重受挫。顯然，教師的積極干預(yù)，彰顯了其較強(qiáng)的情感教育能力，理解、尊重、共情讓學(xué)生走出困境。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)受挫的學(xué)生在受到正向保護(hù)與激勵(lì)時(shí)，將表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。

二、點(diǎn)燃“閃光點(diǎn)”，在對(duì)話伙伴中形成積極情感

“積極課堂”中的師生，對(duì)課堂情感管理而言，不僅是參與者，也是共建者。他們相互傾聽(tīng)心靈深處的聲音，發(fā)現(xiàn)并捕捉即使很微弱卻還在閃動(dòng)并發(fā)出生命之光的小火花，真誠(chéng)大膽地表現(xiàn)出自己的驚喜與由衷地贊賞，在整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，不僅享受到成功的歡樂(lè)，體驗(yàn)了積極、愉悅的情感，同時(shí)也完成了對(duì)自身知識(shí)、情感、人格的全面建構(gòu)。

在九年級(jí)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中，教師出示問(wèn)題：拋物線y=ax2+bx+c（a≠0）沿x軸向右平移3個(gè)單位，再沿y軸向上平移2個(gè)單位的拋物線y=3（x-4）2+7，則a+b+c=? ? ? 。在教師的引導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)生使用傳統(tǒng)方法得出答案。而此時(shí)，一位女生站了起來(lái)，激動(dòng)地說(shuō)：“我覺(jué)得這道題用畫(huà)箭頭法思考是對(duì)的，不會(huì)搞錯(cuò)平移的方向，但我認(rèn)為不需要求出a、b、c的值，只需要將本題的拋物線平移回來(lái)，得出拋物線y=ax2+bx+c（a≠0）的頂點(diǎn)式的解析式，然后將x=1代入即a+b+c的值?！苯淌依锵仁浅聊?，隨后就是一陣“噢”的驚嘆聲，同學(xué)們都情不自禁地鼓起了掌。這是傾聽(tīng)后的由衷贊嘆，有感嘆，更有感謝，這位女生的自我表達(dá)得到了同伴的積極回應(yīng)，此時(shí)此刻她應(yīng)該是幸福的，教室里流淌著積極情感之水。

對(duì)教學(xué)中一時(shí)的“缺位”，教師沒(méi)有放棄“補(bǔ)位”，而是請(qǐng)同學(xué)們?cè)\斷：為什么大家都沒(méi)有想到這么巧妙而簡(jiǎn)單的方法呢？我們能否在不改變現(xiàn)有條件的情況下嘗試再出一道題？課堂中的再設(shè)計(jì)與再延伸，引發(fā)了學(xué)生對(duì)這種解題方法的再思考，讓學(xué)生體會(huì)到深入思考、積極思維的愉悅。值得注意的是，在追問(wèn)中教師使用了“我們”“嘗試”“大家”等詞語(yǔ)，試圖拉近與學(xué)生的心理距離，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和低沉的音調(diào)，讓學(xué)生感受到柔和而潤(rùn)澤的課堂氛圍，體會(huì)到自己所受到的關(guān)注。在這一過(guò)程中，學(xué)生豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，深化了課堂思考;這樣的課堂使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，真正獲得成長(zhǎng)，并且體現(xiàn)出學(xué)習(xí)共同體和情感激勵(lì)的鮮明教育

理念。

三、捕捉“興奮點(diǎn)”，在對(duì)話自身中獲得自我發(fā)展

佐藤學(xué)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是與生俱來(lái)的，教師的工作不是教授具體的內(nèi)容，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)他們通過(guò)自己的力量獲得學(xué)習(xí)的成功?！胺e極課堂”中的教師，善于用學(xué)生喜歡的方式或挑戰(zhàn)性的方式來(lái)分組展示，這符合初中生的心理特征，能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》閱讀教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們分組展示自學(xué)成果，如毳（cuì）、?。╯ōng）、沆（hàng）、碭（dàng）等詞語(yǔ)的讀音，以及諸如“上下一白 強(qiáng)飲三大白而別”“是日更定矣 湖中焉得更有此人”等一詞多義的辨析。接著，教師組織學(xué)生自由朗讀全文并思考問(wèn)題：（1）你能找出這篇短文里前后矛盾的地方嗎？（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)本文的作者張岱。

生：文中開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”，后文卻說(shuō)是“舟中人兩三?！?，人數(shù)是矛盾的。

師：非常敏銳！是不是作者張岱的數(shù)學(xué)沒(méi)有學(xué)好，數(shù)不清楚人數(shù)啊？（眾笑;師停頓，留白片刻）還是其中另有玄機(jī)？請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)說(shuō)第二個(gè)問(wèn)題。

生：這個(gè)詞是“癡”。

教師這句“是不是作者張岱數(shù)學(xué)沒(méi)有學(xué)好，數(shù)不清楚人數(shù)??？”幽默風(fēng)趣，引發(fā)眾笑，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的欲望。教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，邊讀邊想，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成思維張力，使學(xué)生在生命層面達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，激活思維的興奮點(diǎn)。而且，“還是其中另有玄機(jī)？”前后的片刻留白，保證了學(xué)生有充足的自我思考、自我對(duì)話時(shí)間。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，學(xué)生表面“風(fēng)平浪靜”，內(nèi)心卻是緊張、積極，進(jìn)而批判、選擇，思維深處“激情澎湃”，觸發(fā)與自我的對(duì)話，重構(gòu)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，為下一步重新回讀課文并從文中尋找答案蓄足了心理勢(shì)能。如此的教學(xué)處理，使得課堂成為師生思維交互的場(chǎng)所，情感管理的效能顯而易見(jiàn)。在課堂即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生用各種形式朗誦舟子之話，模仿舟子的表情神態(tài)，搖頭晃腦、惟妙惟肖地演繹出舟子的疑惑之態(tài)，課堂呈現(xiàn)出一幅積極、自信、愉悅的“積極學(xué)習(xí)”圖景。

除此之外，個(gè)體先學(xué)、小組合作等也使得課堂對(duì)話交流更趨積極，學(xué)生擁有更多展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，課堂不再是少數(shù)學(xué)生的“高端對(duì)話”，而成為每位學(xué)生自我調(diào)整、自我豐富、自我實(shí)現(xiàn)的生態(tài)場(chǎng)域。

教育是對(duì)生命的尊重、關(guān)懷、引領(lǐng)，課堂是思維和情感火花的碰撞。課堂上，教師應(yīng)小心觸摸學(xué)生的“敏感點(diǎn)”，及時(shí)點(diǎn)燃他們的“閃光點(diǎn)”，準(zhǔn)確捕捉他們的“興奮點(diǎn)”，進(jìn)行適切而有效的情感管理。如此，滿足學(xué)生多層次的情感體驗(yàn)和心理需要，將其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力釋放出來(lái)，煥發(fā)出生命的光彩，使“積極課堂”真正成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)的家園。