學(xué)前教育回歸生活課程研究

劉芳

摘 要：生活化課程旨在將學(xué)前教育與生活結(jié)合，盡管現(xiàn)代幼兒園試圖使幼兒園課程更貼近生活，但在實(shí)踐中，缺少理論指導(dǎo)，實(shí)踐中的一些誤區(qū)阻礙了兒童回歸自然，回歸生活，制約著生活化課程的發(fā)展。文章以筆者所在幼兒園為研究對(duì)象，從游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和日?；顒?dòng)三方面著手，對(duì)生活化課程實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)，針對(duì)課程理念、課程內(nèi)容的選擇和課程施行方面，探討了如何在幼兒園內(nèi)實(shí)施生活化的課程，并提出相應(yīng)的策略。一方面，分析教師在實(shí)踐中的不足，另一方面，可以幫助教師更好地開展今后的教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：生活化課程;存在問題;實(shí)施現(xiàn)狀;策略建議

中圖分類號(hào)：G610?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）21-0147-04

一、 引言

隨著學(xué)前教育課程改革的推進(jìn)，生活化是課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)教育課程的重點(diǎn)是教師的教，生活化課程更注重幼兒自身，活動(dòng)主要由兒童自主進(jìn)行。因?yàn)閮和幵诎l(fā)育期，思維的不可逆性使教師在實(shí)施課程時(shí)需要更多地考慮課程是否有利于兒童身心發(fā)展、能否提高社會(huì)適應(yīng)能力等，需要幼兒園采取更加直觀、具體形象的方式來進(jìn)行教育活動(dòng)。但是，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高、各類興趣班級(jí)的出現(xiàn)以及一些幼兒園為了配合幼小銜接進(jìn)行課程改革，都導(dǎo)致了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向以及在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，一些老師過度依賴電子化的設(shè)施設(shè)備，忽視讓幼兒回歸生活和自然，這些問題不利于兒童在學(xué)前教育中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并妨礙他們的身心發(fā)展。幼兒園課程應(yīng)使幼兒能夠在反映其價(jià)值觀的環(huán)境中接受教育。

生活化課程的實(shí)施是很有必要的，讓幼兒在周圍的環(huán)境中獲得他們想要的，是幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)和核心。通過對(duì)生活化課程開展的現(xiàn)狀及問題的研究，教師可以更好地將生活課程的理念應(yīng)用于活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)上，把游戲和生活有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)幼兒的興趣，全面發(fā)展幼兒。此外，幼兒發(fā)展本身的特殊性決定了在幼兒園實(shí)行生活化課程的必要性，學(xué)前教育處于基礎(chǔ)教育的初期，重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、自主性和社會(huì)交往能力。幼兒的情感體驗(yàn)又難以通過課堂教學(xué)的方式來獲得，因?yàn)閮和幱谇斑\(yùn)算時(shí)期，需要更加具體形象的方式，所以需要生活化課程來讓幼兒獲得直接感知。

生活化課程是學(xué)前教育改革的必然趨勢(shì)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“生活”“游戲”“課程”，生活是幼兒教育重要的組成部分，要求幼兒教育同幼兒實(shí)際生活相結(jié)合，尊重發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

二、 概念界定

（一）生活化課程的概念

幼兒園生活化課程是以幼兒為主體的，通過創(chuàng)造生活化的情境，它是一種能讓孩子在情境中與人和事物互動(dòng)的課程。它源于生活，高于生活，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

（二）生活化課程構(gòu)成部分

1. 幼兒園的日?；顒?dòng)的生活化

貫穿于幼兒的一日生活，通過這些日常活動(dòng)，讓孩子掌握基本的生活技能，在滿足孩子的生理需要的同時(shí)，也是教育孩子的途徑之一。

2. 游戲活動(dòng)生活化

幼兒期的活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，也就是說，是幼兒主動(dòng)去探索世界，讓其人格和認(rèn)知得到發(fā)展。幼兒在游戲時(shí)，是與大自然接觸的最好的時(shí)機(jī)，獲得有益經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。游戲生活化，主要體現(xiàn)在環(huán)境和材料的選擇上。

3. 教學(xué)活動(dòng)生活化

這主要涉及四個(gè)方面：課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)。目標(biāo)和內(nèi)容的選擇在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒探索未知提供支架，在這個(gè)過程中，以幼兒為主體，合作學(xué)習(xí)為主，教師鼓勵(lì)幼兒大膽探索外部世界。在評(píng)價(jià)體系上，要摒棄以知識(shí)為中心的評(píng)價(jià)體系，既注重最終結(jié)果，又注重兒童在活動(dòng)中情感和態(tài)度的形成。

三、 生活化課程實(shí)施存在問題

（一）游戲活動(dòng)

1. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境要與課程目的相配套，每次活動(dòng)我們都有一個(gè)主題，主題是什么，創(chuàng)建外部環(huán)境要適應(yīng)主題。

筆者通過與幾位教師交流，發(fā)現(xiàn)生活化課程中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題體現(xiàn)在：①更多的關(guān)注于材料本身，體現(xiàn)環(huán)境對(duì)教室的裝飾作用，沒有考慮到環(huán)境在幼兒教育中的作用。②單方面認(rèn)為幼兒園的環(huán)境只是物質(zhì)環(huán)境，忽略了良好的精神環(huán)境對(duì)幼兒的影響。③只是讓幼兒通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備來與環(huán)境進(jìn)行接觸，沒有讓孩子們真正親近大自然。環(huán)境對(duì)幼兒提供的刺激是多方面的，不僅僅只是“看”。④環(huán)境的創(chuàng)設(shè)忽視了兒童的主體性和參與環(huán)境創(chuàng)造的能力，材料的選擇和制作都是由老師負(fù)責(zé)的，兒童沒有體驗(yàn)到動(dòng)手制作的樂趣。幼兒只是被動(dòng)地接受，而且也在無形中增加了教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的負(fù)擔(dān)。部分教師認(rèn)為生活化只存在于課程講授之中，兒童只是欣賞環(huán)境，是一種被動(dòng)的接受，而且環(huán)境的創(chuàng)設(shè)大多是課程需要，服務(wù)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，環(huán)境的布置承載學(xué)習(xí)的目的性突出，并沒有關(guān)注于幼兒的內(nèi)心，缺乏生活化的氛圍。

2. 材料選擇

從材料的選擇方面來看，由于幼兒沒有動(dòng)手參與到材料的制作中來，普遍存在著對(duì)材料的不愛惜，而且有些也是幼兒不感興趣的，材料擺放也不整齊，對(duì)幼兒的分類意識(shí)的培養(yǎng)不利。

（二）教學(xué)活動(dòng)

1. 教師認(rèn)知

筆者理解的生活化課程是一種對(duì)幼兒生活技能進(jìn)行訓(xùn)練的課程，主要是在小班進(jìn)行的，向幼兒灌輸良好生活習(xí)慣的知識(shí)，提高他們的自理能力。筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中，教師對(duì)生活化課程理解較為片面，主要體現(xiàn)在以下方面：①生活化課程只考慮教給幼兒“生活經(jīng)驗(yàn)”，主要表現(xiàn)在孩子們學(xué)到了多少生活技能上。②認(rèn)為生活化課程只體現(xiàn)在小班的活動(dòng)中，讓幼兒能夠適應(yīng)幼兒園的生活。生活化課程是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障，只在孩子的生活活動(dòng)中實(shí)施，大、中班可以減少。③把學(xué)習(xí)知識(shí)與生活化課程割裂，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要按計(jì)劃進(jìn)行，生活化課程只是聚焦于幼兒生活能力的培養(yǎng)，忽視生活化課程目標(biāo)是多元的。④從成人的角度看孩子的世界這就限制了兒童想象力在課程中的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師支架式作用沒有很好地體現(xiàn)出來，只是直接傳授給幼兒經(jīng)驗(yàn)，不利于兒童對(duì)自然的自主探索。

另外，對(duì)生活化課程理解存在偏差，導(dǎo)致了不能更好地將生活元素融入課程中，認(rèn)為生活化課程就是與兒童生活相關(guān)的一些生活技能的課程。比如，剛進(jìn)幼兒園的小班孩子就需要指導(dǎo)他們的生活。將生活課程等同于生活技能的培養(yǎng)，認(rèn)為知識(shí)教學(xué)不能在生活化課程中進(jìn)行，他們更愿意采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施知識(shí)教學(xué)，而不是用生活化的手段去傳授，并且受其自身專業(yè)水平的限制，對(duì)生活化課程一些新的研究理論不熟悉，關(guān)注度也不高。

2. 教學(xué)內(nèi)容的選擇

在實(shí)施生活化課程中，教學(xué)活動(dòng)有時(shí)候會(huì)形式化，與幼兒的生活有距離。

老師A：實(shí)施生活化課程時(shí)，幼兒時(shí)刻會(huì)出現(xiàn)許多不確定因素，教師有的時(shí)候不能積極地應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。

老師B：靈活性太大，幼兒存在個(gè)體差異性，實(shí)施生活化課程中，由于生活環(huán)境存在差異，幼兒了解的廣度不同，接受能力也不同，很難找到幼兒的共同點(diǎn)。

老師C：因?yàn)榻處燁A(yù)先對(duì)課程進(jìn)行計(jì)劃，設(shè)定好課程目標(biāo)，雖然內(nèi)容是生活化的，但是形式還是傳統(tǒng)的課堂講授模式，使得如果偏離幼兒教師的預(yù)先設(shè)定，教師無法應(yīng)變，也無法找到課程的生成點(diǎn)，而且幼兒個(gè)體間的差異在課程中很難都照顧到，所以就導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中，課程照本宣科，只是一味地依賴教材，使得教學(xué)活動(dòng)有時(shí)候會(huì)形式化，偏離幼兒生活，大部分教師選擇幼兒園配備的教材上課，向幼兒教授書本知識(shí)，使得幼兒失去興趣，注意力也難以集中，限制幼兒想象力的發(fā)展。

在一次活動(dòng)中，教師講授認(rèn)識(shí)蜻蜓這節(jié)課，通過圖片、視頻讓幼兒觀看，教學(xué)過程比較枯燥，從以上這個(gè)教學(xué)片段我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課程內(nèi)容和形式選擇死板，一味地模式化上課，將其限定在封閉的教室內(nèi)，對(duì)幼兒觀察力的培養(yǎng)十分不利。

3. 教學(xué)方法

我們會(huì)借助新媒體，比如一體機(jī)，既可以激發(fā)幼兒興趣，它還能更生動(dòng)直觀地表現(xiàn)事物，讓幼兒有更好的感知體驗(yàn)。

老師A：我們?cè)谏险n的時(shí)候，會(huì)使用多媒體課件，讓幼兒更好地了解各種事物。

老師B：盡管新技術(shù)的應(yīng)用提高了教學(xué)效率，并動(dòng)員了幼兒的參與，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都依賴于新媒體，固定化的課件、視頻是缺乏活力的。

就筆者所在的幼兒園，針對(duì)培養(yǎng)小班幼兒自理能力方面，設(shè)計(jì)了一次穿衣服的教學(xué)活動(dòng)。教師只是讓幼兒模仿著視頻學(xué)習(xí)，缺少教師的示范使得幼兒學(xué)習(xí)慢，最后教師只能一個(gè)個(gè)幫幼兒穿好衣服，在活動(dòng)過程中幼兒興趣不高，一些幼兒目不轉(zhuǎn)睛地在看視頻上的卡通人物，而沒有注意到視頻所講的內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)非?；靵y，老師們沒有及時(shí)維護(hù)課堂秩序。生活化課程不僅要求內(nèi)容貼合生活，從生活中汲取經(jīng)驗(yàn)，而且在實(shí)施過程中，教師要學(xué)會(huì)找尋自己的角色定位，當(dāng)幼兒順利地進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師是活動(dòng)的觀察者，記錄者，當(dāng)幼兒活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)亟槿?，做活?dòng)的引領(lǐng)者。

在課程實(shí)施中，應(yīng)該要了解幼兒生活，組織與幼兒實(shí)際相吻合的生活化課程。

從以上兩位老師的訪談中，可以看到教師在實(shí)施課程中只注意與幼兒本身的生活，忽視幼兒的家庭，以及所在的社區(qū)對(duì)開展生活化課程的影響，導(dǎo)致家庭和社區(qū)的資源利用度不足。一方面，家長(zhǎng)認(rèn)為生活化課程不利于幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)，影響幼兒的幼小銜接，片面理解生活化課程就是教會(huì)幼兒基本生活技能，只關(guān)注于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)知識(shí)的多少，是否能夠順利地升入小學(xué)。大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)對(duì)生活化課程不熟悉，導(dǎo)致對(duì)幼兒園課程理念不認(rèn)同。使得幼兒園在培養(yǎng)幼兒社會(huì)性能力時(shí)受到阻礙，家長(zhǎng)的參與度不高，這反映出家園合作不緊密，影響教育的效果。另一方面，只關(guān)注孩子的個(gè)人生活，忽視社區(qū)也是孩子獲得情感體驗(yàn)的重要場(chǎng)所，活動(dòng)沒有走進(jìn)社區(qū)，只是單純依靠幼兒的經(jīng)驗(yàn)與想象，幼兒獲得的知識(shí)是模糊不明確的。

4. 教育評(píng)價(jià)

筆者觀摩了實(shí)習(xí)園的一次數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，活動(dòng)是讓幼兒對(duì)照著卡片上的小動(dòng)物數(shù)量放相對(duì)應(yīng)數(shù)量的小球，活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒體會(huì)5以內(nèi)的數(shù)字，學(xué)會(huì)根據(jù)卡片上的數(shù)字放入對(duì)應(yīng)的小球，在目標(biāo)設(shè)置上，沒有各個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展，只有以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)過程來看，在幼兒放置小球時(shí)，教師說：“卡片上有幾只小動(dòng)物，你拿幾個(gè)球放在前面的盒子里。”本可以用“一樣多”這種容易讓幼兒聽懂的教學(xué)語言，但教師選擇了較煩瑣的語言，而且在過程中總是重復(fù)運(yùn)用“不錯(cuò)”“很好”“你真聰明”等詞語，對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的詞匯缺乏針對(duì)性，不能正確地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)也僅僅只有幼兒是否學(xué)會(huì)了5以內(nèi)的數(shù)字。

通過對(duì)教學(xué)過程的分析，可以看到教師的注意力集中在成績(jī)?cè)u(píng)估上。采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒，忽視幼兒在活動(dòng)中思維的養(yǎng)成，雖然課程內(nèi)容是生活化的，但在教學(xué)過程中不注意在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步進(jìn)行教育反思，調(diào)整自己的教育策略。課程的評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情境和過程，不僅要關(guān)注知識(shí)的獲得，我們還應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子的能力和情感。

（三）日?；顒?dòng)

生活化課程與兒童的日常生活息息相關(guān)。他們的教育是在日常環(huán)境中進(jìn)行的，不僅包括物質(zhì)生活，還包括兒童的精神生活。在筆者實(shí)習(xí)的班級(jí)里，在一次排隊(duì)洗手的活動(dòng)中，有兩個(gè)幼兒因?yàn)轫樞虻膯栴}發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師處理的辦法是嚴(yán)厲地斥責(zé)，這導(dǎo)致了幼兒因?yàn)楹ε陆處煹某庳?zé)改正行為習(xí)慣，沒有讓幼兒真正意識(shí)到行為習(xí)慣是錯(cuò)誤的，而且對(duì)孩子的教育大部分通過故事，或者是預(yù)先創(chuàng)設(shè)的情境中展開，雖然故事也能對(duì)幼兒起到教育的作用，但遠(yuǎn)不及通過幼兒身邊的人和事，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

四、 幼兒園生活化課程實(shí)施策略建議

在分析幼兒園生活化課程實(shí)踐中存在的誤區(qū)和幼兒園生活化課程閱讀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的實(shí)踐，提出了以下策略。

（一）教師應(yīng)樹立正確的課程觀

1. 更新教育理念

在實(shí)踐中不斷更新教育概念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，制定適合幼兒生理和心理發(fā)展模式的課程，并深入了解幼兒園生活化教育課程的內(nèi)容，讓教師參與課程目標(biāo)的選擇，內(nèi)容的制定，轉(zhuǎn)換片面向幼兒傳授知識(shí)技能的思維，在幼兒和生活之間架起橋梁。樹立把幼兒的生活當(dāng)作教育課程的思想，教師針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，將課程融合進(jìn)兒童的生活中，做幼兒生活的引路者。

2. 學(xué)會(huì)觀察，把握教育契機(jī)

教師應(yīng)善于觀察，在細(xì)節(jié)中關(guān)注幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒對(duì)教師建立起充分的信任。雖然幼兒的身體和心理還不成熟，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的幫助，但教師不能只是停留在保育的層面提供幫助，而是要與幼兒一起來學(xué)習(xí)生活技能，提高孩子的自理能力。

（二）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

1. 聯(lián)系幼兒實(shí)際

在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注孩子的生活，尋找生活中的教材。生活化的課程以游戲的形式展開，除了做好計(jì)劃外，對(duì)幼兒說明游戲規(guī)則，結(jié)合兒童的生活實(shí)例，選擇兒童感興趣的活動(dòng)來構(gòu)建課程。這種興趣是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的，而不是教師強(qiáng)加給幼兒的，更不能忽視幼兒的興趣。課程除了能激發(fā)幼兒興趣外，還應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性，使得幼兒的注意力持續(xù)增強(qiáng)。在制定活動(dòng)目標(biāo)前，要對(duì)教育事件的價(jià)值進(jìn)行判斷，看是否符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，是不是兒童當(dāng)下所要解決的問題，總結(jié)孩子們應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

2. 重視幼兒實(shí)踐，寓教于樂

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，游戲是兒童的基本活動(dòng)，游戲的本質(zhì)是生活。課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)游戲化與生活化，可以讓教育發(fā)揮最大的效益，達(dá)到最優(yōu)的結(jié)果。教師可以利用周圍自然環(huán)境的資源，在保證安全的前提下，讓幼兒自己選擇感興趣的材料，與幼兒一起進(jìn)行環(huán)境的布置。在此過程中，提高了兒童的思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)了兒童對(duì)環(huán)境的探索精神。情感經(jīng)驗(yàn)是以日常生活為基礎(chǔ)的，這就要求教師為幼兒的活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)愉快的氛圍，建立幼兒與教師、材料、伙伴之間的相互關(guān)系，并在整個(gè)活動(dòng)過程中獲得真實(shí)的情感經(jīng)驗(yàn)。

（三）運(yùn)用科學(xué)的生活化手段實(shí)施課程

1. 利用父母和社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)

幼兒的生活化教育也不僅限于課堂和幼兒園，在幼兒園學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要在其生活中進(jìn)行檢驗(yàn)，這就需要家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)。加強(qiáng)家園合作，定期邀請(qǐng)父母參加知識(shí)講座，并向父母宣傳幼兒生活化課程的價(jià)值，通過走訪的形式，教師與家長(zhǎng)充分交流溝通，動(dòng)員家長(zhǎng)參與課程開發(fā)。利用所在社區(qū)的資源，因地制宜，對(duì)幼兒進(jìn)行生活化的教育，讓幼兒在真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，獲得更為直觀的感受。

2. 使用生動(dòng)的教學(xué)語言

在課程教學(xué)中，教師要站在幼兒的角度，用幼兒易于理解的語言與幼兒進(jìn)行溝通，通過與幼兒的“對(duì)話”來實(shí)施生活化課程，生動(dòng)形象的語言更有助于幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。

五、 結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)幼兒園生活化課程實(shí)施中存在的誤區(qū)進(jìn)行梳理分析，得出相應(yīng)結(jié)論，幼兒園生活化課程正處于探索階段，相應(yīng)的理論在應(yīng)用于實(shí)踐中會(huì)存在一些問題，通過對(duì)生活化課程實(shí)施情況的研究，給予教師在開展生活化課程中一些理論性的指導(dǎo)，使理論和實(shí)際能更好地結(jié)合。

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