淺析探索幼兒心理健康教育的有效形式

張菊玲

摘 要：幼兒指孩子經(jīng)歷了嬰兒期的發(fā)展正式步入幼兒期的發(fā)展階段，此階段是培養(yǎng)孩子責任意識和道德意識，促進孩子全面發(fā)展的黃金階段。在教學改革不斷深化的當下，國家、社會和家庭都很重視對幼兒的教育，不僅是對幼兒知識的傳授，更是在如何促進幼兒心理健康發(fā)展上要群策群力?；诖爽F(xiàn)實期盼，家園合作、家園共育的教學模式應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒;心理健康

中圖分類號：G616?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0163-04

嬰幼兒成長過程中接觸最多的就是父母，家庭是幼兒接受教育的第一場所，父母的言行舉止深刻影響著幼兒的行為和思維發(fā)展，家庭氛圍是否和諧也會影響幼兒的人格發(fā)展。其次是幼兒園的教育，幼兒在教師的引導和教育下會對事物形成基礎(chǔ)認知，擁有簡單邏輯思維，幼兒在和同齡人的交往過程中也是對社會交往能力和社會性技能的鍛煉提高，這都是為促進幼兒健康心理的養(yǎng)成，使幼兒能夠健康快樂成長。然而，在現(xiàn)實的幼兒心理健康教育中，家庭和幼兒園是割裂開來的，幼兒園承擔了幼兒心理教育的主要責任，家長則當起了“甩手掌柜”，幼兒心理或表現(xiàn)出的行為出現(xiàn)了問題就歸咎于幼兒園教師的教育，教師的勞動成果被無視，導致教師的教育積極性受到打擊，影響教學的正常開展，而幼兒園教師也調(diào)動不起家長對幼兒進行教育的積極性，導致幼兒的家庭心理教育缺失。因此，針對此項現(xiàn)實和對幼兒心理健康的關(guān)切，幼兒園教師有必要探索出一條新型的教學模式，即家園合作、家園共育。

一、 當下家園共育模式

家園共育即家庭與幼兒園教師一起參加孩子接受心理教育的過程，并一起履行對孩子的教育責任。此模式所能采取的出發(fā)點是家庭能與幼兒園真誠合作，幼兒園教師也能對孩子做出合理的指導，而且不僅要保證孩子的身心健康，還要保證幼兒能學會一定心理調(diào)節(jié)能力和疏解方法;父母能在幼兒處于家庭的時間里多關(guān)注陪伴孩子，針對孩子在家表現(xiàn)實行家庭心理教育，把幼兒園教師的教育方法和家庭教育方法有機結(jié)合，在幼兒的居家時間里和幼兒一起開展相關(guān)心理教育活動。家長和幼兒園教師之間要實行良性互動，共同針對幼兒的具體心理發(fā)展階段出現(xiàn)的問題進行解決，保證幼兒的心理健康。家園共育教學模式的目的是保證幼兒在大多數(shù)時間里都能保持心理的穩(wěn)定，接受正常的心理教育，心理受教育程度能更加全面且兼顧幼兒間個體差異，保證每個幼兒都能接受對應(yīng)的心理健康教育，促進其全面發(fā)展。然而，現(xiàn)行的家園共育中存在影響極大的兩個問題：家長重視程度低、家園共育方法單一。

首先，在家長的傳統(tǒng)觀念中，孩子的所有教育都應(yīng)該由學校教師來承擔，不僅要保證自家孩子學業(yè)成績優(yōu)秀，還要保證孩子的身心能健康發(fā)展，如果孩子成績下降或身心出現(xiàn)問題，部分家長會把問題歸咎于學校教師身上，他們會認為是教師沒有教導好自家孩子，然而家長不會聯(lián)系到自身對孩子教育的缺失，這同樣適用于幼兒的心理教育。在教學實際中，由于社會高速發(fā)展和人們受教育程度不斷提升，大多數(shù)家長的文化水平、認知水平和幼兒園教師處于同一層面，甚至會超過幼兒園教師，只是相較于心理教育知識會貧乏，也缺乏正確的引導方法。因此，在對幼兒實際的心理教學中，家長應(yīng)該和幼兒園教師共同承擔對幼兒心理教育的責任，提高對自家孩子心理教育的積極性，教師應(yīng)該注重對家長教育方法和原理的傳授?？萍技夹g(shù)水平的快速發(fā)展使得家長和教師在信息接收上完全處于同等地位，所以幼兒園教師在日常幼兒的心理教育中要多利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和家長溝通，及時糾正幼兒心理出現(xiàn)的偏差，保證幼兒的心理健康發(fā)展。

其次，家園合作共育方法單一。家長在和幼兒園教師的交流過程中處于被動地位，一般都是幼兒園教師對幼兒的心理活動開展提出直接的方案，家長只是單純接受并完成幼兒園教師發(fā)布的任務(wù)，在心理活動的開展過程中家長一直被教師布置的任務(wù)牽制，并不能根據(jù)自家孩子心理特點改變教師發(fā)布的任務(wù)，因此家長的參與積極性不高，以完成任務(wù)為最終目標，而不在意幼兒在完成任務(wù)過程中展現(xiàn)的言行舉止。另外，幼兒園教師對家長布置的任務(wù)，無非家長協(xié)同陪伴孩子完成一項手工作業(yè)或家長對孩子進行簡單的知識教導，這種教育任務(wù)沒有充分考慮家長的主觀能動性，這就導致了現(xiàn)在的家園共育方法的單一，家長在對幼兒心理教育中的作用沒有得到凸顯，家長參與性不高。

二、 家園共育模式創(chuàng)新

（一）扭轉(zhuǎn)家長及教師觀念

現(xiàn)代教育生態(tài)學研究報告指出，家庭是孩子們最天然的生態(tài)環(huán)境，而孩子的發(fā)展也離不開家庭教育氛圍的熏陶，因此家長必須用力所能及的資源支持孩子發(fā)展。家園合作需要家長的配合，家庭和幼兒園不是委托與被委托關(guān)系，更應(yīng)該是合作關(guān)系，因此扭轉(zhuǎn)家長對幼兒心理教育的理念是基本前提，也是重要前提，幼兒園教師應(yīng)該讓家長重視家庭對幼兒心理健康發(fā)展的重要作用?，F(xiàn)在的幼兒園都會給孩子布置少量的家庭作業(yè)，包括但不限于手工制作、家庭勞動、文本閱讀等，幼兒園教師可以把具體任務(wù)模糊化，能使家長根據(jù)孩子特點對任務(wù)做針對性改變，樹立起家長的地位、教育意識，明確自身在家園共育模式下的重要作用，在與孩子的日常相處中關(guān)注孩子的成長，對孩子的身心發(fā)展情況能保持跟進了解。例如，教師可以在勞動節(jié)前給學生布置相關(guān)任務(wù)，包括但不限于家務(wù)、社區(qū)勞動、志愿活動等并且需要家長全程陪同指導，但不能求助家長完成。家長在得知教師布置的任務(wù)后，會明曉自身即將承擔的責任，能根據(jù)孩子特點選擇最適宜的活動方式。比如，對害羞的孩子，家長可以帶領(lǐng)孩子參加社區(qū)勞動或志愿活動，在活動的開展中鍛煉孩子的魄力和交往溝通能力;對外向的孩子，家長可以考慮社區(qū)活動和志愿活動，也可以考慮在家勞動，把勞動具體化到某一件精細事上，比如對豆芽的培育，通過這一需要耗費精力的活動，可以鍛煉孩子的耐性和心理承受能力，促進孩子的全面發(fā)展，保證心理發(fā)展的健全。家園共育教學模式下教學活動會更順暢的開展，對幼兒的心理教育會有明顯的提升作用。在當下社會環(huán)境中，家園共育是很有作用也是很有必要的，在這種教學模式下，幼兒的生活能力和社會能力會得到不斷提升，有效促進幼兒的心理健康發(fā)展。同時，在家園共育的教學模式下，家長可以分配出更多時間與孩子進行交流，陪伴孩子的成長，形成良好的親子關(guān)系和溫馨的家庭氛圍，孩子在家長的陪伴下會感覺自己受到重視，能感受到父母對自己的愛，假如幼兒遇到困惑了他們會更愿意和父母傾訴，能保障幼兒的心理健康和健全人格形成。

另外，幼兒園教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，重視對幼兒的心理健康教育。幼兒園教師需要接受相應(yīng)的心理健康理論培訓，能掌握一定的心理健康理論知識。部分家長和教師認為幼兒教育重點應(yīng)該是基礎(chǔ)理論知識的教導，例如認識10以內(nèi)的數(shù)、拼音發(fā)音等，教師認為幼兒園階段是為幼兒升入小學一年級打基礎(chǔ)，因此就忽視了幼兒的心理教育，這種教育理念實質(zhì)上是有失偏頗的。理論知識的學習固然重要，但和心理教育應(yīng)該是同時并行、互不矛盾的。理論知識的學習能讓幼兒認識這個世界，掌握最基礎(chǔ)的認知方法，從而在面對復雜的社會環(huán)境時能有簡單的解讀，不會陷入未知的困境。心理的健康發(fā)展也能反作用于理論知識的學習，良好的心態(tài)會使幼兒更樂于參與到理論知識的學習中。

（二）創(chuàng)新家園合作平臺及反饋機制

社會經(jīng)濟和科技的高速發(fā)展創(chuàng)造了很多新技術(shù)，也給學生的教育工作提供了便利，在日常教育工作的開展中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和家長進行更加直接高效的聯(lián)系，而不僅僅局限于耗時耗力的當面交流方式，把大量時間浪費在交通出行中。幼兒園教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在相關(guān)應(yīng)用程序，例如QQ、微信、釘釘?shù)却罱ü蚕砣?，不定期上傳關(guān)于幼兒心理教育的圖片、視頻等資源，和家長分享幼兒心理健康教育的正確案例和方法指導，從多角度、多方面提高家長對幼兒心理教育的關(guān)注度，提供心理教育的思路方法，從而提高家庭對幼兒心理健康的促進作用。家長可以在教育資源和教育平臺的引導下，在家庭開展心理教育活動，比如親子小游戲、心理故事分享等，多和孩子溝通交流，在交流中增進情感，促進幼兒心理健康發(fā)展。在新冠肺炎疫情反復的當下，幼兒園的教學活動時常會受到影響，甚至停滯。幼兒會有更多的時間在家庭環(huán)境中，家長可以根據(jù)教師的教學要求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺上傳的教學資源，在家對孩子進行心理輔導。首先，家長要緩解幼兒的緊張情緒，告知孩子這都是為了適應(yīng)防控疫情的需要，是為了自己的健康也是為了別人的健康著想，穩(wěn)定幼兒心理狀態(tài)的前提下積極引導幼兒培養(yǎng)自己的興趣愛好。其次，幼兒教師要秉持“停課不停學”要求，通過網(wǎng)上教學和幼兒建立聯(lián)系，維護學校教育和家庭教育的進度統(tǒng)一，家長需要陪同孩子完成教學任務(wù)。同時，家長也要和教師積極溝通，就幼兒居家心理狀態(tài)和行為舉止進行交流，及時糾正幼兒心理可能出現(xiàn)的偏差，保障幼兒心理健康。另外，共享平臺的搭建還能方便父母和教師、父母和父母間的交流，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和相關(guān)家長分享孩子在幼兒園的表現(xiàn)以及心情狀態(tài)變化，及時和家長就幼兒的心理狀況進行分析交流，了解到前因后果，從而有針對性地解決。家長和家長間也能在共享平臺上分享育兒經(jīng)驗，有些孩子共通的問題就可以借鑒其他家長的教育經(jīng)驗，因為經(jīng)過了實踐所以可行性更強，這也能激發(fā)家長的積極性。

家園共育反饋機制的建立也至關(guān)重要，可以以共享平臺為橋梁，實時對幼兒心理狀況進行反饋，教師和家長要重視對心理教育方法的評價，形成系統(tǒng)真實的反饋機制和評價體系。教師和家長能借由反饋結(jié)果總結(jié)反思對幼兒教育的不足，避免錯誤重犯導致幼兒心理出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的傷害。評價體系可以呈現(xiàn)教師、家長自評和互相評價的模式，首先是教師、家長根據(jù)自身的教育方法和教學成果進行自評，然后是教師和家長互相評價，針對學生在園、在家表現(xiàn)進行評價。在這兩步都結(jié)束后，教師和家長把兩份評價進行對照，分析自己教育方法的優(yōu)缺點，規(guī)劃好下一步方案。

（三）家園共育進課堂

在對幼兒的心理教學中，家庭和幼兒園是不可分割的整體，在家園共育模式下，家庭和幼兒園關(guān)系更加緊密，但家庭一般是幼兒心理教育的薄弱環(huán)節(jié)，因為父母的心理理論知識的缺乏或不正確的引導，所以其作為一種教育模式也可以進入幼兒園的課堂教學過程。例如，現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園都有邀請家長進公開課堂參觀的模式，家長在對自家孩子的課堂表現(xiàn)進行觀察的過程中，結(jié)合心理特點和平時在家的言行舉止會對孩子的心理有更清晰的掌握，可以真正了解到不在家長眼前時孩子是什么樣的表現(xiàn)。家長在對孩子的心理特點有了基本把握后在與教師交流的過程中就能根據(jù)孩子的反差表現(xiàn)進行咨詢，家長和教師在商討后能得出孩子的基本心理以及解決對策，從而使得對幼兒的家庭心理教學更高效，更有針對性。部分幼兒園現(xiàn)在還有開放日，家長在開放日當天可以進入幼兒園園區(qū)參觀，也可以觀摩幼兒園教師的課堂教學。因此，在開放日當天幼兒園教師可以帶領(lǐng)家長參觀幼兒園園區(qū)，并對相關(guān)設(shè)施及其作用進行講解，對能適用于家庭中的教學方法可以給家長重點介紹，教師還可以給家長展示幼兒園活動記錄并對活動的開展過程和結(jié)果進行分析評價，提高家長關(guān)于心理教育的認知。另外，幼兒園教師對幼兒的日常表現(xiàn)一般都會有記錄，如果家長來詢問幼兒的在園表現(xiàn)，教師可以結(jié)合表現(xiàn)記錄更加客觀地闡釋分析，有利于教師和家長間的有效溝通交流，對幼兒的心理教育提出更加高效的方案。

另外，教師還可以成立家長委員會，把家長的作用不止限于家庭教育，還能讓家長參與到幼兒園的教學過程，參與到幼兒園教育管理工作中，充分發(fā)揮家長的主觀能動性，使教師能和學生一起為幼兒教育出謀劃策。例如，在六一兒童節(jié)當天幼兒園一般都會舉辦活動，包括幼兒才藝表演、班級展示和教師的才藝表演等。在活動的方案策劃過程中教師可以和家長委員會成員充分交流，設(shè)計能促進父母與幼兒充分交流增進感情的活動，教師要在活動策劃中尊重家長的想法，結(jié)合幼兒心理輔導方法對家長提出的方案提出適當建議。

（四）特色家園活動

在家園共育模式對幼兒健康的教育教學中，具有特色的家園活動的開展具有重要作用，多元化活動的開展能增進參與家庭中家長和孩子的情感，拉近親情距離，使得家長能積極參與到教育活動中，發(fā)揮家長在家園共育模式下的主觀能動性，推進家園共育在對幼兒心理健康發(fā)展的促進作用。幼兒園教師在活動開展前可以和家長進行充分溝通，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點創(chuàng)新活動模式，在活動開展過程中促進幼兒與家長的溝通交流，增進幼兒與家長的感情。因此，在對幼兒進行心理教育的進程中，家庭和幼兒園需要緊密聯(lián)系并牢牢結(jié)合在一起，以保障幼兒心理健康為宗旨，促進幼兒身心健康和全方面綜合發(fā)展。

一方面，教師可以每周或每月舉辦一場心理專題課堂，鼓勵家長積極參與。在主題課堂上，教師可以給幼兒播放有關(guān)心理健康的案例視頻，在視頻播放結(jié)束后詢問幼兒的感受并對視頻中出現(xiàn)的問題提出解決方案。例如，幼兒和家長在外出逛商場的過程中看到了一個很有趣的玩具，但父母說家里有這類的玩具了就不給你買，你哭著吵著要但父母就是不給你買，回到家了心情不好你會怎么辦？教師要引導幼兒積極發(fā)表自己的觀點看法，提出自己的應(yīng)對方案。在幼兒發(fā)言結(jié)束后，教師可以讓有看法的家長發(fā)表自己的看法，教師在聆聽過程中要做好相應(yīng)重點記錄，在幼兒和家長都發(fā)言完畢后教師要做總結(jié)概括，肯定合理的地方，糾正有待改善的點，對幼兒發(fā)泄情緒提供正確合理的方法引導，鼓勵幼兒和父母溝通以理服人，既解決了問題，安撫了幼兒情緒，也促進了父母和幼兒的交流，增進了感情。除此之外，幼兒園時常會有家長給孩子過生日，訂蛋糕和零食到教室和全班同學分享的情況，教師可以基于此現(xiàn)實設(shè)計關(guān)于“分享”的心理專題課堂，鼓勵其他分到蛋糕和零食的幼兒在日常生活中如果有好吃的、好玩的，要和身邊人分享，不應(yīng)該自私也不能忘記別人的恩情，要懂得知恩圖報。有的幼兒可能會羨慕那些過生日家長給訂蛋糕的孩子，會對自己生日時家長沒給自己訂蛋糕感到自卑，甚至會感到生氣，在家里和父母發(fā)脾氣，教師要引導孩子不能養(yǎng)成攀比心理，培養(yǎng)幼兒正確的價值觀?？偠灾彝ズ陀變簣@的教育都應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，以保持幼兒心理健康和全方面綜合發(fā)展為目標。

三、 結(jié)語

綜上所述，幼兒的心理受到學校、家庭的共同影響，幼兒心理教育不僅是幼兒園教師應(yīng)該承擔的責任，更是家長所必須要踐行的義務(wù)，家園共育在保障幼兒心理健康發(fā)展上有重要作用，實行家園共育的教學模式也是在時代要求下的創(chuàng)新教學模式。在幼兒園的教學過程中，教師應(yīng)該和家長保持溝通聯(lián)系，發(fā)揮家庭和幼兒園的教學作用，推動對幼兒的心理健康教育。

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