關(guān)于小學(xué)低年級(jí)作文入門(mén)教學(xué)技巧探討

張永華

摘 要：作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，好的寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生極大的作用。學(xué)校在開(kāi)展對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的作文教學(xué)中，需要教師熟練地掌握相應(yīng)技巧，在教學(xué)工作中合理運(yùn)用，這樣才能夠消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。文章圍繞低年級(jí)學(xué)生存在的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出作文入門(mén)教學(xué)中應(yīng)注意的內(nèi)容與相應(yīng)技巧，以期有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助低年級(jí)小學(xué)生輕松入門(mén)，從而掌握寫(xiě)作方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);作文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）21-0070-04

一、 引言

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，作文教學(xué)始終是個(gè)難點(diǎn)。對(duì)其本質(zhì)探究，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)其目標(biāo)與任務(wù)始終未曾邁出為作文而作文的怪圈。由于應(yīng)試教育所產(chǎn)生的作用，學(xué)生在寫(xiě)作中文章寫(xiě)得越好，其分?jǐn)?shù)就會(huì)越高。教師與家長(zhǎng)受此影響，盲目地追求作文的質(zhì)量，要求學(xué)生的文章內(nèi)容要具體、立意要新穎、語(yǔ)言要優(yōu)美等。面對(duì)這樣的高標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。而且，在層層制約中，學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作不是自己心情、情感的表達(dá)，也不知道怎樣寫(xiě)作，其文章質(zhì)量自然也不高。基于此，教師應(yīng)打破局限，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的喜好、知識(shí)水平等精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生保持積極的心理進(jìn)行創(chuàng)作。

二、 低年級(jí)學(xué)生存在的寫(xiě)作問(wèn)題

（一）教學(xué)方式無(wú)效

寫(xiě)作是一種進(jìn)行自我表達(dá)以及交流的活動(dòng)。開(kāi)展對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，其本質(zhì)是滿(mǎn)足學(xué)生自我表達(dá)與交流的需求。若是教師所開(kāi)展的寫(xiě)作訓(xùn)練序列與學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的需求相背離，其不容易被學(xué)生所接受。小學(xué)生寫(xiě)作能力的形成以及提高是一個(gè)不斷且連續(xù)性的進(jìn)程。但在應(yīng)試教育的作用下，教師總是對(duì)作文教學(xué)的有序性忽視，更多的將作文教學(xué)落在引領(lǐng)學(xué)生搭建框架方面，或者是開(kāi)展重復(fù)性的作文訓(xùn)練等。以上作文訓(xùn)練模式在根本上與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律存在差異，學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)惰性或者是知識(shí)混亂，對(duì)其寫(xiě)作能力的提高會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，這樣不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（二）缺乏真實(shí)表達(dá)

只有使學(xué)生最真實(shí)地表達(dá)才能夠更容易觸及心靈。但是，就現(xiàn)實(shí)情況而言，沒(méi)有足夠生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生自然也就不能寫(xiě)出具有真實(shí)性且可說(shuō)服人的文章。沒(méi)有教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)，學(xué)生對(duì)平時(shí)生活中的細(xì)節(jié)缺少觀察，不能發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生生活還是較為豐富的，只要教師加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生在生活之中就可以漸漸地達(dá)成寫(xiě)作素材的積累、將素材靈活地運(yùn)用在寫(xiě)作中，表達(dá)出學(xué)生自己的真情實(shí)感，更有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）作文基礎(chǔ)較差

當(dāng)?shù)湍昙?jí)小學(xué)生進(jìn)行文章寫(xiě)作時(shí)，就算是命題作文，其也不知道從何處下筆。絞盡腦汁也不知道寫(xiě)些什么。所以，小學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作文難度很大。甚至還有些學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，但為了應(yīng)付教師或者是家長(zhǎng)，就馬馬虎虎地將文章寫(xiě)完，文章存在語(yǔ)句不通順、邏輯不清晰等情況。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常都是對(duì)字詞進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)課文進(jìn)行領(lǐng)讀，然后解釋文章主要表達(dá)的意思，最后讓學(xué)生自己通讀熟悉課文，自己理解文章，有問(wèn)題再進(jìn)行提問(wèn)解答。這樣就缺乏了讓學(xué)生欣賞優(yōu)美語(yǔ)句的過(guò)程，一些好的語(yǔ)句需要老師單獨(dú)拿出來(lái)賞析，好的表達(dá)方式需要讓學(xué)生明確地理解并模仿，并且要學(xué)會(huì)舉一反三，這樣更有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解掌握。寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)不僅包括語(yǔ)句的積累，同時(shí)還需要學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)生活有更深的觀察了解。所以教師在平時(shí)的教學(xué)工作中也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，并且要教會(huì)學(xué)生觀察生活。

三、 低年級(jí)作文入門(mén)教學(xué)應(yīng)注意的五點(diǎn)內(nèi)容

（一）要求低一點(diǎn)

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)寫(xiě)話與口語(yǔ)交際有著相應(yīng)的明確要求。在低年級(jí)的作文起步中，需要將訓(xùn)練的重點(diǎn)放在話上。作文就是寫(xiě)話，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)知識(shí)，都會(huì)講話與交流。只要教師加大對(duì)此方面的關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)著將話寫(xiě)下來(lái)，就能夠開(kāi)展對(duì)學(xué)生作文入門(mén)的有效訓(xùn)練。而且，學(xué)生也不會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力，將作文當(dāng)作一件容易的事情。在小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中，需要從簡(jiǎn)單的內(nèi)容著手，引領(lǐng)學(xué)生從一句話進(jìn)行練習(xí)，先是有主干內(nèi)容就可以，之后慢慢地過(guò)渡到講述一句完整的話，在主干之上加入枝葉。并且，基于此逐漸增加至幾句話或一段話。在入門(mén)訓(xùn)練中，表達(dá)的內(nèi)容需要自由化，學(xué)生想要說(shuō)些什么就說(shuō)什么，不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)意義、形象等要求，適當(dāng)?shù)貙?biāo)準(zhǔn)降低，更滿(mǎn)足學(xué)生的心理，也能促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（二）指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)

在作文教學(xué)之中，指導(dǎo)是不能缺少的重要環(huán)節(jié)，但作文入門(mén)應(yīng)該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)是需要重點(diǎn)思考的內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供練筆的模式。比如，在引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一句話時(shí)，可以為學(xué)生提供基本的句式，并在此基礎(chǔ)上逐漸地將要求提高。這樣的模式看似是將句子的部分內(nèi)容填空，但是并不會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生制約。這是因?yàn)榻處煵⑽磳⒕唧w的內(nèi)容全部限制，學(xué)生自然有著自由發(fā)揮的空間。而且，這樣的指導(dǎo)方式遠(yuǎn)比要將句子寫(xiě)完整等較為抽象的要求更清晰。

（三）趣味濃一點(diǎn)

在作文入門(mén)教學(xué)中，教學(xué)的方法、手段等可以進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，愛(ài)玩是學(xué)生的天性，所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的天性設(shè)計(jì)，在作文入門(mén)教學(xué)中盡可能多地融入趣味元素，讓學(xué)生在愉快的游戲或者是活動(dòng)中學(xué)習(xí)與發(fā)展。也就是說(shuō)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生保持愉悅心理對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行探究，讓學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的好感，進(jìn)而更努力地吸收知識(shí)，提高其寫(xiě)作水平。同時(shí)要注意引入趣味元素一定要適當(dāng)適量，以免產(chǎn)生不好的影響，比如讓貪玩的孩子更加貪玩，這樣得不到好的教學(xué)效果反而適得其反。

（四）仿寫(xiě)重一點(diǎn)

在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的作文訓(xùn)練中，仿寫(xiě)是一個(gè)好方法。在作文入門(mén)階段的仿寫(xiě)，主要是聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。教師應(yīng)將教材內(nèi)容深度挖掘，在文章中選擇典型的句子、段落引領(lǐng)學(xué)生仿寫(xiě)，使學(xué)生在仿寫(xiě)中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，促進(jìn)其寫(xiě)作水平的提高。一切好的習(xí)慣都是慢慢養(yǎng)成的，教師在教學(xué)過(guò)程中需要長(zhǎng)期堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，同時(shí)也要讓學(xué)生發(fā)揮自己的思想，進(jìn)而形成學(xué)生自己的寫(xiě)作風(fēng)格，以養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

（五）練筆多一點(diǎn)

通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想要獲得作文能力的提高，不僅需要多看，也要多寫(xiě)。在低年級(jí)的作文入門(mén)教學(xué)中，可要求學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)短的話，不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫(xiě)成篇的文章。運(yùn)用此種練筆模式，學(xué)生的成文速度較快，在評(píng)改上也很方便。教師在平時(shí)的教學(xué)中，可適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生多練筆，不會(huì)為學(xué)生增加更多的負(fù)擔(dān)。但一定要注意，雖然需要學(xué)生多開(kāi)展練筆，可是也要適量，盡量使學(xué)生在課內(nèi)完成。

四、 小學(xué)低年級(jí)作文入門(mén)教學(xué)技巧

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作信心，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情

1. 降低寫(xiě)作要求

寫(xiě)作文的目的就是將自己想要說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作，能夠?qū)懽饕约霸敢鈱?xiě)作就已經(jīng)不容易了。小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不多，若是教師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意選材、立意等，不僅無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)入門(mén)學(xué)習(xí)的積極作用，甚至?xí)l(fā)生反效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作中，可以適當(dāng)?shù)貙⒁蠓诺?，大膽地放手，讓學(xué)生自由地寫(xiě)作，可避免學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作難度高等印象，也能讓學(xué)生在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作自信的形成，利于今后的寫(xiě)作訓(xùn)練。

比如，在《一起做游戲》的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師需要降低要求，引領(lǐng)學(xué)生自由發(fā)揮。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，大膽地放手，讓學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，隨意地發(fā)揮。通過(guò)此方式，可以促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的游戲表述，融入自己的真實(shí)感受，進(jìn)而有效拉近學(xué)生與作文之間的距離，使學(xué)生由衷地感受到原來(lái)寫(xiě)作是這樣容易。利用這一方式，能夠最大限度地消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼情緒，不再害怕寫(xiě)作，并且也能夠產(chǎn)生寫(xiě)作的信心，在今后的寫(xiě)作中會(huì)更加積極，從而助力學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

2. 注重作文評(píng)價(jià)

在新課改中，有效明確教師可引導(dǎo)以及激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)自己的語(yǔ)言、行為等加以注意，一定不能對(duì)學(xué)生的自尊以及自信造成傷害。并且，教師需要在平時(shí)開(kāi)展的教育活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，在提升學(xué)生寫(xiě)作自信方面下功夫。教師在對(duì)學(xué)生作文的批改中應(yīng)在語(yǔ)言上注意，保持自己的誠(chéng)懇態(tài)度，以溫厚長(zhǎng)者的姿態(tài)為學(xué)生提出針對(duì)性建議，不能隨意地開(kāi)展評(píng)價(jià)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的亮點(diǎn)時(shí)，就算只是一個(gè)詞語(yǔ)或者是一個(gè)句子，都要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表達(dá)鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的影響是極大的，即便是一個(gè)語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，也會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞，從而促使學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作。但在表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)中，對(duì)其中的不足也要通過(guò)正確用詞委婉指出，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地獲得寫(xiě)作水平的提升。

（二）深入挖掘書(shū)本資料，打好作文起步基礎(chǔ)

1. 積累經(jīng)典片段

低年級(jí)小學(xué)生正處于接受新鮮事物的最佳階段。在這一時(shí)期，學(xué)生的理解能力尚存一定不足，但記憶能力較強(qiáng)。因此，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)此時(shí)期的有效利用。教師需要組織學(xué)生對(duì)部分文章中的經(jīng)典片段理解與記憶，幫助學(xué)生在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)素材的有效積累。在學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的過(guò)程中，其可仔細(xì)地品味作者的思路、情感，感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。并且，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中，積累豐富的素材能使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更加有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，可避免提筆忘詞的情況產(chǎn)生。

比如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備抄寫(xiě)本，抄寫(xiě)教材中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落，并時(shí)時(shí)翻閱，在不斷閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，深化學(xué)生的文化底蘊(yùn)。并且，抄寫(xiě)本所含內(nèi)容也不僅僅只是教材知識(shí)，學(xué)生在閱讀書(shū)籍、觀看節(jié)目等時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)讓自己受到感觸或者是優(yōu)美的內(nèi)容時(shí)，也要將其抄錄在本子上。通過(guò)不斷收集，學(xué)生會(huì)積累豐富的寫(xiě)作素材，并且學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也在不斷增加。

2. 仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇文章都經(jīng)過(guò)精心的挑選以及編排，都為優(yōu)質(zhì)的課文。所以，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有效運(yùn)用，不能僅通過(guò)其開(kāi)展對(duì)學(xué)生知識(shí)的講解，也要引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容開(kāi)展仿寫(xiě)，使學(xué)生模仿優(yōu)秀作家的寫(xiě)作方法。還要組織學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，基于文章內(nèi)容繼續(xù)開(kāi)展文章的創(chuàng)作。開(kāi)展對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)以及續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練，可教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作方式，也能提高作文教學(xué)質(zhì)量。

如，在學(xué)習(xí)《秋天》一課時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文章內(nèi)容組織學(xué)生仿寫(xiě)，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作。在實(shí)際教學(xué)中，教師可提問(wèn)：你看到的秋天是什么樣子的？學(xué)生會(huì)將自己眼中的秋天描繪出來(lái)，帶入生活經(jīng)歷將秋天場(chǎng)景呈現(xiàn)。還有，在學(xué)習(xí)完《坐井觀天》之后，教師可組織學(xué)生小組合作，分別扮演小鳥(niǎo)、青蛙等角色，讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。并且，在學(xué)生對(duì)本篇文章充滿(mǎn)興趣的基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生結(jié)合青蛙的心理、行為等將青蛙跳出井口的情況進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。運(yùn)用此種方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，主動(dòng)想象，也不會(huì)出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么的情況，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)得到提高。

3. 組織課外閱讀

在寫(xiě)作教學(xué)中，僅憑借課堂中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要采取不同方式組織學(xué)生課外閱讀。在當(dāng)前社會(huì)，學(xué)生會(huì)閱讀許多的童話書(shū)、故事書(shū)、科學(xué)知識(shí)書(shū)籍等，將學(xué)生的知識(shí)視野拓展。而且，這也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道。教師在班級(jí)中可設(shè)置讀書(shū)角，讓學(xué)生在課后時(shí)間閱讀。在平時(shí)，也倡導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)帶領(lǐng)其前往圖書(shū)館，閱讀更為豐富的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在創(chuàng)作中應(yīng)用更多素材。

如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師不能將學(xué)生局限在課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這不利于學(xué)生作文素材的積累，也會(huì)制約學(xué)生能力的發(fā)展。所以，教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《丑小鴨》《皇帝的新裝》等故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話這一體裁怎樣創(chuàng)作，也在趣味故事中掌握更多的知識(shí)，了解更多的道理，在品德、思想等方面形成更深刻的感悟，為相關(guān)文章的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)，也能夠使學(xué)生主動(dòng)地融入自己的實(shí)際感受，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）引領(lǐng)學(xué)生靈活訓(xùn)練，寫(xiě)出想要敘述的內(nèi)容

1. 加強(qiáng)互動(dòng)交流

文字是進(jìn)行思想表達(dá)的重要符號(hào)，說(shuō)可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。在作文入門(mén)教學(xué)中，一定不能忽視課堂交流。教師可以將生活中發(fā)生的人或者事件引入課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生共同地進(jìn)行分析與討論。也可以組織學(xué)生以相應(yīng)話題交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

例如，在口語(yǔ)交際《聽(tīng)故事，講故事》的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建交流空間，使學(xué)生交流信息，口述作文。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生講故事，并將學(xué)生合理地劃分學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生在小組中復(fù)述故事，可以適當(dāng)?shù)貙⒃镜墓适赂?，也可以模仿故事的情?jié)、語(yǔ)言等講一個(gè)新的故事。利用此方式組織學(xué)生獲得充分交流，學(xué)生會(huì)自然地口述作文，不會(huì)感到作文創(chuàng)作的難度。并且，在交流過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生始終會(huì)保持積極學(xué)習(xí)心態(tài)，樂(lè)于加入討論活動(dòng)中。

2. 展開(kāi)靈活訓(xùn)練

在作文訓(xùn)練中，命題作文是一種傳統(tǒng)模式，有很多應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。但若是長(zhǎng)期開(kāi)展對(duì)學(xué)生的此種訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生的思維受限，學(xué)生不能將自己想要表達(dá)的內(nèi)容利用文字進(jìn)行敘述。所以，教師應(yīng)該打破制約，讓學(xué)生脫離單一的以命題為主要形式的寫(xiě)作。也就是說(shuō)，教師需要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，還應(yīng)主動(dòng)放手讓學(xué)生自主命題，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。

比如，在假期返校后，教師不必為學(xué)生固定命題，可以讓學(xué)生將自己在假期生活中的趣事、學(xué)習(xí)到的知識(shí)、參與的活動(dòng)等以文字形式表達(dá)。此種對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練模式，不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生制約，能夠讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)表達(dá)，將自己的實(shí)際感受呈現(xiàn)于作文中。并且，此種訓(xùn)練模式能夠真正地使學(xué)生將自己的情感、感悟融入，促使學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)文章。

（四）組織開(kāi)展課外活動(dòng)，尋找作文創(chuàng)作靈感

1. 聯(lián)系校園生活

在小學(xué)校園中，學(xué)生通常有許多的課外活動(dòng)，會(huì)開(kāi)展多種游戲與競(jìng)賽，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將這一過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。而且，在新課改的落實(shí)中，實(shí)踐性教學(xué)增多，教師也可以讓學(xué)生將富有趣味的實(shí)踐課堂描述。組織學(xué)生將自己親身經(jīng)歷與感知的事情寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作思路，也會(huì)將整個(gè)過(guò)程真實(shí)、生動(dòng)地描述。

如，在課后，學(xué)生開(kāi)展了跳繩比賽。教師可以讓學(xué)生以此為主題創(chuàng)作，讓學(xué)生對(duì)每位同學(xué)的情緒變化、競(jìng)賽的結(jié)果等回憶，引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)地表達(dá)整個(gè)比賽過(guò)程。與生活相聯(lián)系的比賽，學(xué)生是親身參與的，更能夠表述在實(shí)際比賽中的情緒，學(xué)生的寫(xiě)作思維不會(huì)產(chǎn)生停滯，能夠順利地完成高品質(zhì)文章的創(chuàng)作。

2. 融入自然環(huán)境

小學(xué)生因?yàn)槟挲g等影響，生活閱歷不足，對(duì)外界事物存在著強(qiáng)烈的探究欲望。在此情況下，富有生機(jī)的自然環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳課堂。教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往公園、郊外等感知自然，引領(lǐng)學(xué)生觀察小動(dòng)物、植物以及周?chē)沫h(huán)境等，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自然事物的思考。利用此方式，能夠使學(xué)生感受大自然，也能夠讓學(xué)生對(duì)許多的事物產(chǎn)生更加真實(shí)的感悟。所以，學(xué)生的寫(xiě)作也會(huì)更加生動(dòng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

作為教師，需要遵循學(xué)生的心理與認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信，打好起步基礎(chǔ)，寫(xiě)出想要表達(dá)的內(nèi)容，也要開(kāi)展課外活動(dòng)，讓低年級(jí)作文起好步，使學(xué)生可以在寫(xiě)作中盡情地發(fā)揮、創(chuàng)作，充分表達(dá)自己的想法，寫(xiě)出帶有真實(shí)情感的動(dòng)人文章。

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