基于核心素養(yǎng)芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問方法

陳娟

摘 要：在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，提問是一種非常有效的教學(xué)方法和技巧，目的就是真正活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能在解決問題的過(guò)程中牢牢掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用自己所掌握的知識(shí)解決問題。問題和答案并非是最重要的內(nèi)容，最重要的是教師需正確引導(dǎo)學(xué)生，使其在探究和分析的過(guò)程中掌握解題思路，積極思考和探究。但從當(dāng)前課堂提問的情況來(lái)看，很多教師并未認(rèn)識(shí)到合理引導(dǎo)的重要性，未能從本質(zhì)上探究課堂提問的作用和價(jià)值，而這就會(huì)直接影響數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);提問

一、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂有效提問的方法和策略

（一）巧妙運(yùn)用情境提問法

為了讓學(xué)生借助問題深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)等方面的情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的趣味情境，使學(xué)生在情境中深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，而這也能有效改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的印象、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同步提高。

例如，在教學(xué)有關(guān)圓的內(nèi)容時(shí)，教師就可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，并在情境中提出各式各樣的問題，借此活躍學(xué)生的思維。在正式教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們想聽故事嗎？這節(jié)課我會(huì)給你們講一個(gè)故事，但是需要你們認(rèn)真思考故事結(jié)束后的問題。”在聽到“故事”時(shí)，學(xué)生的注意力將會(huì)迅速集中，也會(huì)更加仔細(xì)地聆聽教師所講述的故事。教師既可運(yùn)用語(yǔ)言講述的方式，又可借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)的動(dòng)畫、視頻：在古代，一位老人受年齡、能力等影響，決定將自己名下的土地分給自己的兒子。在分這些土地前，老人想要考查一下兒子的能力，于是給三個(gè)兒子相同長(zhǎng)度的繩子，要求這三個(gè)兒子利用這個(gè)繩子劃定一個(gè)范圍，這一范圍內(nèi)的土地就是各自將要分得的土地。此時(shí)，大兒子利用繩子劃分出一個(gè)類似于正方形的區(qū)域，二兒子在思考片刻后用繩子圈出一個(gè)三角形的區(qū)域，而三兒子在拿到繩子就圈出一個(gè)圓形的區(qū)域。你們認(rèn)為，這三個(gè)兒子中誰(shuí)占領(lǐng)的土地最多？在這一情境中，學(xué)生既能聆聽一個(gè)有趣的故事，又能在思考后提出自己不同的想法。有的學(xué)生認(rèn)為大兒子圈定的范圍最大，有的學(xué)生認(rèn)為三角形的范圍最多。此時(shí)，教師可繼續(xù)提問：“圓形是否占地面積最大呢？你是怎么判斷的呢？”學(xué)生可在小組中表達(dá)自己的想法，嘗試?yán)米约赫莆盏闹R(shí)去計(jì)算三角形、正方形和圓形的面積，最后作出正確的判斷。在這樣的課堂中，學(xué)生能將自己帶入角色和情境中認(rèn)真思考和探究，總結(jié)和歸納數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論。

（二）從舊知識(shí)出發(fā)提出問題

數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及非常多的知識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系，因此，教師所設(shè)計(jì)的問題需要將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)去探究新問題，在分析新問題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，嘗試采用舊知識(shí)解決新問題，真正發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。溫故知新的提問方式能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維變得更具邏輯性。在正式教學(xué)前，教師必須深入分析數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)新知識(shí)入手搜集和整理與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中深入探究新知識(shí)。

例如，在教學(xué)有關(guān)扇形的內(nèi)容時(shí)，教師就可從圓的知識(shí)入手，引出新的問題和知識(shí)。在上課時(shí)，教師可在黑板上繪制一個(gè)圓，再繪制一個(gè)與圓半徑相同的扇形，并提出問題：“同學(xué)們，你們能否在最短時(shí)間內(nèi)計(jì)算出這個(gè)圓的面積呢？”學(xué)生紛紛回答：“知道這個(gè)圓形的半徑就能利用公式計(jì)算面積啦。”之后，教師需要繼續(xù)提問：“很棒。這個(gè)圓的半徑是5 cm，那么圓的面積是多少呢？如果這個(gè)扇形的半徑與圓的半徑是相同的，那么你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算這個(gè)扇形的面積呢？”學(xué)生紛紛開始思考這一問題，有的學(xué)生提出：“如果知道這個(gè)扇形與圓的比例，那么就能通過(guò)先計(jì)算圓的面積，再借助比例計(jì)算這個(gè)扇形的面積。”針對(duì)學(xué)生的回答，教師可繼續(xù)提問：“那么，你認(rèn)為這個(gè)扇形與圓的比例應(yīng)當(dāng)如何確定呢？”這一系列的問題能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生快速掌握扇形面積的計(jì)算方法，了解扇形與圓形之間的關(guān)系，構(gòu)建出更加系統(tǒng)和完善的知識(shí)體系，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

利用溫故知新的方式提出問題，能夠有效提高學(xué)生的研究能力、思維能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)更加完善的知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同步提高。

（三）聯(lián)系生活提出問題

陶行知提出生活即教育的理念，認(rèn)為生活中處處都有教育資源，數(shù)學(xué)知識(shí)能應(yīng)用到生活的諸多方面。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的，就是讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，逐步鍛煉和提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。在課堂中，教師可聯(lián)系實(shí)際生活，提出各式各樣的問題，逐步提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。在教學(xué)有關(guān)三角形的內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析和了解生活中常見的三角形，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到房梁，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到金字塔，還有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到衣架等。之后，教師就可利用這些生活中常見的素材引入數(shù)學(xué)知識(shí)，提出生動(dòng)、有趣的問題，使學(xué)生能夠順利地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中。

（四）做好充足的課前準(zhǔn)備工作

在教學(xué)中，備課是最重要的一步，教師要設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)方案，從而更加順利地開展日常教學(xué)。教案的設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)教材、新課標(biāo)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的具體情況作出系統(tǒng)、合理的預(yù)設(shè)，保證課堂提問能發(fā)揮原本的作用和價(jià)值。

第一，教師應(yīng)當(dāng)真正明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，了解本章節(jié)知識(shí)在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中的地位，了解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。第二，教學(xué)中所有的問題都需要做好詳細(xì)的記錄，包括一些是不是、對(duì)不對(duì)類型的問題，根據(jù)問題的難易程度、學(xué)生思維發(fā)展以及其他因素確定問題。第三，問題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。在講解新知識(shí)時(shí)，教師可在一開始就提出問題、設(shè)置懸念，快速集中學(xué)生分散的注意力。在教學(xué)可能性的內(nèi)容時(shí)，教師就可提出問題：“同學(xué)們，你們是否玩過(guò)剪刀石頭布這個(gè)游戲？你們覺得這個(gè)游戲公平嗎？這個(gè)游戲?yàn)槭裁垂侥兀俊边@種方式可讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，仔細(xì)思考問題后掌握知識(shí)。第四，在重難點(diǎn)處設(shè)置問題。教學(xué)重點(diǎn)如同管理著數(shù)十個(gè)不同電燈的開關(guān)，具有樞紐作用。如果教師在教學(xué)時(shí)不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)知識(shí)，那將無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，難以在課堂中保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需重視問題的合理設(shè)計(jì)，從舊知識(shí)、實(shí)際生活提出問題，運(yùn)用情境提問法，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，保證學(xué)生在探究問題的過(guò)程中更好地消化和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

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