中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐研究

牛娜娜

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，整本書的閱讀是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。整本書的閱讀教學(xué)效果好壞，是影響學(xué)生核心素養(yǎng)能否得到有效發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過培養(yǎng)學(xué)生對整本書的理解，激發(fā)其對閱讀的渴望，從而使其獲得更好的閱讀效果。執(zhí)行優(yōu)秀的閱讀成績展示和分享課程，使閱讀教學(xué)有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中語文;實施;整本書閱讀;實踐

引言：2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)有了新要求。首先，整本書閱讀并進行討論是2017年版的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中語文課程中占有重要地位。作者所在學(xué)校近年來一直以整本書閱讀為主題進行研究。

1、問題探究

盡管通讀整本書是大多數(shù)語文教師閱讀教育教學(xué)的首選，但在實際教學(xué)中，許多語文教師只會簡單地講授文章和知識點，而對整本書讀物的認知與閱讀指導(dǎo)性則更為重要，甚至還有些偏頗，基本上很多教師都是概括性的對整本書進行講解，沒有專門的進行探究。第一，老師不要求學(xué)生在讀書前先學(xué)會新詞，也不教學(xué)生有效的閱讀方法，很多教師只是單純地給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，例如回家后進行名著閱讀，以及對教師推薦的某一本書進行閱讀，同時沒有布置閱讀的任務(wù)以及閱讀后的一些反饋要求，這樣的教學(xué)方式就會存在一些問題。第二，對部分教師而言，引導(dǎo)閱讀的主要問題是指導(dǎo)內(nèi)容較難。書本的文體特點薄弱，容易出現(xiàn)解體問題，導(dǎo)致學(xué)生對于整本書的理解不全面、不透徹。如《三國演義》中，教師一般將其劃分為幾個階段或幾個故事線進行分析，雖然這樣的分段式的閱讀教學(xué)方法可以在一定程度上提高閱讀教學(xué)的效率，但這種教學(xué)方法存在局限性，對整個記事的控制不夠清晰，學(xué)生對于整本書的理解容易出現(xiàn)交叉理解，導(dǎo)致對整本書的理解不全面。此外，教師對書本教育價值的認識不夠明確，很少考慮其背后的人文意義和價值，閱讀教育的整體效益不高，因此學(xué)生的閱讀能力以及語文核心素養(yǎng)都無法得到有效地提高。

1.1同學(xué)們沒有有效的閱讀計劃

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，讓學(xué)生自主制定閱讀計劃，在閱讀過程中探索屬于自己的閱讀方式。但從整體上講，不僅僅是讀書少的問題，還有閱讀計劃與方法的問題。具有一定的實用性和娛樂性。務(wù)實體現(xiàn)在完成教師制定的閱讀目標(biāo)上，把閱讀作為娛樂和放松的工具，實際上是通過“讀整本書”來得到有效的放松與提高。不用想這些名著中的人生哲理與深意，學(xué)與觀之間有很大的矛盾。比如，西游的故事情節(jié)很強，情節(jié)也很精彩。教師想讓學(xué)生不要無聊地看書要提高讀書教育的效率，就必須解決讀書“學(xué)”與“讀”的矛盾。只有解決這個問題，學(xué)生的閱讀效率才能得到根本性的改善。

1.2整本書閱讀的作用

在初中讀完整本書后，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生逐步發(fā)展閱讀興趣，進而形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成了，對于以后的語文學(xué)習(xí)甚至是其他科目的學(xué)習(xí)，都會有很大的幫助。為此，語文教師應(yīng)根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點，開展教材閱讀指導(dǎo)活動，使學(xué)生積極參與指導(dǎo)整本書的閱讀活動，并能長期發(fā)揮作用。加強整體圖書閱讀教育，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的同時，不斷提高學(xué)生的閱讀自主性。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力。以往的初中語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師僅限于單篇閱讀，對閱讀內(nèi)容不夠全面，閱讀思維連貫存在問題，因此，整體的閱讀指導(dǎo)是可能的。在閱讀過程中，學(xué)生從整本書入手，通過閱讀內(nèi)容的延續(xù)，全面建構(gòu)了閱讀思維，但初中生閱讀理解能力較弱，教師需具體指導(dǎo)，讓學(xué)生能通讀整本書。本書的閱讀方法能提高學(xué)生的閱讀能力，并為進一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力打下基礎(chǔ)。

2、初中語文教材閱讀指導(dǎo)策略

2.1找出切入點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

良好的起點不僅是整本書的起點，更是一本書要表達的主題。所以，當(dāng)教師讀完整本書并進行討論時，他不僅可以先讀一篇文章，也可以從文章開始。還有，就是從學(xué)生的情感特點來說。針對學(xué)生不同的個性特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀課文的興趣。比如，教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考人的生命是怎樣度過的?；厥淄魵q月后悔浪費，懶惰令人羞愧。這本書是對意義進行深度解讀的主題或本質(zhì)。閱讀過程中，學(xué)生要理解這篇文章，通過閱讀指導(dǎo)介紹書本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會參加革命，到拼死抗敵斗爭，到戰(zhàn)后的拼死斗爭，最終堅持不懈地克服這些困難以及精神。

2.2重視問題設(shè)計，促進學(xué)生深度閱讀。

讀書教育的核心是作者與學(xué)生的對話。讀書能幫助學(xué)生了解一個全新的世界，獲得良好的情感體驗。師生與作者之間的交流，為推動教師設(shè)計若干問題、訊息或多媒體教學(xué)平臺，透過學(xué)生內(nèi)心的提問，形成視覺記憶，再提問，學(xué)生有必要對書本進行細枝末節(jié)的閱讀。

2.3提高閱讀能力，規(guī)劃閱讀過程。

全面整本書閱讀是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)識的關(guān)鍵。它不僅明確了當(dāng)今語文教育的規(guī)定，而且體現(xiàn)了閱讀在語文教學(xué)中占主導(dǎo)地位。在筆者的教學(xué)實踐中，有效的閱讀方法主要有以下幾點。第一，從整體上把握書籍的主要內(nèi)容。在閱讀過程中，要明確閱讀順序，每一階段詳細總結(jié)，把握文章的整體內(nèi)容并了解。第二，通過閱讀來提高學(xué)生對書的理解，使學(xué)生學(xué)會理解典故，使師生相互交流。關(guān)鍵是提取一些漂亮的文章，以豐富學(xué)生的知識。培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和寫作能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)。讀古典文學(xué)書籍，最重要的是要學(xué)會概括內(nèi)容。否則，整本書閱讀將變得毫無意義，讓學(xué)生在閱讀后記下自己的經(jīng)歷并加以改進。在寫作上，我們可以運用它來提高思維的廣度。

2.4對學(xué)生的閱讀進行及時評價

整本書的篇幅要比讀一篇文章要大得多，而且要花更多的時間。在此過程中，如何使學(xué)生的閱讀興趣得到保證，并保證按時完成，是老師們所要思考的問題。對學(xué)生進行正面的評價，可以使他們對閱讀的興趣持續(xù)下去。對整個圖書的評價不能太特別，既要有學(xué)生自己的評價，也要有老師的評價，家長的評價，都要綜合的討論。教師的評價并非單一的，而是教師與學(xué)生的雙向交流。在整個閱讀過程中，學(xué)生有較大的可能是自主閱讀，所以在評價時應(yīng)注意學(xué)生的自我評價與互相評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高閱讀能力，并能對學(xué)習(xí)方式進行改進。單一的評價方法存在著局限性，無法從整體上反映出學(xué)生的閱讀狀況，無法對其進行綜合評價，因而往往采用不同的評價方式。

結(jié)語：

“整本書閱讀”在初中語文教育教學(xué)中起著十分重要的作用，能夠有效促進學(xué)生的語文閱讀能力和寫作技巧的提高，在開展教育教學(xué)時，教師不僅要注重學(xué)生知識的吸收，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的提高，找出相關(guān)要點，設(shè)計問題，教學(xué)生有效的閱讀方法，通過整本書閱讀有效提高學(xué)生閱讀能力以及培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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