雙減背景下語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建探微

陳然

摘要：雙減政策要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，實(shí)行素質(zhì)教育。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就有必要推行高效課堂，將提高能力與學(xué)知識(shí)同等并重，真正做到增質(zhì)增效。在新時(shí)代新形勢(shì)下，一線教師需要轉(zhuǎn)變自己的思維模式，積極探索和運(yùn)用多元化的教學(xué)方法提高教學(xué)效果，提高初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過(guò)有活力的課堂，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更感興趣，更具熱情，從而提高課堂效率，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

引言：隨著雙減政策的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的轉(zhuǎn)變，需要教師實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新改革，成為了考驗(yàn)初中語(yǔ)文教師教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。在雙減背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供自主探究的課堂機(jī)會(huì)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

一、雙減下雙減政策理念對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求

雙減政策理念作為以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)改革模式，其對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作提出的要求是立體化、全方位的。文章從教師的課堂教學(xué)角度出發(fā)，選擇其中最具代表性的幾個(gè)方面予以簡(jiǎn)要分析，找出雙減政策理念為初中語(yǔ)文教育工作創(chuàng)新發(fā)展提供方向指導(dǎo)和動(dòng)力賦能。

（一）落實(shí)學(xué)生主體地位

在雙減政策背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的教育需求，這對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作提出了新的要求。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂中，課堂主體地位多被教師占據(jù)，學(xué)生跟著教師的思想和節(jié)奏來(lái)進(jìn)行，這種方式學(xué)生并沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這讓語(yǔ)文教育進(jìn)入到了“授之以魚”的狀態(tài)之中。但在新課程理念的要求下，教師可以進(jìn)一步弱化自己的地位，轉(zhuǎn)而以教育服務(wù)者的身份為學(xué)生提供符合他們認(rèn)知需求的綜合教育服務(wù)，把學(xué)生放在主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作從“授之以魚”向“授之以漁”的改變，從而讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在初中語(yǔ)文雙減政策的新理念當(dāng)中，做好對(duì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改變是對(duì)教師教育能力提出的新要求。目前，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式較單一，包括現(xiàn)代文化、古詩(shī)詞、詩(shī)歌等方面的知識(shí)都使用一種方式進(jìn)行授課，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)熱情。但在新課程理念的支持下，教師可以在豐富自己教育理念、教育能力的基礎(chǔ)上，讓不同的語(yǔ)文知識(shí)以更具有新穎性的方式出現(xiàn)，趣味導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、小組合作、動(dòng)手實(shí)踐、拓展延伸等多種教學(xué)方式來(lái)精彩呈現(xiàn)。這不僅可以讓語(yǔ)文知識(shí)更具體、更形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生能更加直觀趣味的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握也會(huì)因此獲得顯著的提升，這為初中語(yǔ)文教育工作質(zhì)量的提升帶來(lái)了重要助力。

（三）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雙減政策理念作為其發(fā)展過(guò)程中較重要的指導(dǎo)思想，其對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作帶來(lái)的最基本改變就是素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在我國(guó)教育工作發(fā)展新時(shí)期，素質(zhì)教育成為教育工作的主要目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)工作需要進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生可以成為課堂主體，并能夠讓語(yǔ)文教育從單一的理論知識(shí)變成語(yǔ)言交流、書面表達(dá)、文化理解、思維模式等多角度的教育內(nèi)容。從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)角度來(lái)看，教師對(duì)雙減政策理念的有效落實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其課堂教學(xué)工作的進(jìn)一步整合。

二、雙減背景下語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)

在雙減背景下，要改變以往學(xué)生被動(dòng)的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為凸顯學(xué)生的地位，使其積極參與課堂，要求教師要將主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，多多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，主動(dòng)探究。例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主的閱讀，并提出問(wèn)題，將學(xué)生從被動(dòng)調(diào)整到主動(dòng)的地位，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的探索者，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂當(dāng)中。通過(guò)自主閱讀文本，同學(xué)們的問(wèn)題多種多樣，針對(duì)這些解答，同學(xué)們會(huì)相互補(bǔ)充，在學(xué)生熱烈的討論中，思維得到開拓，會(huì)發(fā)生激烈的碰撞，呈現(xiàn)出精彩紛呈的活力課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)行層層深入，從基本的情節(jié)和簡(jiǎn)單的人物上升到社會(huì)現(xiàn)象、人類品質(zhì)等等。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對(duì)文章的理解去續(xù)寫結(jié)局，將自己的觀念融入其中，進(jìn)行讀寫結(jié)合的形式，讓學(xué)生在探索中強(qiáng)化語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的開放性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索，以合作的形式打開學(xué)生思維，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的帶動(dòng)性，并會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《醉翁亭記》這一課時(shí)，首先對(duì)于課文中較難理解的幾個(gè)文言字詞，學(xué)生可以借助工具書來(lái)查閱，互相交流，以此來(lái)掃清閱讀障礙，隨后讓學(xué)生以小組為單位，合理分配任務(wù)，在有限的合作探究時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文本的翻譯和解讀。教師還可以通過(guò)多媒體為學(xué)生營(yíng)造情境，通過(guò)形象的圖片和視頻來(lái)打動(dòng)學(xué)生，使其對(duì)醉翁亭產(chǎn)生濃厚的探究興趣和探索欲望。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，最后，再?gòu)奈谋窘Y(jié)尾處設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考，學(xué)生在討論的過(guò)程中會(huì)不斷迸發(fā)出新的想法，進(jìn)而對(duì)文本的理解不斷上升，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的形成具有很大的幫助。

（三）因材施教

因材施教是雙減政策當(dāng)中的重要理念，教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的理解能力和知識(shí)基礎(chǔ)，以確?？梢詫W(xué)生與知識(shí)有效連接到一起，實(shí)現(xiàn)雙減背景下的新的教學(xué)目標(biāo)。教師必須要在日常教學(xué)中多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠通過(guò)他們的課堂互動(dòng)、訓(xùn)練及作業(yè)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、需求予以評(píng)估，及時(shí)調(diào)整。以《醉翁亭記》的教學(xué)為例，在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，可將他們分為兩個(gè)層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法。其中低層次學(xué)生的課堂互動(dòng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主。而高層次學(xué)生則要在前者的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)課文中的寫作手法運(yùn)用、情感表達(dá)、蘊(yùn)含寓意予以分析。在這種學(xué)習(xí)模式下，不僅每一名學(xué)生都能夠在其能力范圍內(nèi)完成對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)他們還能夠進(jìn)一步提升對(duì)古文的審美與感知。這讓初中語(yǔ)文教育工作在完成基本教育任務(wù)的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文因材施教的教育目標(biāo)。

（四）多樣問(wèn)題，激發(fā)引導(dǎo)

初中生已經(jīng)初步具備了一定的問(wèn)題思考和解決能力。教師要充分利用學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，在幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力得到有效的開發(fā)和鍛煉，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。例如，在開展《談創(chuàng)造性思維》的課堂教學(xué)中，并未直接進(jìn)行知識(shí)的講解，而是先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和思考，進(jìn)行發(fā)散性的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的頭腦風(fēng)暴。與此同時(shí)，不能將問(wèn)題的內(nèi)容局限在課文內(nèi)，而是舉出了更多例子，讓學(xué)生根據(jù)這些例子對(duì)課文中的思想觀念進(jìn)行印證，最后，再對(duì)學(xué)生的思考和討論過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的角度，從而得出豐富的答案。這樣一來(lái)，該篇課文的教學(xué)功能和價(jià)值便得到了有效的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維方式得到了有效的鍛煉和培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，雙減背景下教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新，新時(shí)期的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育以及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，以“教得活”帶動(dòng)學(xué)生“學(xué)得活”，并以豐富的活動(dòng)為載體將課內(nèi)外、校內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文“用的活”，以此提高初中語(yǔ)文課程的生命力，讓初中語(yǔ)文課程真正活起來(lái)，由此進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在引導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的探索，并愿意將更多的精力放在語(yǔ)文知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，由此實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育目的。

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