重視作文立意教育 提升學(xué)生寫作能力

張聰穎

摘 要：寫作是學(xué)生用語言文字?jǐn)⑹鲎陨硭季S認(rèn)知、表達(dá)自身情感體驗(yàn)的重要方式，也是學(xué)生最重要的語文素質(zhì)之一。寫作能力的高低既是學(xué)生語文素質(zhì)的直接體現(xiàn)，也直接影響著學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)活動。一篇好的作文除了有優(yōu)美的語言、合理的結(jié)構(gòu)外，還要有深厚的情感、教育的價(jià)值。中學(xué)階段作文教學(xué)中教師除了做好常規(guī)寫作方法教育之外，還要重視作文立意教育，通過作文立意明確作文寫作方向，提升作文整體質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在寫作的過程中善于利用立意來升華作文內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;作文;立意;重要性;引導(dǎo)

“立意”是作文中的重要項(xiàng)目，作文的立意直接影響著作文的寫作方向與整體質(zhì)量。中學(xué)階段處于學(xué)生作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，引導(dǎo)學(xué)生在這一階段學(xué)好作文立意，就能夠直接提升學(xué)生對于作文的科學(xué)把握，讓學(xué)生們在作文寫作的過程中不偏題、不跑題，寫出新意、寫出個(gè)性，更好的提升學(xué)生作文的整體效率。本文從作文立意的重要性、緊迫性及其教學(xué)策略入手進(jìn)行論述，簡析如何引導(dǎo)學(xué)生從立意入手開展審題與構(gòu)思，如何選取合適的寫作素材與寫作角度，從教學(xué)案例入手進(jìn)行分析，旨在為中學(xué)作文教學(xué)工作的開展提供引導(dǎo)的案例、參考的方法。

一、作文“立意”教育的重要性及緊迫性

1、作文“立意”教育的重要性

我們常說“文以載道”，文學(xué)作品的價(jià)值就是說明道理、傳承思想，給人以美的感受或心靈的啟發(fā)，使讀者能夠通過閱讀作品有所收獲、有所提升。無論是我們背過的古詩、讀過的故事，還是學(xué)過的散文、小說，我們都能夠從中有所收獲、有所感悟，體會作者的情感、品味作品的內(nèi)涵，受到好的教育、受到美的啟發(fā)，這就是文學(xué)作品的價(jià)值。不少學(xué)生經(jīng)常向我詢問：“老師，課文中的內(nèi)容很多也是普普通通的生活小事，為什么卻能夠帶給我們那么深刻的印象呢？”我便告訴他們：“這就是立意的魅力！”

無論是學(xué)生學(xué)習(xí)過的《落花生》，還是的《搭石》，都是從生活中的瑣事入手，從生活中的常見現(xiàn)象入手。這些瑣事也可能發(fā)生在我們真實(shí)的生活中，這些現(xiàn)象也是學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹降模瑓s是學(xué)生們?nèi)菀缀雎缘募?xì)節(jié)內(nèi)容。在大部分學(xué)生筆下，落花生就是一種普通的農(nóng)作物，也有部分學(xué)生筆下寫出的可能是播種后豐收的喜悅。至于“搭石”，調(diào)皮的學(xué)生可能還會破壞搭石，他們筆下的搭石可能就是童年的樂趣或者對于搭石作用的描寫。但是這些常見的事物經(jīng)過名家巧妙的構(gòu)思，通過對于立意的升華，將寫作對象與生活哲理相結(jié)合，挖掘其關(guān)鍵特點(diǎn)，聯(lián)系寫作對象對于我們生活的啟發(fā)價(jià)值，即可成為一篇有著深刻哲理、具有教育意義的名作。這便是立意的價(jià)值所在！可見好的立意影響著一篇作文的內(nèi)涵，也決定了一篇作文的質(zhì)量，甚至影響著學(xué)生的進(jìn)一步升學(xué)深造。

2、作文“立意”教育的緊迫性

近些年來隨著教學(xué)改革的實(shí)施，基層教師作文教學(xué)模式在不斷改進(jìn)，作文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生“寫真事、傳真情”。鼓勵學(xué)生從身邊案例入手開展多樣化的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作范圍在不斷拓展、寫作內(nèi)容也在逐漸豐富，收到了一定的教學(xué)效果。但由于受學(xué)生自身基礎(chǔ)知識積累、寫作能力較低的影響，目前中學(xué)生作文存在不少的問題，最突出就是記流水賬現(xiàn)象明顯、立意不足。學(xué)生寫作的內(nèi)容基本停留于表層，記敘文就是簡單的敘事，說明文就是簡單的論述，議論文中難以融入自己的情感。作文內(nèi)容以簡單的論述為主，沒有自己的情感融入，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中缺乏對于寫作對象深層次的挖掘與思考，這樣的學(xué)習(xí)模式下就造成作文等級只停留于中等級別，難以有更進(jìn)一步的發(fā)展。長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中養(yǎng)成不良的寫作意識與寫作認(rèn)知，造成作文的內(nèi)容缺乏可讀性，影響作文整體質(zhì)量，也在很大程度上制約了他們的長遠(yuǎn)進(jìn)步，不利于學(xué)生的語文素質(zhì)提升。

在這樣的背景下，教師及時(shí)開展作文立意教育顯得尤為重要。做好作文立意教育也是教師突破語文教學(xué)難點(diǎn)的重要方式，值得我們的探究與分析。

二、作文“立意”的引導(dǎo)策略

作文的立意能夠決定文章的深度與亮點(diǎn)，也能夠體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)積累與自主思考，還能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維與個(gè)性特點(diǎn)。作文立意是學(xué)生對于寫作內(nèi)容的綜合理解，是學(xué)生對于作文素材的科學(xué)調(diào)用，也是學(xué)生自身思維能力、知識儲備的綜合體現(xiàn)。中學(xué)階段語文教學(xué)中教師要重視作文立意的教育，讓學(xué)生們能夠在寫作中跳出傳統(tǒng)的、單一的“流水賬”寫作模式，做好寫作內(nèi)容的分析與寫作素材的應(yīng)用，提升學(xué)生作文立意的高度，提升作文的整體質(zhì)量。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要從以下幾點(diǎn)入手：

1、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感悟生活

一切好的作品都是源自于作者的生活體驗(yàn)，只有養(yǎng)成善于觀察生活的良好習(xí)慣，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與生活素材，并且養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣與思考能力，通過生活現(xiàn)象提煉生活道理，才能提升作文立意的深度。以往學(xué)生在寫作中往往只是單一的寫自己看到的，沒有寫自己想到的、感悟到的，這就導(dǎo)致學(xué)生寫作的內(nèi)容過于淺薄，難以引發(fā)讀者的共鳴與思考，造成作文缺乏可讀性與教育價(jià)值。教師在日常教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、感悟生活哲理，透過事物的表面挖掘其內(nèi)涵，在寫作的過程中能夠?qū)⑸瞵F(xiàn)象與其背后的道理、相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展、聯(lián)系，拓寬寫作的范圍、挖掘?qū)懽鞯膬?nèi)涵，這樣才能夠更好地體現(xiàn)作文的深度，體現(xiàn)學(xué)生的思考，體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)功底與思維能力。

例如有學(xué)生根據(jù)新學(xué)期學(xué)校迎來了新同學(xué)、送走了畢業(yè)班這一現(xiàn)象進(jìn)行立意。結(jié)合生活中的“擺渡人”角色，寫出了老師就像渡口的“擺渡人”來來回回、循環(huán)往復(fù)，長期扎根在學(xué)校，教育了一批又一批學(xué)生，服務(wù)了別人，犧牲了自己。通過“擺渡人”這一角色來贊揚(yáng)教師不辭勞苦、堅(jiān)守崗位，日復(fù)一日、奉獻(xiàn)自我的精神，這就是對于生活現(xiàn)象背后哲理的感悟與思考。這樣的立意既能夠體現(xiàn)作文的新意，也能夠體現(xiàn)學(xué)生的遷移思維能力與類比能力。又比如針對春夏秋冬四季變化這一自然現(xiàn)象，有的學(xué)生只看到了四季花開花落，而有些學(xué)生則能夠通過四季輪回感悟到生命的規(guī)律，將四季與人生結(jié)合，將不同的季節(jié)與人生不同的階段相對應(yīng)：春天如同人的青少年階段，充滿希望;夏天如同人的壯年階段，生機(jī)盎然;秋天則如同人的中老年階段，蕭瑟凋敝;冬天則相當(dāng)于老年階段，安定從容……通過四季的不同屬性與特點(diǎn)，體會到在人生不同階段的特點(diǎn)與代表性特征，就是對于生命的體悟，對于生活現(xiàn)象的領(lǐng)會。這樣的作文比簡單的講述四季變化更為深刻，更能吸引讀者的目光，啟發(fā)讀者的思考。所以日常教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在平常生活中養(yǎng)成良好的觀察、對比習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象、感悟生活道理的過程中表達(dá)自己的見解，講述自己的思考，提升寫作的深度與高度。通過這樣的引導(dǎo)方法，自然會有效提升學(xué)生的作文質(zhì)量，這對于豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容、提升學(xué)生寫作的效率也有積極的促進(jìn)價(jià)值。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵特點(diǎn)、予以挖掘

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作文寫得“大”而“空”，例如作文題目是《我和我的祖國》寫的則是對于國家歷史的介紹，缺乏自身的融入感，《我愛我的家鄉(xiāng)》寫的則是自己家鄉(xiāng)發(fā)生的趣事，甚至沒有自己的身影。這樣的作文題目過大，造成學(xué)生在寫作的過程中抓不住重點(diǎn)，寫不到關(guān)鍵地方。還有不少學(xué)生就是為了應(yīng)付檢查、湊字?jǐn)?shù)，雖然洋洋灑灑一大頁幾百字，看似內(nèi)容較多，但是缺乏對于關(guān)鍵特點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容的突出表達(dá)，自然“又臭又長”，難以吸引讀者的興趣。這樣的寫作模式下，就會導(dǎo)致作文缺乏重點(diǎn)，看似花費(fèi)了不少力氣，卻難以收到良好的閱讀反饋。另外也有不少學(xué)生在寫作的過程中往往借鑒或者抄襲他人的觀點(diǎn)，甚至原文照搬，難以形成自己的特色與思維。還有教師為了讓學(xué)生“有話可寫”，在作文課上讀范文，造成班上學(xué)生作文的觀點(diǎn)基本一致、內(nèi)容基本相同、結(jié)構(gòu)基本一樣，同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏亮點(diǎn)。

針對這些現(xiàn)象，教師要認(rèn)識到中學(xué)階段學(xué)生善于展現(xiàn)自我、善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生能夠在寫作的過程中尋求新的思路，找尋不同的角度與觀點(diǎn)。更好的挖掘?qū)懽鲗ο蟮奶厣M(jìn)而體現(xiàn)自己與眾不同的思維能力與觀察視角。例如寫竹子，大部分學(xué)生會引用“咬定青山不放松”來表達(dá)竹子的頑強(qiáng)品質(zhì)，也有學(xué)生用竹子四季常青代表堅(jiān)貞不屈的性格，這樣就會造成學(xué)生作文內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重。如果學(xué)生在生活中養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習(xí)慣，能夠結(jié)合竹子的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘竹子的不同之處，能夠發(fā)現(xiàn)竹子“空心”、“長得快”這些特點(diǎn)，寫出“正因竹子虛懷若谷，才能節(jié)節(jié)向上”這樣的觀點(diǎn)，借用竹子來教育學(xué)生要學(xué)會虛心，才能夠不斷進(jìn)步，便是對于作文立意的一次大的升華！另外教學(xué)中教師還可以鼓勵學(xué)生善于進(jìn)行聯(lián)想思考，例如古詩中有“更容一夜抽千尺，別卻池園數(shù)寸泥”一句，寫出了竹子一夜長高不少，脫離了泥土的束縛：原本竹筍寂寞地待在泥土中，在隱忍、默默無聞中度過，但是時(shí)機(jī)一到，它便破土而出，一夜之間讓人刮目相看。這與很多人的人生軌跡是相似的，例如諸葛亮在出山前就如同是一個(gè)竹筍，出山后就馬上表現(xiàn)了自己的價(jià)值。通過這樣的內(nèi)容來進(jìn)行引申，寫明自己要向竹子學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，爭取在中考一舉成名，成為更優(yōu)秀的自己。通過對比、聯(lián)想，通過抓關(guān)鍵點(diǎn)的方式進(jìn)行寫作，既是對于竹子關(guān)鍵特點(diǎn)的一次引申論述，也給學(xué)生的寫作提供了鮮活的案例，讓學(xué)生們在寫作的過程中更加重視作文立意的價(jià)值及其應(yīng)用。

3、引導(dǎo)學(xué)生要會自主思考、寫出新意

中學(xué)階段處于學(xué)生的青春期時(shí)期，這一階段學(xué)生的性格特點(diǎn)各異，思想觀念差異較大。加上不同的學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷，自然有不同的個(gè)性與不同的價(jià)值觀，就算對于同樣的事物，同個(gè)班內(nèi)的學(xué)生也會有不同的情感體驗(yàn)，所以針對同一個(gè)話題，學(xué)生寫出的作文應(yīng)該是各具特色的。但是在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生寫作的角度類似、寫作的內(nèi)容相近，甚至作文的立意也基本相同，這大概率是因?yàn)閷W(xué)生在寫作的過程中缺乏自主思考、人云亦云造成的。作文立意的本質(zhì)就是學(xué)生對于寫作對象的情感體驗(yàn)與綜合認(rèn)知，同樣的寫作題目，不同的學(xué)生也應(yīng)該有不同的寫作思路與寫作素材，這樣才能夠體現(xiàn)“百花齊放”的教育成果。如果學(xué)生寫的內(nèi)容千篇一律，那么就是教師教學(xué)的失敗。教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，運(yùn)用自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)進(jìn)行作文立意，聯(lián)系自身的特殊經(jīng)歷開展創(chuàng)新作文。更加凸顯“我”的存在感，體現(xiàn)個(gè)人特色，才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)“立意”的價(jià)值。

例如對于常見的秋葉飄落，大部分學(xué)生只是寫葉子飄落的動態(tài)過程，寫秋天落葉的顏色、形狀，缺乏創(chuàng)新。也有的學(xué)生將落葉與春芽、夏葉進(jìn)行對比，寫出了自己的思維，具有一定的創(chuàng)新。而如果某個(gè)學(xué)生能夠?qū)⒙淙~的過程與人際關(guān)系聯(lián)系起來，寫出“樹葉的飄落是風(fēng)的追求，還是樹的不挽留？”這樣的立意，就能夠?qū)⒙淙~的過程升華為一個(gè)哲學(xué)的層次，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與人際交往進(jìn)行延伸論述，既能夠體現(xiàn)學(xué)生自己的思考，也能夠體現(xiàn)文章立意的新穎，表達(dá)更為豐富的情感。還有的學(xué)生將落葉與泥土結(jié)合起來，通過引用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，將落葉源于泥土、歸于泥土的生命規(guī)律寫出來，通過萬物生命輪回、落葉反哺大地的立意表達(dá)了自己對于生命的思考，體現(xiàn)了落葉對于大地母親的感恩之情。這樣的立意就能夠?qū)⑸慕Y(jié)束與生命的開始相結(jié)合，將自然現(xiàn)象與生命規(guī)律相聯(lián)系，既能夠更好的寫出感情，也能夠方便寫出新意。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生善于聯(lián)系自身思維、突出個(gè)性來進(jìn)行創(chuàng)新立意，敢于突發(fā)奇想，敢于表達(dá)自己的思想，這樣才能夠更好地凸顯學(xué)生的個(gè)性思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

綜上所述，作文的立意決定了作文的質(zhì)量，作文的立意也決定著作文的價(jià)值。立意要思想深刻才能教育人，立意要新穎別致才能吸引人。中學(xué)作文教學(xué)中教師要重視立意的教育滲透，提高要求，用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來開展作文指導(dǎo)。當(dāng)然作文教學(xué)既需要教師巧妙引導(dǎo)、更需要學(xué)生多寫多練，二者有機(jī)結(jié)合才能更好地提升學(xué)生作文的整體水平！

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