疫情防控背景下現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革策略初探

姜玲燕 楊歡

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.106

摘 要 2020年新冠疫情暴發(fā)，全國(guó)開(kāi)展了大規(guī)模的線上

教學(xué)，引發(fā)教育變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程作為培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)、TPACK能力的排頭兵，想要在時(shí)代變遷中快速成長(zhǎng)，就需要從課程日常教育教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，明確自身目標(biāo)與定位，探索課程教學(xué)新模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任，不斷更新課程內(nèi)容以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。在受迫性[1]在線教育浪潮下，尋求現(xiàn)代教育技術(shù)課程發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù)；師范生；信息素養(yǎng)；信息化教學(xué)

能力；線上教學(xué)；TPACK能力

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）04-0106-05

0 引言

2018年，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》正式印發(fā)，標(biāo)志著教育信息化由建設(shè)應(yīng)用1.0時(shí)代跨入融合創(chuàng)新引領(lǐng)2.0時(shí)代[2]?！队?jì)劃》提出“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，并明確指出大力提升教師信息素養(yǎng)要加強(qiáng)培育師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。2020年新年伊始，新冠疫情暴發(fā)，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的線上教學(xué)如火如荼地展開(kāi)。全國(guó)范圍的線上教學(xué)給教育信息化硬件實(shí)力、教師對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)備和平臺(tái)的應(yīng)用能力、教師設(shè)計(jì)在線課程的能力帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)作為培養(yǎng)未來(lái)教師信息素養(yǎng)和TPACK能力的主力軍，面對(duì)此次疫情，應(yīng)當(dāng)反思自身不足，釋放“戰(zhàn)‘疫紅利”[1]，探索現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革對(duì)策。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)課程現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，人們的學(xué)習(xí)方式趨向于移動(dòng)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容趨向于碎片化，新冠疫情的沖擊更使得教學(xué)改革迫在眉睫?；诖?，筆者調(diào)研部分專科與本科院校，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程在日常教學(xué)中主要存在下面一些問(wèn)題。

1.1 課程目標(biāo)含混，導(dǎo)向不明

課程目標(biāo)的制定直接影響課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程效果評(píng)價(jià)。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)大致可分為三類，分別是專業(yè)導(dǎo)向、技術(shù)導(dǎo)向以及教育導(dǎo)向的課程目標(biāo)[3]。專業(yè)導(dǎo)向的課程目標(biāo)主要表現(xiàn)在將師范生的公共課現(xiàn)代教育技術(shù)等同于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課，過(guò)于學(xué)科本位，忽視作為公共課的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)考慮的問(wèn)題是如何將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)之中，成為一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)。技術(shù)導(dǎo)向的課程目標(biāo)則過(guò)度重視技術(shù)而忽略理論指導(dǎo)，導(dǎo)致師范生無(wú)法將所學(xué)的技能融入學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中。教育導(dǎo)向的課程目標(biāo)則重視師范生TPACK能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)為教育服務(wù)。

由于學(xué)校層面和教師個(gè)人對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)課程理解的差異，導(dǎo)致三類目標(biāo)導(dǎo)向的交叉，主要集中在專業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)與另外兩類目標(biāo)糾纏，難以分割。還有部分院校將現(xiàn)代教育技術(shù)課程的目標(biāo)窄化為信息化技能的培訓(xùn)，忽略其教育導(dǎo)向。

1.2 課程內(nèi)容陳舊，偏離學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)教材有百余種，筆者參看了十余本現(xiàn)代教育技術(shù)教材，并調(diào)研了多所專科及本科院?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容繁多，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不一。部分教材或是將現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容簡(jiǎn)單地劃分為學(xué)習(xí)資源的獲取、教學(xué)媒體的使用，或是脫離理論指導(dǎo)地講解課件制作、微課制作、CAI等教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，或是拋開(kāi)技術(shù)支撐講解教育學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。由于政策、課時(shí)等限制，現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師在教育教學(xué)過(guò)程中不得不截取立竿見(jiàn)影的技能作為主要的課堂內(nèi)容，這都脫離了教育技術(shù)學(xué)科成立的初衷，將現(xiàn)代教育技術(shù)歸類為技能課，偏離了教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，面對(duì)新技術(shù)、新方法不斷更迭的信息時(shí)代，很多高校的現(xiàn)代教育技術(shù)課堂內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)去介紹最新的教學(xué)理念、方法和技術(shù)，課程內(nèi)容陳舊。

2020年疫情伊始，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展線上教學(xué)，面對(duì)線上教學(xué)，部分教師顯示出畏難情緒，網(wǎng)絡(luò)直播課翻車現(xiàn)象層出不窮，這表明我國(guó)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力有待提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)作為培養(yǎng)未來(lái)教師信息素養(yǎng)、TPACK能力的重要課程，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷調(diào)整、更新課程內(nèi)容。

1.3 教學(xué)模式陳舊，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)作為培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)以及TPACK能力[4]的主力課程，部分師范類院校受到校園信息化程度、政策、教師個(gè)人因素影響，教學(xué)仍停留在“講—練”模式，教師在教育教學(xué)過(guò)程中扮演技師的角色。教育信息化在不斷發(fā)展和前進(jìn)，但現(xiàn)代教育技術(shù)課堂沒(méi)有率先利用新技術(shù)提升課堂效率；在學(xué)習(xí)模式碎片化、自主化，學(xué)習(xí)平臺(tái)公共化的趨勢(shì)下，大部分現(xiàn)代教育技術(shù)課堂沒(méi)有率先引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也沒(méi)有借鑒教育供給側(cè)改革帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)改革教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)教師沒(méi)有將自己的課堂作為試驗(yàn)田，進(jìn)行試錯(cuò)和糾錯(cuò)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)課堂改革始終都是在修修補(bǔ)補(bǔ)地前進(jìn)[5]，教學(xué)模式30多年來(lái)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，也沒(méi)有率先形成“技術(shù)支持的教學(xué)模式變革”。

1.4 課程定位不一，邊緣化嚴(yán)重

從19世紀(jì)末20世紀(jì)初教育領(lǐng)域興起視覺(jué)教育運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，教育技術(shù)的名稱隨著涵蓋范圍的變化而不斷更改。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)課程在師范生培養(yǎng)中的地位也幾經(jīng)起伏，從最早的師范專業(yè)選修課到公共課到專業(yè)核心課程[6]，再到2011年教育技術(shù)學(xué)更名為教育信息技術(shù)，被邊緣化[7]跡象初現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)在師范類高校也處于尷尬的境地，學(xué)科定位的不準(zhǔn)確導(dǎo)致課程定位偏頗，大多數(shù)師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)主要作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，僅開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周2～3課時(shí)，這在一定程度上導(dǎo)致課程注重技術(shù)而輕視教育，朝著形而下的方向發(fā)展。

1.5 教學(xué)缺乏感性認(rèn)知

戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論強(qiáng)調(diào)，抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)以具體感性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)后者的重要性。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教育技術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)頗豐，各級(jí)各類學(xué)校投入大量人力物力建設(shè)各類信息化專用教室（如未來(lái)教室、智慧教室），購(gòu)買信息化設(shè)備（如電子白板、Pad、教學(xué)擴(kuò)音系統(tǒng)、智慧黑板等），但這些專用教室和設(shè)備的使用率卻在部分學(xué)校繁雜的專用教室審批程序中日趨下降，導(dǎo)致它們多用于比賽、公開(kāi)課，而在日常教育教學(xué)中的使用率卻不高。這直接導(dǎo)致師范生缺乏具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而影響其對(duì)于教育技術(shù)前沿科技、先進(jìn)工具的了解和使用，未來(lái)教師“用新技術(shù)支持新理念，解決教育難題、推動(dòng)教育變革”[8]便上下交困。

2 釋放“戰(zhàn)‘疫紅利”，探索現(xiàn)代教育

技術(shù)課程改革對(duì)策

2020年2月底至5月初，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展線上教學(xué)，教師的信息素養(yǎng)、TPACK能力，學(xué)校乃至地域的信息化建設(shè)水平，再次引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注。應(yīng)借助戰(zhàn)“疫”期間遠(yuǎn)程教學(xué)、線上教學(xué)暴露出的問(wèn)題，充分釋放“戰(zhàn)‘疫紅利”，進(jìn)一步探索現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革。

2.1 政策燈塔，引領(lǐng)前行

國(guó)家政策作為教育發(fā)展的“燈塔”，直接影響教師的個(gè)人發(fā)展傾向和教育教學(xué)過(guò)程。作為政產(chǎn)學(xué)研用的領(lǐng)頭羊，政策是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研用的有效保障。教育主管部門(mén)應(yīng)兼顧教育信息化軟件和硬件的投資，而不僅局限于硬件建設(shè)。加強(qiáng)軟件投資，是指在物質(zhì)基礎(chǔ)豐盈的基礎(chǔ)上，加大上層建筑投資力度，吸引學(xué)科專業(yè)人才投身現(xiàn)代教育技術(shù)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)中來(lái)。只有博采眾長(zhǎng)，與各學(xué)科融合發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)課程才能深入了解各學(xué)科的信息化需求，才能因科目導(dǎo)技術(shù)，真正做到利用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)。

2.2 教育導(dǎo)向，明確目標(biāo)

整合多樣化的技術(shù)手段優(yōu)化教育教學(xué)、解決教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾是現(xiàn)代教育技術(shù)的課程目標(biāo)。在為應(yīng)對(duì)突發(fā)新冠疫情、全國(guó)線上教學(xué)的大環(huán)境下，培養(yǎng)師范生應(yīng)用以慕課為代表的各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源充實(shí)課堂，解決教學(xué)難題，開(kāi)展線上線下相融合的教學(xué)模式，培養(yǎng)師范生的TPACK能力，訓(xùn)練未來(lái)的教師快速適應(yīng)線上教學(xué)模式，都是現(xiàn)代教育技術(shù)課程的目標(biāo)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)放下技術(shù)至上的傳統(tǒng)理念，走出學(xué)科本位的局限，以培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)教育導(dǎo)向，將課程目標(biāo)概括為兩點(diǎn)：1）提升師范生的信息素養(yǎng)；2）培養(yǎng)師范生利用技術(shù)支持教與學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用與創(chuàng)新的能力。

2.3 吐故納新，不斷更新課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)定，秉承現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容具有新穎性、連續(xù)性及前瞻性原則，融合先進(jìn)的教學(xué)理念與技術(shù)，在借鑒相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)類教材的基礎(chǔ)上，建議現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容框架如圖1所示。此外，全民戰(zhàn)“疫”帶給現(xiàn)代教育技術(shù)的“紅利”，是讓所有教育技術(shù)人意識(shí)到：現(xiàn)代教育技術(shù)的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟技術(shù)發(fā)展、科技創(chuàng)新的步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，合理設(shè)計(jì)在線課程，踐行終身教育；將信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)作為課堂實(shí)踐；將日益成熟的在線教育、慕課、金課作為平臺(tái)與資源；將移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)融入教學(xué)；探索

“AI+教育”“5G+教育”的應(yīng)用和發(fā)展，不斷充實(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容。

2.4 線上線下融合，探索教學(xué)模式新常態(tài)

疫情“逼迫”在線教學(xué)極速發(fā)展，讓師生對(duì)課堂、教學(xué)、教室、校園都有了新的認(rèn)識(shí)，在線教學(xué)滿足了線上師生互動(dòng)、個(gè)性化教學(xué)、時(shí)間和空間更具彈性的需求。基于疫情的沖擊及教育信息化的實(shí)踐，借鑒混合學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)理念，在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出線上線下融合的教學(xué)模式（如圖2所示）：將淺顯易懂的知識(shí)作為線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探討稍微深層次的理論與技術(shù)知識(shí)；將課堂重難點(diǎn)的突破、技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等深層次的探討以及線上知識(shí)的鞏固作為線下教學(xué)的主要內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中形成線上線下融合的評(píng)價(jià)模式，即利用線上平臺(tái)（如超星、藍(lán)墨云等）統(tǒng)計(jì)的師生互動(dòng)、異步探討、學(xué)生互評(píng)以及隨堂測(cè)評(píng)等數(shù)據(jù)形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與線下教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋形成課堂總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)線上教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)的內(nèi)容和策略，根據(jù)總結(jié)性評(píng)價(jià)反思整體教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并尋找解決的策略。如此循環(huán)，以學(xué)生為主體、以O(shè)BE為理念、以各類精品課程為資源、以職業(yè)崗位任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)建真正能提升師范生信息素養(yǎng)、TPACK能力的現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)新模式，并使這一模式成為現(xiàn)代教育技術(shù)課堂新常態(tài)。

同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)教師也應(yīng)盡可能實(shí)施分層次教學(xué)，設(shè)置基礎(chǔ)班和提升班，可以結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生信息化知識(shí)儲(chǔ)備與信息化技能掌握情況，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

另外，科大訊飛、騰訊、超星等現(xiàn)代化教育領(lǐng)軍企業(yè)在疫情防控期間顯示出的實(shí)力，揭示出現(xiàn)代教育技術(shù)課程要接地氣，就必須與這些企業(yè)保持緊密聯(lián)系，因?yàn)樽钋把氐募夹g(shù)一般誕生在市場(chǎng)的使用中而不是書(shū)本中。政府及學(xué)校層面應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)提供師范生參觀實(shí)踐的平臺(tái)；邀請(qǐng)教育現(xiàn)代化企業(yè)的技術(shù)和理論精英到校指導(dǎo)，讓更多的社會(huì)思潮涌入現(xiàn)代教育技術(shù)課堂，讓政產(chǎn)學(xué)研用真正惠及師范生。與此同時(shí)，師范類院校應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)設(shè)備和專用教室的申請(qǐng)流程，讓現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師有更多的機(jī)會(huì)在日常教學(xué)中利用新技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，讓新設(shè)備、新技術(shù)成為師范生培育中的“?？汀倍皇恰跋】汀薄?/p>

2.5 明確課程定位，連接教育與技術(shù)

隨著時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的課程內(nèi)容不斷演變，然而其連接教育教學(xué)與技術(shù)這一功能是不變的。目前，建設(shè)信息化教學(xué)能力強(qiáng)的未來(lái)教師隊(duì)伍；消除大部分教師面對(duì)的技術(shù)壁壘；創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與使用、教師自學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建、創(chuàng)客平臺(tái)的搭建等；提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率，消除教學(xué)資源的“網(wǎng)絡(luò)廢墟”，解決在線學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)孤獨(dú)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確等問(wèn)題，是現(xiàn)代教育技術(shù)亟待研究的課題。明確現(xiàn)代教育技術(shù)亟待研究的課題，便能明確現(xiàn)代教育技術(shù)的課程定位：它是一門(mén)指導(dǎo)師范生如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合、技術(shù)與教學(xué)深度融合的科目；是面向所有學(xué)科，以培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，從而推動(dòng)教育變革的實(shí)踐領(lǐng)域。

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作者：姜玲燕，蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部，講師，研究方向?yàn)樾畔⒒逃?、圖形圖像、數(shù)字多媒體技術(shù)

（215000）；楊歡，南京曉莊學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樾畔⒒逃煼渡逃夹g(shù)能力構(gòu)建（210017）。