關(guān)于幼兒園角色游戲的指導(dǎo)與探討

蒙美先

摘要：角色游戲?yàn)槊總€(gè)幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇和計(jì)劃，可以培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。角色游戲在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用廣泛，因此，在本文中，主要以角色游戲指導(dǎo)的探討加以分析。

關(guān)鍵詞：角色游戲;游戲化;教師指導(dǎo)

一、角色游戲的定義

角色游戲是指幼兒根據(jù)自己興趣和愛好，通過模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境內(nèi)容和體驗(yàn)的一種游戲。幼兒借助對已知或熟悉角色的理解，通過扮演的角色，用自己的眼神、表情、動(dòng)作和語言等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。幼兒能夠在游戲中體驗(yàn)游戲的快樂，獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自信心。

二、幼兒角色游戲的基本特點(diǎn)

（一）角色游戲具有獨(dú)立自主性

幼兒在參與不同種類的游戲活動(dòng)中，角色游戲是最深受幼兒的熱愛，幼兒在角色游戲中喜歡扮演什么角色就什么角色，以幼兒為主體，選擇自己喜歡的玩具，采用什么樣子的玩法，都由幼兒依照自己的興趣愛好來進(jìn)行。

（二）想象活動(dòng)是角色游戲的支柱

幼兒在角色游戲中會(huì)把游戲的虛構(gòu)性和現(xiàn)實(shí)巧妙地結(jié)合在一起，擁有自己的想象空間，充分發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。在游戲中，幼兒會(huì)把一個(gè)物體代替多個(gè)物體的性質(zhì)，通過想象代替角色。

（三）角色游戲具有社會(huì)性

幼兒社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)直接影響幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)，幼兒的見識(shí)面越高對角色理解程度就越高，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)就越豐富，在角色游戲中展現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)豐富程度就越高。

三、幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)

幼兒的想象活動(dòng)圍繞角色游戲活動(dòng)的整個(gè)過程，且體現(xiàn)在角色游戲的各個(gè)構(gòu)成要素中：

（一）角色的扮演即以人代人

角色是角色游戲的中心。幼兒在角色游戲中往往扮演著自己熟悉的角色，有可能會(huì)是人物形象，也會(huì)是對動(dòng)物的想象和物品的假想。角色游戲的角色、內(nèi)容和情節(jié)等都是幼兒對自己生活的再現(xiàn)和模擬，因此，幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)取決于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的程度。

（二）對物品的假想即以物代物

在角色游戲中，幼兒常常會(huì)以動(dòng)作和語言來表現(xiàn)角色人物形象的特點(diǎn)，游戲中的場景、道具需要幼兒的想象力支撐。幼兒在角色游戲中的思維以具體形象思維為主，兒童在角色游戲中使用物品、玩具，往往會(huì)在不同的環(huán)境和不同的時(shí)間段中替代多種真實(shí)的物品。

（三）對游戲動(dòng)作和情景的假想

游戲中的角色扮演是以行為、語言等來表現(xiàn)的。幼兒通過概況、壓縮的方式來呈現(xiàn)游戲場景的轉(zhuǎn)換，幼兒通過對情景的已知了解和自己的想象相結(jié)合，進(jìn)行角色游戲合作表演。

四、教師指導(dǎo)對幼兒角色游戲的教育意義

（一）教師在角色游戲中具有潛移默化的作用

在角色游戲中，教師要不斷的豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，潛移默化影響幼兒豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)幼兒會(huì)通過語言、表情等去模仿自己熟悉的角色形象，比如：“警察”、“醫(yī)生”等，幼兒會(huì)模仿這些角色的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，需要老師適當(dāng)引導(dǎo)。

（二）在角色游戲中教師適當(dāng)進(jìn)入角色

幼兒的依賴性比較強(qiáng)，在老師參與游戲時(shí)，幼兒會(huì)非常興奮，樂于與老師結(jié)為同伴進(jìn)行游戲。在游戲過程中，教師應(yīng)該要尊重幼兒的愿望和興趣，以幼兒為主體，用幼兒的眼光去看待問題。

五、不同年齡階段幼兒的角色游戲分析

（一）小班

1.小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)

小班幼兒社會(huì)交往能力有限，處于平行游戲的階段，即偏好獨(dú)自游戲，與其他同伴交往較少，主要是與玩具進(jìn)行游戲。小班的幼兒對成人的依賴性比較強(qiáng)。角色游戲的主題單一，情節(jié)簡單，主要通過重復(fù)的動(dòng)作對話、來推動(dòng)游戲的發(fā)展，還沒有形成整體的角色意識(shí)，更多是模仿成人的動(dòng)作和語言。

2.小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)

首先，教師應(yīng)該準(zhǔn)備不同的游戲材料，避免幼兒因爭搶玩具而發(fā)生矛盾爭執(zhí)，并且整齊有序分配好區(qū)域材料。其次，教師要指導(dǎo)幼兒怎樣使用這些游戲材料，調(diào)動(dòng)幼兒對游戲開展的積極性，教師可以以游戲的角色身份進(jìn)入游戲，幫助和引導(dǎo)幼兒在游戲中建立角色意識(shí)和熟悉游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，發(fā)揮幼兒的主體性。

（二）中班

1.中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)

中班幼兒需要生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，角色意識(shí)不斷增強(qiáng)，能夠基本按照角色特點(diǎn)進(jìn)行游戲，不同于小班幼兒的平行游戲，中班幼兒產(chǎn)生與其他同伴進(jìn)行社會(huì)交往的需要，但交往技能較弱，常常與他人發(fā)生爭執(zhí)。

2.中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)

引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確處理游戲中的矛盾是中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)中心。教師可借助幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解與人交往的規(guī)范，掌握基本的待人處事的方法。使他們更好地與同伴進(jìn)行游戲、交往。

（三）大班

1.大班幼兒角色游戲的特點(diǎn)

大班幼兒的角色游戲經(jīng)驗(yàn)十分豐富了，而且對游戲比較積極和主動(dòng)再現(xiàn)生活的情景。大班幼兒比較喜歡合作游戲，喜歡與同伴一起游戲，和同伴分享游戲中遇到的趣事。面對問題時(shí)解決問題的能力也逐漸提高。

2.大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)

教師對于大班幼兒的游戲指導(dǎo)更多是采用語言指導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固他們游戲的獨(dú)立性，可以通過游戲的分享會(huì)，提供給幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)，討論問題、相互學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)其他同伴的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)良好的行為習(xí)慣，不斷提高幼兒體驗(yàn)角色游戲中的能力，發(fā)揮幼兒獨(dú)立性開展游戲特點(diǎn)。

六、幼兒角色游戲開展的指導(dǎo)要點(diǎn)

（一）開展豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)都是在家里和幼兒園生活和學(xué)習(xí)的。教師在一日生活中，拓寬幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活的知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。教師也可以引導(dǎo)和組織幼兒去觀察和了解社會(huì)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境

教師要提供豐富的游戲材料，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)更換或更新材料。準(zhǔn)備適宜的場所、設(shè)備和玩具，為幼兒開展角色游戲創(chuàng)造了物質(zhì)條件。游戲材料的獲得主要來源于兩個(gè)方面：一是由教師提供操作性強(qiáng)、逼真的游戲材料或道具，如扮演醫(yī)生時(shí)需要仿真的小嬰兒、白大褂、聽診器、注射器等;二是由幼兒與教師共同合作制造玩具，但是應(yīng)該為不同年齡階段的幼兒準(zhǔn)備難易程度的玩具材料，以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)新思維能力。

（三）科學(xué)合理地制定游戲規(guī)則

無規(guī)矩不成方圓。游戲離不開科學(xué)合理的游戲規(guī)則。幼兒喜歡玩角色游戲，是因?yàn)橛螒虻倪^程中可以扮演各種他們感興趣的角色和職業(yè)，但由于幼兒自身的特點(diǎn)以及人數(shù)的限制，游戲是不可能滿足每個(gè)幼兒的愿望，可能會(huì)出現(xiàn)爭搶角色的情況。所以，教師需要利用的合理的方法去教導(dǎo)幼兒面對這樣的情況解決問題的方法。教師制定科學(xué)合理的游戲規(guī)則，幼兒要遵守游戲的規(guī)則。

（四）教師善于觀察，可直接參加游戲

教師通過細(xì)心全面的觀察，了解幼兒的興趣愛好和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。教師也可以直接參與幼兒的角色游戲中，扮演其中的角色對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

教師通過細(xì)致、全面的觀察，不僅可以為后續(xù)游戲的發(fā)展做好經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，了解幼兒的興趣所在和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，思考更新游戲材料的必要性，還可以針對游戲中出現(xiàn)的突發(fā)問題，進(jìn)行及時(shí)有效的處理。教師擔(dān)任了角色形象，就可以用角色的身份去指導(dǎo)游戲。如語言指導(dǎo)主要是指教師通過語言與幼兒進(jìn)行交談、對話、讓幼兒建立正確的意識(shí)，糾正錯(cuò)誤觀念和行為;動(dòng)作的指導(dǎo)，是教師利用眼神、動(dòng)作和表情等多種身體語言對幼兒游戲行為做出的提示。在角色身份中，教師一般是以直接扮演具體的權(quán)威角色，來引導(dǎo)幼兒推動(dòng)游戲的的發(fā)展。

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