淺談從留守學(xué)生著手促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)的策略研究

張永清

摘要：留守學(xué)生已成為倍受社會(huì)關(guān)注的重要課題，這類學(xué)生存在學(xué)習(xí)不積極，性格缺陷，心理障礙等問題，他們現(xiàn)已成為學(xué)校德育工作的難點(diǎn)。紅巖鎮(zhèn)是彭州市的一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)，而且是一個(gè)勞動(dòng)力輸出的山區(qū)小鎮(zhèn)，本文以班主任的視角，通過實(shí)踐調(diào)查，提出我們對山區(qū)留守學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度和應(yīng)盡的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：德育工作;班風(fēng)建設(shè);留守學(xué)生的現(xiàn)狀;采取對策

一、班風(fēng)紀(jì)律差的原因

作為一名教師，特別是一名班主任，普遍都會(huì)埋怨現(xiàn)在的學(xué)生真的很難教，甚至?xí)鲃?dòng)向?qū)W校申請不要擔(dān)任班主任工作。班主任的壓力之大是眾所周知的，既要擔(dān)任教學(xué)任務(wù)又要對班級(jí)進(jìn)行管理，加之現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是留守學(xué)生，紀(jì)律散漫班風(fēng)差，學(xué)習(xí)積極性低。而在做好教學(xué)的同時(shí)，對班風(fēng)紀(jì)律的管理，促進(jìn)班級(jí)的健康發(fā)展剛好是班主任的工作重點(diǎn)。以我班來說，全有留守學(xué)生30余名，占學(xué)生總數(shù)的三分之二 。這些學(xué)生要么由爺爺或奶奶照顧，要么無人照顧，父母只是定期的送來生活費(fèi)。因此留守學(xué)生的德育成為我們教師，乃至全社會(huì)非常重視和亟待解決的問題之一，班主任身處學(xué)校教育的第一線，責(zé)無旁貸。

二、留守學(xué)生的現(xiàn)狀和存在的問題

學(xué)習(xí)方面：大多數(shù)留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性，自覺性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，以此造成的學(xué)生潛在輟學(xué)率比較高。部分留守學(xué)生成績不理想，家長又很難理解，接踵而至的不是鼓勵(lì)，而是謾罵責(zé)罰，甚至讓其輟學(xué)，加之留守學(xué)生的現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人或照管人多為爺爺奶奶，這是一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些人普遍年齡大、身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守學(xué)生切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)， 而且由于年齡一般相隔比較大，與留守學(xué)生思想觀念差異極大， 存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。另一方面，農(nóng)民工本身對子女的期望值過低。農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高， 對孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低。

情感、心理方面：在對留守學(xué)生人格特點(diǎn)的調(diào)查表明留守學(xué)生比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺不如別人。中學(xué)生的自我意識(shí)還在整合過程中，而此時(shí)父母在孩子的生活當(dāng)中扮演著很重要的角色，不論是在性別角色還是在社會(huì)角色的形成的過程中。由于父母親長期不在身邊，留守學(xué)生無法與父母進(jìn)行情感交流，生活上經(jīng)常得不到父母的照顧，學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)得不到父母的鼓勵(lì)與安慰，與爺爺奶奶又有太大的鴻溝，不愿交流，因此他們性格孤僻，自卑感較重，自控能力較差。這些學(xué)生在校期間也不愿意和老師主動(dòng)交流，也不愿意和其他同學(xué)交往，久而久之成為躲在墻角的人，這樣可能會(huì)使他們?nèi)烁癫唤∪瑑?nèi)心封閉，情感冷漠，心理承受能力差，抑郁自卑，不合群，更有甚者憤世嫉俗。

道德方面：中學(xué)生的道德體系正在整合過程中，偶爾的染上不良行為習(xí)慣并不能說明他們道德缺失，只是社會(huì)對他們的關(guān)注還不夠。

綜上所述，留守學(xué)生的現(xiàn)狀令每一個(gè)人，尤其是教育工作者擔(dān)憂，存在的突出問題成為制約學(xué)校教育不可忽視的因素。

三、采取的對策

從學(xué)校角度說，學(xué)校是教育的主陣地，面對不斷增加的留守學(xué)生，學(xué)校應(yīng)有一套應(yīng)對措施和教育體系，如建立留守學(xué)生檔案，開展各種愛心幫扶活動(dòng)等。這一點(diǎn)我校在教育教學(xué)工作中已經(jīng)做到。我校要求班主任結(jié)合自己的實(shí)際工作認(rèn)真摸底調(diào)查，建立相關(guān)檔案，積極開展愛心幫扶活動(dòng)，并協(xié)調(diào)組織其他教師共同參與到了這項(xiàng)活動(dòng)中，給予留守學(xué)生更多的關(guān)愛和正面引導(dǎo)。從班主任的角度，我們要做到：深入留守學(xué)生內(nèi)部，進(jìn)行全面了解，開展調(diào)查研究。留守學(xué)生是班級(jí)的主體，班級(jí)的管理實(shí)質(zhì)上也就是學(xué)生的管理，每個(gè)班級(jí)都由許多具有不同個(gè)性、不同愛好、不同知識(shí)層次的個(gè)體所組成，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展 規(guī)律 ，著重做好以下幾個(gè)方面的工作：1.深入留守學(xué)生內(nèi)部，全面了解本班成員，進(jìn)行摸底核實(shí)，為因材施教提供重要依據(jù)。教師的服務(wù)對象是學(xué)生，衡量一個(gè)教師的好壞，不光只是看他的教學(xué)能力，更主要的是看他能否全面細(xì)致地了解每個(gè)學(xué)生的情況，能否和自己的學(xué)生融洽相處，能否形成教師想教、愿教、樂教，學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的情境。2.尊重留守學(xué)生人格，關(guān)心疾苦，用發(fā)展變化的眼光看待。教師必須尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生疾苦，作為班主任尤為要注意這一點(diǎn)。班主任在管理的過程中，應(yīng)以說服教育為主，采用循循善誘的教育方式，杜絕挖苦、諷刺、譏笑學(xué)生，千萬不能傷害學(xué)生的自尊心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并不計(jì)前嫌，但應(yīng)努力找到學(xué)生錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，并及時(shí)指正。同時(shí)，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生也是人，并且是不斷發(fā)展變化的人，因此，必須用發(fā)展變化的眼光看待他們，用自己的實(shí)際行動(dòng)熏陶和感染他們，從而樹立自身的威信，當(dāng)好學(xué)生的典范。3.正確處理留守學(xué)生之間的矛盾與糾紛。常言道：“人上一百，種種色色”。既然班級(jí)是許多不同個(gè)體的聚合體，難免出現(xiàn)磕磕碰碰，班主任在處理時(shí)應(yīng)始終堅(jiān)持正義的立場，不偏袒、不包庇優(yōu)等生，不歧視、不討厭后進(jìn)生，一視同仁，要求學(xué)生做到的，自己率先做到。對于學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，不能一捧子打死，要留給學(xué)生悔改的時(shí)間和空間，該嚴(yán)則嚴(yán)，該松則松，嚴(yán)中有松，松中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，從而形成輕松和諧的教學(xué)氛圍。4.互交心讓每一個(gè)留守生都是朋友。主動(dòng)與班上的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行推心置腹的深談，只有用真心，才能打動(dòng)人、才能取得學(xué)生的了解，使他們愿意把你當(dāng)成知心朋友來看待。這樣，你既容易了解他們的真實(shí)想法，又能使他們樂于接受你的忠告。班主任在班級(jí)管理中，只要付出真情，用“心”去呵護(hù)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1.《教育學(xué)》，王道俊? 王漢瀾，人民教育出版社2001年版

2.《教育心理學(xué)》，馮忠良，人民教育出版社2000年版

3.《德國教師培養(yǎng)指南》，第斯多惠，人民教育出版社1990年版

4.《人是教育的對象——教育人類學(xué)初探》上卷，烏申斯基，人民教育出版社2007年版