基于統(tǒng)編教材的小學(xué)中年級語文習(xí)作“層遞式”教學(xué)策略初探

劉秋連

【摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)在語文教學(xué)中一直處于很重要的地位，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，尤其是小學(xué)中年級的習(xí)作教學(xué)中則對學(xué)生寫作表達能力起到奠基作用。本文試結(jié)合統(tǒng)編教材的編排特點，采用層遞式教學(xué)策略，探討如何落實小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小學(xué)習(xí)作;層遞式;教學(xué)策略;中年級

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步階段，是教師引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)寫作能力的開端。小學(xué)第二學(xué)段，也就是中年級學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，這就要求教師展開有效的指導(dǎo)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出，讓學(xué)生樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心;愿意與他人分享習(xí)作的快樂;觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚;能用簡短的書信、便條進行交流;嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句;學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。根據(jù)小學(xué)中年級學(xué)生現(xiàn)有的習(xí)作水平，要達成這一目標和要求，要經(jīng)過有效的訓(xùn)練。

小學(xué)統(tǒng)編語文教材的特點之一就是以單元為整體進行教學(xué)。一個單元由單元導(dǎo)語、精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作以及語文園地構(gòu)成。單元的語文要素圍繞閱讀要素和習(xí)作表達要素展開，語文要素是貫穿單元的主線和明線。因此，在整個單元的教學(xué)過程中，要落實好語文要素，才能做到切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?；谡n程標準的目標以及統(tǒng)編教材的特點，筆者從三個方面分析小學(xué)中年級學(xué)生寫好作文的教學(xué)策略。

一、以讀促寫，落實語文要素

統(tǒng)編小學(xué)語文教材由三年級開始，每個單元都有一頁圖文結(jié)合的單元導(dǎo)讀頁，即單元導(dǎo)語，文字部分以分點的方式指出了該單元教學(xué)中要落實的閱讀要素和習(xí)作表達要素，即語文要素。在精讀課文和略讀課文的教學(xué)中關(guān)注與單元習(xí)作的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時有意識地運用單元習(xí)作前面的精讀課文和略讀課文的學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗進行寫作。

把課文作為例子，從而獲得該單元的寫作題材。翻看統(tǒng)編教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，在單元整體教學(xué)的指導(dǎo)下，同一單元所選的精讀課文和閱讀課文，在內(nèi)容上與寫作內(nèi)容相去不遠。把課文作為例子，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能明白并運用文章的表達方法。在中年級的閱讀教學(xué)中，逐漸注重引導(dǎo)學(xué)生分析課文，以感受文章的寫作特色，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生在閱讀中習(xí)作，以讀促寫，從而達成閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)統(tǒng)一的目標，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、教會審題，明確習(xí)作要求

寫作文，審題很關(guān)鍵。教師須教會學(xué)生審題。一旦離題，可就白費功夫了。審題，審什么？學(xué)會抓住一段作文材料的關(guān)鍵信息很重要。抓住關(guān)鍵信息就是學(xué)生要明白習(xí)作要求寫什么，即明確寫作內(nèi)容;“為何而寫”，即寫作目的;“如何寫”，即體裁。

寫作內(nèi)容的選取，要在讀懂習(xí)作要求的基礎(chǔ)上確定所要寫作的對象，就是我們常說的“題材”，是“寫人”、“寫物”還是“寫事”？為了達到寫作目的，學(xué)生要學(xué)會構(gòu)建寫作的情境，要明確這篇文章是為了自我表達還是與人交流，或是向人們輸出觀點。“如何寫”要寫出不同體裁的特點，寫作文要有體裁意識。寫記敘文就要確定有“時間、地點、人物、事情”這些記敘文該有的要素，寫議論文則要有論點、論據(jù)和論證方法。

三、設(shè)計寫作“支架”，“層遞式”教學(xué)

（一）指導(dǎo)選材，“有米下鍋”

選取合適的題材對于寫好一篇作文來說是非常重要的，好比做菜要選擇新鮮、優(yōu)質(zhì)、合適的食材，然而，不管是日常習(xí)作還是考場作文，不少小學(xué)生常常無從下筆。教學(xué)生選材就好比教學(xué)生找到合適的食材，方能烹制一桌好菜。

1.觀察生活。生活是創(chuàng)作的源泉。觀察，用眼睛看還不夠，還要用耳朵仔細去聽，用手去摸一摸，用鼻子來聞一聞，根據(jù)觀察事物的特點，如果可以的話，有的還可以嘗一嘗。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會了觀察方法，有針對性地觀察，才能觀察有所得，有內(nèi)容可寫。

2.用好統(tǒng)編教材中精讀課文和略讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，打開思路，打開視野。這還要求教師在平時的課文教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對素材的積累，多去閱讀與課文題材相關(guān)的材料或書籍，拓寬視野。

3.多種方式列提綱，在列提綱中展開聯(lián)想。在習(xí)作指導(dǎo)課上教會學(xué)生用思維導(dǎo)圖以及表格方式列提綱，根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)系生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，展開想象。

（二）借鑒表達，學(xué)以致用

1.學(xué)習(xí)如何謀篇布局

謀篇布局可以說是寫作者對文章的句、段進行一定順序的精心編排，使文章讀來有條理，文段前后有關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編教材單元整體意識的特點為學(xué)生提供了很好的借鑒，我們在習(xí)作教學(xué)中要運用起來。

以三年級上冊第六單元的單元習(xí)作為例子，其要求是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美景，寫出身邊景物的美，還要用該單元的習(xí)作表達要素，學(xué)會圍繞一個意思來寫，并運用積累的新詞。因此，教師在閱讀課教學(xué)中，要著重關(guān)注課文是如何“圍繞一個意思寫”。先圍繞一個總的意思，如：校園里的小花園真美，再觀察小花園里美的事物有哪些，如何美，并列方式展開敘述。

2.學(xué)習(xí)語言表達的特色

教材選編的散文、現(xiàn)代詩，文字優(yōu)美，表達動人。如四年級上冊《走月亮》一文用溫馨的筆調(diào)描繪出月色下散步的美好意境，閱讀教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩化的語言中蘊藏著美好的情感，積累課文中的新鮮詞以及優(yōu)美句段，并嘗試模仿其語言風(fēng)格。模仿是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中要能掌握課文的語言表達特色并進行模仿，以讀促寫，加深對課文的理解?？梢栽谡n后布置小練筆：仿寫第六自然段，進行角色換置，當(dāng)你就是小作者，你和某人或者你自己在月光下時的所見，所想。

（三）互評互改，合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是習(xí)作的主體，在習(xí)作中既要表達自己的情感也要把自己的所思、所想、所表達的內(nèi)容與人交流。因此在課堂上，學(xué)生可以把自己的習(xí)作和同學(xué)的習(xí)作互換，在教師的指導(dǎo)下對同學(xué)的作文進行閱讀和批改。學(xué)生能夠結(jié)合自己的知識水平，閱讀和生活經(jīng)驗對他人的作文進行評價，對學(xué)生來說這是一種不錯的學(xué)習(xí)體驗，在批改的過程中能夠?qū)W習(xí)同學(xué)在表達方面的長處，運用自己的語文能力對同學(xué)的習(xí)作進行批改，能提高自己在語文學(xué)習(xí)方面的自信心。

總之，對小學(xué)中年級學(xué)生展開“層遞式”寫作教學(xué)，要求教師注意落實課程標準，把握統(tǒng)編教材的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達，樂于寫作，樂于主動分享自己的習(xí)作。

參考文獻：

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