統(tǒng)編教材課后表達類練習題的使用策略

楊柳

【摘 ? 要】表達類練習題是統(tǒng)編教材課后習題的重要組成部分，是對單元語文要素的細化和具化，也是學生理解、運用知識，發(fā)展能力的有效載體。在教學過程中，教師既要充分重視表達類練習題的教學價值，也要厘清其與語文要素之間的關系，同時還要關注題中顯性、隱性的要求，發(fā)揮其助教助學的作用。

【關鍵詞】表達類練習題;統(tǒng)編教材;課后習題

表達類練習題是統(tǒng)編教材課后習題的重要組成部分，是對單元語文要素的細化和具化，也是學生理解、運用知識，發(fā)展能力的有效載體。在教學過程中，教師既要充分重視表達類練習題的教學價值，也要厘清其與語文要素之間的關系，同時還要關注題中顯性、隱性的要求，發(fā)揮其助教助學的作用。下面以第二學段的表達類練習題為例，談談具體的做法。

一、讀練結合展過程

表達類練習題是教師重要的教學資源，也是學生展開學習的抓手。融練習題于學習過程，是提高學生表達質(zhì)量、提升學生思維品質(zhì)的有效途徑。

如四年級下冊《飛向藍天的恐龍》課后小練筆要求學生閱讀文中的句子，關注加點的部分，并照樣子寫一段話。教材編排這道練習題，旨在引導學生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)段落結構特點，明晰“從不同的方面對比著寫”的表達方式，并通過具體的語言實踐活動習得方法，學會表達。教學時可這樣展開學習過程。

首先，教師出示相關語段：“數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走?！行┛铸垉疵彤惓?，是茹毛飲血的食肉動物;有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。”學生帶著問題“這個龐大的恐龍家族到底有哪些形態(tài)”進行閱讀，并在書上圈畫出關鍵語句，如“兩足奔跑”“四足行走”“身長幾十米，重達數(shù)十噸”“身材小巧，體重只有幾千克”“兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物”“溫順可愛，以植物為食”等。

其次，學生交流圈畫出的關鍵語句，并把它們填入表格。教師隨機分發(fā)板貼，讓學生根據(jù)表格同步填寫，完成后貼到黑板上，然后指導學生聚焦板貼，發(fā)現(xiàn)語段的“總分”結構，明確這段話是圍繞“形態(tài)各異的龐大家族”來寫的。之后，教師打亂板貼，讓學生展開思辨：“給它們交換位置，反正怎么放都是圍繞‘形態(tài)各異的龐大家族’來寫的，這樣行不行？請說說理由?！睂W生思辨后闡述不可調(diào)換順序的理由。如“兩足奔跑”“四足行走”寫的是恐龍的行走方式，“身長幾十米，重達數(shù)十噸”“身材小巧，體重只有幾千克”寫的是恐龍的身材體重，“兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物”“溫順可愛，以植物為食”寫的是恐龍的性格和飲食喜好，作者是分類寫的，不能換。此外，“兩足奔跑”對應“四足行走”，“身長幾十米”對應“身材小巧”，前面跟后面都在進行對比。教師小結：“這種把一個事物分成不同類別進行介紹的方法，就叫分類介紹。在這個語段中，作者在分類介紹時，還用上了對比、舉例的方法?！?/p>

最后，教師引導學生展示、介紹課前搜集的有關恐龍的資料，并為學生提供不同種類的恐龍的圖片，請學生選擇自己感興趣的幾種恐龍，嘗試用對比分類的方法寫一段話，可以結合課前搜集的資料，也可以結合屏幕上的圖片和課后的“資料袋”。學生練筆時，教師巡視指導。之后，學生展示學習成果，師生根據(jù)“是否運用對比分類的方法進行介紹”這一評價標準進行交流點評，據(jù)此學生修正完善自己的習作。

這一練習過程中，教師引導學生通過閱讀、思辨，發(fā)現(xiàn)語段的表達形式，借助課前搜集的信息和教師提供的資料進行創(chuàng)寫練筆，既為學生建構了可模仿、可遷移的學習路徑，又讓學生在閱讀中思考，發(fā)展了思維，充分展開了學習過程，真正實現(xiàn)了“讀、說、思、寫”的融合，從而提升了語言表達能力。

二、前后連接導方法

統(tǒng)編教材中，有些表達類練習題旨在引導學生運用學過的語文要素，在反復實踐中鞏固已經(jīng)習得的知識。

如三年級下冊《荷花》課后小練筆要求學生仿照課文第2自然段的寫法，寫一種自己喜歡的植物。這道表達類練習題既是落實單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”的載體，又針對三年級上冊學過的觀察方法（包括觀察時要細致，要調(diào)動所有感官，注意事物的變化，等等）和“借助關鍵語句理解一段話的意思”進行延續(xù)和深化，更為單元習作《我的植物朋友》做好方法上的鋪墊。對此，可以這樣實施教學。

第一步：聚焦重點，品味荷花，體會生動表達。

1.同桌合作，學習第2自然段。（出示語文學習活動一，如圖1）

2.反饋交流：找關鍵句。

（1）交流：這段話是圍繞哪句話來寫的？

預設：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

（2）聯(lián)系舊知，回顧方法：通過三年級上冊的學習，我們了解到一段話的關鍵句，可能在段首，可能在段尾，也可能在段落的中間，還可能是這段話的第二句。找關鍵句的方法，大家已經(jīng)學會了。

（3）感受“冒”字的優(yōu)美生動。

①展開思辨：“冒”還可以換成什么詞？說說理由（出示圖2）。

②比較閱讀，想象畫面，感受“冒”字的優(yōu)美生動。

③小結：白荷花從一池荷葉中“冒”出來，婀娜多姿，充滿了旺盛的生命力！作者用一個“冒”字，讓我們展開了無限的想象，感受到了荷花蓬勃的生機，寫得真妙！

④有感情朗讀。

3.反饋交流：這段話寫了荷花的哪幾種樣子？

（1）投影出示一對同桌的學習成果。

（2）師生點評交流，教師指導學生用簡潔的語言進行概括。

（3）學生選擇最喜歡的一種花姿，邊讀邊想象畫面，說說美在哪里。

（4）配樂朗讀。

第二步：借助圖式，明晰寫法，積累優(yōu)美語言。

1.反饋交流：葉圣陶爺爺是怎樣把荷花的樣子寫清楚的？

（1）師生合作讀。教師讀關鍵句，學生讀描寫荷花三種姿態(tài)的句子。

（2）交流：葉圣陶爺爺是這樣描寫荷花的，先總的介紹自己喜歡的植物——荷花，再用“有的……有的……有的……”這樣的句式寫出了荷花不同的樣子。

（3）小結：是的，作者就是這樣把荷花的樣子寫清楚的。這種寫法我們也可以試著用一用。

2.熟讀成誦，借助圖式，試著背誦第2自然段。

3.積累優(yōu)美生動的詞句。選擇自己最喜歡的一句話，抄寫在印著荷花水墨畫的書簽上。

第三步：回顧寫法，鏈接生活，遷移仿寫片段。

1.回顧葉圣陶爺爺?shù)膶懛ā?/p>

2.聯(lián)系生活，選擇仿寫內(nèi)容。

（1）交流：課前布置了作業(yè)，交流你觀察到的一種植物，說說它的樣子。

（2）小結：大家運用了之前學到的觀察方法，用眼睛看，用鼻子聞，用手觸摸，觀察了植物的樣子以及它的變化，觀察得非常細致！

（3）提示：大家可以把自己觀察到的植物寫下來。

3.仿寫練習。（出示語文學習活動二，如圖3）

4.學生練筆。

5.展示學習成果，師生根據(jù)練筆要求進行點評，學生修改練筆內(nèi)容。

6.總結學習收獲。

上述環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了表達類練習題的教學價值，厘清了其與語文要素之間的關系，使單元與單元之間前后連接，落實了單元語文要素，凸顯了語用訓練的發(fā)展性和能力培養(yǎng)的整體性。

三、拓展資源巧銜接

教學中，適時引入相關的作業(yè)資源，對表達類練習題進行細化，可使其發(fā)揮更大的作用。

例如，四年級上冊《走月亮》的課后小練筆要求學生聯(lián)系生活，選擇月下的某個情景，仿照課文第6自然段寫一寫。這個小練筆是對單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的細化和具化，同時重視學生的生活體驗，引導學生調(diào)動多種感官，體現(xiàn)了“從讀到寫”“從觀察到表達”的進階。圍繞課后題，教學中，教師可以利用相關作業(yè)（如圖4），先喚醒學生的生活體驗，回憶月下的某個情景。再回顧課文第6自然段，說說作者在村道和稻田邊走月亮時，看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，想到了什么。接著組織學生在四人小組內(nèi)交流自己在月下的某個情景中所看到的、聽到的、聞到的、想到的。最后提示學生借助題目下方的泡泡語，仿照第6自然段寫一段話。

這道表達類練習題充分發(fā)揮其助教導學的功能，指導學生進行閱讀理解、交流表達，體現(xiàn)教、學、練的一致性，從而真正發(fā)展學生的學習能力，提升學生的核心素養(yǎng)。對于三年級上冊《秋天的雨》、三年級下冊《我們奇妙的世界》、四年級下冊《巨人的花園》等課文中的表達類練習題，教學時都可以引入相關作業(yè)資源，展開學習過程。

表達類練習題既是學生理解、運用知識，發(fā)展能力的重要載體，也是診斷學情、評價學習的關鍵依據(jù)。在當前“雙減”背景下，如何理解其編寫意圖，更好地幫助學生鞏固知識、發(fā)展能力，值得研究。教師要在使用練習題的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，關注學生的思維動態(tài)，根據(jù)學情不斷調(diào)整自己的教學行為，掌握學生的個體差異情況，為后續(xù)更精準地實施教學打下基礎。

參考文獻：

[1]陳先云.統(tǒng)編小學語文教科書中語文要素的內(nèi)涵及其特點[J].課程·教材·教法，2022（3）.

（浙江省寧波市實驗小學 ? 315000）