三年級下冊第三單元整組作業(yè)設(shè)計

沃彭飛

【作業(yè)目標】

1.能積累本單元學(xué)過的詞語、詩句等，嘗試在語境中運用。

2.能運用綜合性學(xué)習(xí)活動中收集到的關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

3.借助閱讀材料，了解文章是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。

4.聯(lián)系課文，欣賞名畫，嘗試圍繞一個意思把一段話寫清楚，在分享中感受習(xí)作的快樂。

【作業(yè)內(nèi)容】

導(dǎo)語：同學(xué)們，學(xué)校正在策劃舉辦一期“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題展。請你結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)收獲，參與本次活動，分享美好的學(xué)習(xí)生活！

◎征集展覽作品

1.主題展活動組向各位同學(xué)征集硬筆書法作品。請用楷體將《清明》一詩寫在書法紙中，注意卷面整潔，書寫規(guī)范，并在右下方署名。

◎設(shè)計宣傳海報

2.請根據(jù)拼音，把主題展的海報補充完整。

親愛的同學(xué)們：

秉承祖先zhì huì（ ? ? ? ? ?），傳播華夏文明。中華傳統(tǒng)文化博大精深，猶如五千年lì shǐ（ ? ? ? ? ）長河中一朵朵dú tè（ ? ? ? ?）的浪花，是古代勞動人民的wěi dà（ ? ? ? ?）成果。我校計劃舉辦“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題展。歡迎大家踴躍參與！

校“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題展活動組

2022年3月30日

3.如果要為這張海報配一幅背景畫，下列不合適的一項是（ ? ?）。

◎準備主題展板

本次展覽一共有四塊主題展板。請同學(xué)們一起來幫忙準備吧！

展板一：傳統(tǒng)節(jié)日

4.請將以下傳統(tǒng)節(jié)日與過節(jié)時間、節(jié)日習(xí)俗對應(yīng)起來，以便分類展出同學(xué)們在綜合性學(xué)習(xí)活動中收集到的資料。

5.請你選一選，讀一讀，準備介紹這塊展板。

A.獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親

B.清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂

C.家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條

D.爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇

（1）“________?！鞭r(nóng)歷正月初一，人們在喜氣洋洋的氛圍中辭舊迎新。

（2）七夕之夜，古代女子通過穿針引線來求取心靈手巧，真是“________”。

（3）每當(dāng)佳節(jié)來臨，客居在外的游子總會吟誦“________”來寄托思鄉(xiāng)之情。

（4）“________?！边@個節(jié)日總讓人們分外懷念已故的親友，連日的陰雨更讓人覺得哀傷。

6.下面的講解詞中有5處錯誤，請用修改符號幫講解員改一改。

我國的傳統(tǒng)節(jié)日蘊含了豐富的中華文化?！扒чT萬戶曈曈日，總把新桃換舊付”，大年初一，勤勞的人們把家里打掃得整整齊齊、一塵不染，一起新年的到來。冬去春來，到了清明時節(jié)，人們掃墓歸來，趁著春光一起踏青，不禁吟誦起“借問灑家何處有，牧童遙指杏花村”。關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日，不僅有經(jīng)典詩句，還有大量的許多民間傳說。

7.下列傳說故事與所提到的傳統(tǒng)節(jié)日的來歷或習(xí)俗不相符的是（ ? ? ）。

A.很久以前，有個叫“夕”的怪獸，每年到了年關(guān)都要出來傷人。有位叫“年”的神童在臘月的最后一天用紅綢和放在火中燒得劈啪作響的竹竿消滅了“夕”。老百姓為了感謝和紀念“年”，就把農(nóng)歷最后一天稱為“除夕”，把迎接新年的到來稱為“過年”。

B.傳說嫦娥得知丈夫后羿從西王母那兒得到了不死之藥，就一心想著服藥成仙。有一天，她趁后羿不注意，偷吃不死藥，飛到了天上的月宮。于是，每年乞巧節(jié)，人們都要在秋月下穿紅絲來乞巧。

C.古時候，汝河有個瘟魔天天害人性命。有個叫恒景的人讓鄉(xiāng)親們插上茱萸，帶上菊花酒，登上山頂準備除魔。重陽節(jié)那天，瘟魔果然來了。當(dāng)它聞到茱萸的香味和菊花酒的氣味時，突然止步不前。恒景趁機刺死瘟魔。從此，這一天登高、插茱萸、飲菊花酒的風(fēng)俗便流傳下來。

D.相傳愛國詩人屈原因楚國滅亡而自沉于汨羅江。楚國百姓哀痛異常，紛紛乘舟往江里投擲飯團等食物，想要喂飽魚龍蝦蟹，以防它們咬食屈原的身體。后來又用箬竹葉包糯米飯團，外纏彩絲，做出了粽子。從此以后，每年端午節(jié)，就有了賽龍舟、吃粽子的風(fēng)俗。

展板二：四大發(fā)明

8.請為這個主題展板的簡介補充信息。

9.負責(zé)這塊展板的講解員想扮演蔡倫來介紹造紙術(shù)。請根據(jù)鏈接資料幫助他填寫推薦卡。

鏈接資料：

大約在一千九百年前的東漢時代，有個叫蔡倫的人，吸收了人們長期積累的經(jīng)驗，改進了造紙術(shù)。他把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿;再把漿撈出來曬干，就成了一種既輕便又好用的紙。用這種方法造的紙，原料容易得到，可以大量制造，價格又便宜，能滿足多數(shù)人的需要，所以這種造紙方法就傳承下來了。

（選自統(tǒng)編教材三年級下冊《紙的發(fā)明》）

10.下列能幫助講解員把“四大發(fā)明”介紹得更清楚、更吸引人的方法有（ ? ?）。（可多選）

A.配上相關(guān)圖片，能形象地展示古代勞動人民的智慧結(jié)晶，把這個發(fā)明講得更清楚。

B.借助推薦卡或其他圖表，能把發(fā)明的過程、優(yōu)點等信息介紹得更清楚。

C.只要把展板內(nèi)容一字不差地背一遍就行了。

D.通過角色扮演來介紹展板，更能吸引大家的注意力，讓人仿佛置身古代，感受古代的文化成就。

展板三：名勝古跡

我國有許多風(fēng)景優(yōu)美、人杰地靈的名勝古跡。請閱讀下面的短文，準備這塊展板的內(nèi)容。

________________

杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，似一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。

西湖的美景令人陶醉。圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！

月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來，湖水蕩漾。岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動。遠處，不時飄來悠揚的琴聲。人們泛舟湖上，會覺得天上人間全都溶化在月色里了。

（選自蘇教版教材三年級上冊《西湖》，略有改動）

11.為了讓參觀的同學(xué)更清楚地了解這一處名勝古跡，請閱讀相關(guān)自然段，填寫下圖。

12.請給這個展板的文章選一個合適的題目。（ ? ?）

A. 美麗的杭州 ?B. 月光下的西湖

C. 醉人的西湖 ? ? ? ? ? ?D. 明凈的湖水

13.當(dāng)你游覽西湖時，看到文中所寫的景色，你最想用相機拍攝哪個畫面？請把描寫這一畫面的語句工整地摘抄下來，與大家分享。

14.下列能幫助講解員把名勝古跡介紹得更吸引人的方法有（ ? ?）。（可多選）

A. 介紹時，穿插幾句描寫西湖美景的詩句。

B. 找?guī)追骱L(fēng)景圖來輔助介紹。

C. 配上優(yōu)美的背景音樂來介紹。

D. 用較快的語速和激昂的語氣來介紹。

展板四：經(jīng)典名畫

15.《清明上河圖》是中國十大傳世名畫之一，是北宋畫家張擇端的存世精品，屬國寶級文物，現(xiàn)收藏于故宮博物院。這幅畫以長卷形式生動記錄了北宋都城汴京的城市面貌和普通百姓的生活情景。這在中國乃至世界繪畫史上都是獨一無二的。

下面兩幅是《清明上河圖》中的局部放大圖。請選擇其中一幅，根據(jù)提示，圍繞一個意思寫一段話，作為這個展板的文字介紹。

◎布置主題展區(qū)

16.“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題展的四塊展板已準備就緒，大家一起來布置展區(qū)吧。下列展品中，不適合擺放在展區(qū)的是（ ? ?）。

A. 琴棋書畫 ? ? ? ? ? B. 筆墨紙硯

C. 經(jīng)史子集 ? ? ? ? ? D. 動漫玩偶

◎爭當(dāng)小講解員

17.展區(qū)布置完畢，最后要來招聘“小講解員”啦！請你選擇其中一塊展板，按照提示，結(jié)合前面相關(guān)題目中的資料，為大家介紹一下吧。

【作業(yè)設(shè)計意圖】

統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文，從“傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗”“造紙術(shù)的發(fā)明”“古代人民的建橋創(chuàng)舉”“名畫中的古都風(fēng)貌和百姓生活”等不同角度展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的魅力。本單元還安排了本套教材的第一次“綜合性學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日收集資料，展開活動。

基于此，本單元作業(yè)以舉辦“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題展為語境，設(shè)計了“征集展覽作品、設(shè)計宣傳海報、準備主題展板、布置主題展區(qū)、爭當(dāng)小講解員”五個系列活動。其中，“傳統(tǒng)節(jié)日”“四大發(fā)明”“名勝古跡”“經(jīng)典名畫”這四塊主題展板分別對應(yīng)本單元的四篇課文。通過這一組情境作業(yè)，學(xué)生進行了“識字寫字、積累運用、閱讀理解、習(xí)作表達、口語交際”五個方面的練習(xí)。具體設(shè)計意圖如下。

一、緊扣語文要素，體現(xiàn)整組導(dǎo)學(xué)

本單元指向閱讀能力的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，指向綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作能力的語文要素是“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。

本組作業(yè)以單元主題為背景，錨定單元語文要素，開展導(dǎo)學(xué)活動。如第9題旨在幫助學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞“蔡倫造紙術(shù)的優(yōu)點”，分點梳理，為“介紹清楚”做鋪墊。第11題意在讓學(xué)生借助示意圖，了解文章第2自然段是怎么圍繞“西湖的美景令人陶醉”這個意思把這段話寫清楚的。第12題考查學(xué)生閱讀材料后，是否了解“文章是圍繞哪個主要意思來寫的”。三年級下學(xué)期的學(xué)生還不具備概括全文大意的能力，因此本題從不同角度設(shè)置了四個選項，供學(xué)生辨析選擇。這樣既降低了難度，又培養(yǎng)了學(xué)生感知文章主要內(nèi)容的意識。第15題聯(lián)系《清明上河圖》，呈現(xiàn)兩幅局部放大圖，讓學(xué)生自主選擇挑戰(zhàn)星級，模仿課文第3或第4自然段，嘗試“圍繞一個意思把一段話寫清楚”。從借助閱讀材料梳理內(nèi)容到借助畫面提示嘗試運用，步步推進，落實單元語文要素。

本單元設(shè)有“綜合性學(xué)習(xí)”。對此，本組作業(yè)中安排了“傳統(tǒng)節(jié)日”這一板塊，意在讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)成果得到充分的展示和共享。例如，第4題通過“連一連”，回顧第9課古詩中的信息和綜合性學(xué)習(xí)中收集的資料，呈現(xiàn)多個傳統(tǒng)節(jié)日的過節(jié)時間和風(fēng)俗習(xí)慣。第5題旨在積累運用所學(xué)詩句，其中選項A、B、D中的詩句選自課文，選項C的詩句來自課外作業(yè)。此題幫助學(xué)生對應(yīng)情境運用詩句進行表達。第6題將學(xué)過的詩句編入介紹展板的講解詞中，讓學(xué)生運用三年級上冊第三單元學(xué)過的三種修改符號來修改病句，既考查了學(xué)生的生字詞學(xué)習(xí)情況，又訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作修改能力。第7題旨在讓學(xué)生閱讀節(jié)日傳說，豐富有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識，進一步了解傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗的由來。第8題讓學(xué)生為“四大發(fā)明”主題展板補充信息，這一作業(yè)對應(yīng)了第10課的課后選做題，讓學(xué)生增加對中華文化成果的了解，激發(fā)民族自豪感。

整組作業(yè)主題統(tǒng)一，學(xué)習(xí)情境貫穿始終，緊扣單元語文要素展開能力訓(xùn)練，助力學(xué)生提高單元學(xué)習(xí)效果。

二、搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)有效助學(xué)

學(xué)生完成單元作業(yè)的過程也是“進階學(xué)習(xí)”的過程。這個過程與本單元課堂學(xué)習(xí)過程相比，少了教師的“主導(dǎo)”，多了學(xué)生的“自主”。對此，設(shè)計作業(yè)時應(yīng)搭設(shè)支架，及時支援。

比如，第10題和第14題搭設(shè)“介紹展板”這一情境支架，讓學(xué)生選擇合適的方法介紹展板內(nèi)容，從方法層面考查了學(xué)生的朗讀能力和口語交際能力。第16題讓學(xué)生在“布置主題展區(qū)”的情境中，積累運用第三單元語文園地“日積月累”中的內(nèi)容，進一步增加對傳統(tǒng)文化的了解，感受其獨特的魅力。又如，第9題和第11題為學(xué)生搭設(shè)圖式支架，通過“推薦卡”“示意圖”的形式，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容，初步鍛煉他們的信息提取能力、閱讀理解和概括能力。

這些學(xué)習(xí)支架的搭設(shè)，能幫助學(xué)生自主完成作業(yè)，提高語文學(xué)習(xí)能力。

三、豐富作業(yè)形式，倡導(dǎo)伙伴共學(xué)

單元整組作業(yè)既是對一個單元學(xué)習(xí)情況的回顧與診斷，更是一次單元學(xué)習(xí)成果的分享與展示。對此，本組作業(yè)采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過“征集作品”“設(shè)計海報”“準備展板”“布置展區(qū)”“參與講解”等學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生自主完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)積極、互助的伙伴學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗，收獲學(xué)習(xí)快樂。

例如，第1題將常規(guī)的“默寫古詩”改為“硬筆書法作品征集”，印有配套插圖和田字格的書寫紙，使默寫作業(yè)升級為書法創(chuàng)作活動。學(xué)生在背誦積累、書寫古詩的同時，受到傳統(tǒng)書法作品美的熏陶。第2題和第3題都在為展覽活動“設(shè)計海報”，學(xué)生不僅饒有趣味地復(fù)習(xí)了本單元的生字詞，還從傳統(tǒng)文化的角度選擇海報背景圖，讓整組作業(yè)的情境活動在“寫一寫”“選一選”中拉開序幕。又如，第13題將“摘抄語句”改為“拍攝畫面”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)美語句，感受其中的畫面感。第17題引導(dǎo)學(xué)生在“爭當(dāng)小講解員”的任務(wù)驅(qū)動下，利用本組作業(yè)中的相關(guān)習(xí)題，結(jié)合單元綜合性學(xué)習(xí)中收集、了解到的資料，根據(jù)表格提示，選擇相應(yīng)的挑戰(zhàn)星級，介紹其中一塊展板。這既是對單元學(xué)習(xí)成果的綜合運用，又是一次伙伴互學(xué)的綜合活動。

【作業(yè)使用建議】

為了提高作業(yè)的有效性，本組作業(yè)在使用時需注意以下幾點。

1.練習(xí)的時機可“集中”與“分散”相結(jié)合。本組作業(yè)可以在學(xué)完整個單元后集中完成，也可以根據(jù)課文教學(xué)的進度，分散在課堂上，貫穿整個單元學(xué)習(xí)過程。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情靈活安排。

2.練習(xí)的形式可“獨學(xué)”與“共學(xué)”相結(jié)合。本組作業(yè)在設(shè)計時兼顧了自主獨立練習(xí)和伙伴共享學(xué)習(xí)，如第1題的硬筆書法作品展示、第13題的畫面分享、第15題的名畫介紹、第17題的現(xiàn)場講解等。有條件的班級還可以把整組作業(yè)轉(zhuǎn)化為真實的主題展覽活動，將作業(yè)中的內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)中的成果結(jié)合起來，使其成為多元的綜合性學(xué)習(xí)。

3.練習(xí)的評價可“分題”與“分級”相結(jié)合。教師要激勵學(xué)生參與評價，體驗完成作業(yè)的成就感。其中，評價級別以星級劃分，評價形式倡導(dǎo)“自我評價”和“伙伴互評”相結(jié)合。教師予以指導(dǎo)和鼓勵，讓“評價的過程”成為“互學(xué)的過程”。

例如，第1題、第15題、第17題的評價標準可參考表1。

作業(yè)評價的目的在于及時反饋，有效助學(xué)。在具體評價過程中，教師可以按題目分級評價、循環(huán)評價，讓學(xué)生的作業(yè)情況、改進情況得到更全面、更動態(tài)的反饋，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)成就感。

（浙江省寧波市奉化龍津?qū)嶒瀸W(xué)校 ? 315500）