王磊 郭昶
【摘 ? 要】“深度學(xué)習(xí)”是當(dāng)下備受關(guān)注的話題。教師在教學(xué)中往往容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面,難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。具體而言,可從“讓認(rèn)知過程充分展開”“讓理解過程細(xì)化推進(jìn)”“讓實(shí)踐運(yùn)用充滿個性”三個維度入手,讓學(xué)生發(fā)展高階思維,提升語用能力。
【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);認(rèn)識過程;學(xué)習(xí)體驗(yàn)
“深度學(xué)習(xí)”是當(dāng)下備受關(guān)注的話題。那么,“深度學(xué)習(xí)”中的“深度”體現(xiàn)在哪里呢?先來看一個常見的教學(xué)案例。
師:“武”是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)書寫的生字。先看老師范寫一遍。
(教師范寫“武”,學(xué)生跟著書空)
師:注意“武”的右下角沒有撇,不要畫蛇添足。(在課件中標(biāo)紅斜鉤)
(學(xué)生在田字格中描一遍、寫一遍)
上述案例透露出幾個問題:(1)教師的教學(xué)更多地停留在講授層面。(2)生字指導(dǎo)策略忽視了兒童的認(rèn)知規(guī)律。(3)學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)。對于“武”這個字的書寫要點(diǎn),僅停留在記憶“老師的提醒”這個層面上,處于“識記—理解—運(yùn)用”的第一個層級。學(xué)生不理解“武”為什么沒有一撇,更不用說運(yùn)用此次學(xué)習(xí)的方法去探究、解決類似的問題。這樣學(xué)習(xí)是不扎實(shí)的,學(xué)生極易遺忘,長此以往,會出現(xiàn)記憶負(fù)擔(dān)過重、錯別字?jǐn)?shù)量增加、學(xué)習(xí)內(nèi)容混淆、學(xué)習(xí)興趣減弱等多種問題。
下面還是以“武”字的教學(xué)為例,探索不同的教學(xué)方式。
師:同學(xué)們,今天我們來學(xué)寫“武”字。在《說文解字》中,“武”的解釋是“止戈為武”。(出示圖片)最早的“武”就是由“止”和“戈”兩個部件組成的。請同學(xué)們仔細(xì)觀察。到了今天,“武”這個字和其他帶有“戈”的字有什么不同之處?
(出示“戰(zhàn)、戲、或、武”。學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)武的“戈”沒有一撇,他們疑惑不解)
師:這是為什么呢?咱們到書法作品中去找找,看看能不能找到答案。
(出示“武”字的演變過程,如圖1,學(xué)生饒有興致地觀察)
生:老師,我知道啦?。ㄖ钢鴪D1)“戈”的一撇演變成了長橫,而原來的橫則變成了“武”左上角的短橫!
(其他學(xué)生恍然大悟)
師:同學(xué)們真會觀察,推理得也非常正確?!拔洹边@個字中的“戈”發(fā)生了結(jié)構(gòu)上的演變。因此,寫的時候要格外注意。現(xiàn)在,我們來寫一寫,記住這些獨(dú)特的變化。
(生在田字格中描一遍、寫一遍)
師:漢字文化博大精深。同學(xué)們今天通過觀察字形的演變過程,有了意外的收獲。下次遇到特殊的字形,我們也可以試試運(yùn)用查字典、了解字形的演變過程等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
此案例中,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題,自主探究問題,推理思考問題,最終解決問題。通過學(xué)法提煉,學(xué)生在了解“武”這個字中“戈”的演變知識的同時,也能運(yùn)用習(xí)得的方法去探索和發(fā)現(xiàn)今后遇到的特殊字形的秘密,在識記的基礎(chǔ)上,走向深入理解、靶向探究、解決問題等層面,最終促成自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,達(dá)到較高的學(xué)習(xí)水平。
同樣的教學(xué)內(nèi)容,改變了教學(xué)方法,就會使學(xué)生獲得完全不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)??梢?,學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷“認(rèn)知—理解—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程,才能達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的目的,其中伴隨著思維的遞進(jìn)和完善。教師運(yùn)用教學(xué)策略,讓學(xué)生充分展開認(rèn)知過程,在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中深度理解,并能將理解的成果運(yùn)用于語文實(shí)踐中,從而提升學(xué)習(xí)、思維水平,將學(xué)習(xí)活動推向更深層次。也就是說,強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。
那么,如何在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
一、讓認(rèn)知過程充分展開
認(rèn)知過程指人們認(rèn)識周圍事物的過程。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程,并讓這一過程充分展開。以統(tǒng)編教材五年級上冊《慈母情深》為例,該課所在單元需要落實(shí)的語文要素是“體會作者描寫的場景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。
教師一般會如何開展常規(guī)教學(xué)呢?通常要求學(xué)生讀一讀,畫一畫,說說哪些動作描寫給自己留下深刻的印象。學(xué)生找到相關(guān)語句。教師指出像這樣的描寫就是細(xì)節(jié)描寫,指名學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)語句……這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也就過去了。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的認(rèn)知過程,僅停留在了表面。學(xué)生對于細(xì)節(jié)描寫的下位概念、運(yùn)用方式、產(chǎn)生的作用等都缺乏認(rèn)識??梢哉f,這樣的學(xué)習(xí)是缺乏深度的。
再來看看另一個版本。
(出示片段一)
背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親的眼睛……
師:這句話里面,看似只有“直、轉(zhuǎn)、望”三個動作,一秒鐘就能完成。作者的描寫把這一秒鐘就能完成的動作放慢了,讓我們能更加仔細(xì)地去看、去感受,進(jìn)而懂得了母親的疲憊。像這樣的鏡頭,可以叫作——
生:慢鏡頭!
師:(板書“慢鏡頭”)讀讀找出的其他句子,你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?
……
(出示片段二)
母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……
生:讀這個句子,我體會到了母親的忙碌。
師:怎樣寫出了母親的忙碌呢?
生:連用了四個“立刻”,加在“坐、彎曲、俯、陷入”這些動詞前,讓我感受到母親非常忙碌。
師:正是如此。這句描寫和剛才的相反,作者把動作加快了。那么,這樣的鏡頭就可以叫作——
生:快鏡頭。
師:(板書“快鏡頭”)快鏡頭這么一放,體現(xiàn)的是——
生:母親一秒鐘都不肯浪費(fèi),非常忙碌。
……
(出示片段三)
母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著。
師:你留意了“龜裂”這個詞語,知道它的意思是皮膚裂開了。課文中有一幅插圖,光從圖上能看到龜裂的手指嗎?
生:看不清楚。
師:如果我們要用鏡頭表現(xiàn)的話,得怎么拍呢?
生:得湊近了,放大了拍!
師:哦,拉近鏡頭,放大了拍,這就是我們常說的——
生:特寫鏡頭。
……
師:剛才的這些句子,把平時一粗心就容易錯過的細(xì)小動作或事物放大了、加快了、放慢了展示給我們看。這樣的描寫就叫作——
生:細(xì)節(jié)描寫!
師:是的,這些句子都運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫,讓我們看到了平時不曾留意的鏡頭,從而寫出了母親的疲憊、忙碌、辛勞。
案例中,教師引領(lǐng)學(xué)生從動作描寫入手,體會作者將動作放慢、加快、放大等特殊的處理方式,感受細(xì)節(jié)描寫中快、慢鏡頭的不同作用,以及特寫鏡頭的普遍特征,勾連生活體驗(yàn),形成對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)知。它不只是停留在概念階段,還是寫作方法的認(rèn)知、描寫種類的認(rèn)知、描寫作用的認(rèn)知,建構(gòu)了一個立體多維的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。
二、讓理解過程細(xì)化推進(jìn)
順學(xué)而導(dǎo),在認(rèn)知的基礎(chǔ)上深化理解,能促進(jìn)學(xué)生思維的遞進(jìn)和完善。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生細(xì)化理解步驟,進(jìn)行知識的梳理與勾連,結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)習(xí)體驗(yàn),最終碰撞出思維的火花,深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
仍以《慈母情深》為例,來看細(xì)節(jié)描寫“母親卻已將錢塞在我的手里了……”中“塞”字的教學(xué)——
l 比對中,體會情態(tài)
師:設(shè)想一下,“塞”字可以換成什么字?
生:拿、放……
師:比一比這些動作,想想作者為什么用“塞”。
生:我覺得“塞”字更能看出母親的主動,是真心想要把錢給“我”。
生:我能從“塞”字看出母親真的愿意讓“我”去買書。
l 拓讀中,體會厚重
師:塞的是多少錢?一元五角錢。這個錢放在今天來說多嗎?
生:不多。
師:可是在當(dāng)時,這又是多大一筆錢呢?
(補(bǔ)充閱讀小說背景資料,了解當(dāng)時的物價(jià),這筆錢約等于作者家十天的生活費(fèi)。學(xué)生感受到了這筆錢的沉重。)
師:再來讀一讀這個句子,體會這個“塞”字的厚重。
l 補(bǔ)白中,體會無私
師:母親把這一元五角錢“塞”給“我”的時候,知不知道這值十天的生活費(fèi)?當(dāng)時她會怎么想呢?
生:“孩子喜歡看書,我一定要支持鼓勵他,即使日子苦點(diǎn),熬一熬也就過去了?!?/p>
生:“孩子喜歡看書是好事,我快點(diǎn)把錢給他,然后咬咬牙,抓緊時間多干點(diǎn)活,還是能賺回來一些的。”
案例中,通過細(xì)化理解步驟,補(bǔ)白人物內(nèi)心,學(xué)生深化了學(xué)習(xí)體驗(yàn),理解了“塞”不僅是個動作,還帶有豐富的情感和表現(xiàn)力。而這正體現(xiàn)了對“塞”這個字的深層次理解。
三、讓實(shí)踐運(yùn)用充滿個性
語文課程要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。從初步認(rèn)知到深化理解,最終的目的是為學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用打好基礎(chǔ)。在本課的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對于細(xì)節(jié)描寫有了具體的認(rèn)知與理解,其實(shí)無形之中已經(jīng)為語言實(shí)踐做好了準(zhǔn)備。如果教師能提供一個供學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的平臺,引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫,課上就能形成一個較為完整的深度學(xué)習(xí)過程。在本課中,想要方法與情感一步到位,是有一定困難的,為此可細(xì)分成幾個步驟來實(shí)施教學(xué)。
◇第一階段:運(yùn)用鏡頭仿寫,進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫
師:白天工作中的母親是如此地辛勞,那么晚上回家后該好好休息了吧?來看看母親回家后的情景。
(補(bǔ)充《母親》中的資料,引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用哪種鏡頭比較合適,試著仿照課文的寫法說一說)