“跨媒介閱讀與交流”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

湯瑾 周海寧

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元是詩(shī)歌單元。教學(xué)時(shí)，可以“跨媒介閱讀與交流”為著眼點(diǎn)，對(duì)其展開(kāi)探索，運(yùn)用“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、突出語(yǔ)言運(yùn)用、發(fā)揮評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)調(diào)情境應(yīng)用”等策略，突破詩(shī)歌教學(xué)困境，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨媒介閱讀與交流;實(shí)施策略;現(xiàn)代詩(shī)單元

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)”。這為教師探索新的教學(xué)方式指明了方向。那么，如何開(kāi)展“跨媒介閱讀與交流”？以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，該單元是詩(shī)歌單元，現(xiàn)代詩(shī)是學(xué)生不常接觸的文體，與學(xué)生有一定的距離。如果循規(guī)蹈矩地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生只停留在學(xué)習(xí)的表層，難以對(duì)詩(shī)歌背后的思想感情有深刻的體會(huì)?；诖耍處熆梢浴霸?shī)歌，借我一雙慧眼”為主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖1），通過(guò)四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探尋詩(shī)歌的秘妙，走進(jìn)詩(shī)歌，愛(ài)上詩(shī)歌，點(diǎn)亮心靈之燈。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓閱讀跨出文本

要實(shí)現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”，首先要關(guān)注當(dāng)下的各種媒介平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣。不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的視聽(tīng)節(jié)目對(duì)學(xué)生有著很大的吸引力，這與節(jié)目本身對(duì)文本、音頻、視頻等要素的綜合運(yùn)用密不可分。教師不妨從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)觀看或收聽(tīng)與詩(shī)歌相關(guān)的節(jié)目，將文本和生活聯(lián)系在一起?；诖?，設(shè)計(jì)了活動(dòng)一“我們的發(fā)現(xiàn)”，具體通過(guò)以下幾個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)。

1.觀看節(jié)目。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，查找并觀看現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀類節(jié)目。

2.記錄分析。學(xué)生在觀看節(jié)目的過(guò)程中，完成“節(jié)目我來(lái)看”分析表（如表1），記錄節(jié)目流程，體會(huì)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和效果，重點(diǎn)分析節(jié)目運(yùn)用了哪些媒介手段（視頻、音頻、圖片等）來(lái)展現(xiàn)詩(shī)歌的魅力，打動(dòng)讀者。

3.發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的秘密。學(xué)生選擇節(jié)目中自己最喜歡的一首詩(shī)歌，通過(guò)查找資料，完成“詩(shī)歌我來(lái)品”分析表（如表2）。學(xué)生需寫(xiě)清楚詩(shī)歌的名稱，找出詩(shī)歌所運(yùn)用的表達(dá)方法，并體會(huì)作者想要抒發(fā)的情感。

4.小組討論交流。如：怎樣在生活中找到這些節(jié)目？節(jié)目流程有哪些？最喜歡哪個(gè)環(huán)節(jié)？在觀看過(guò)程中，有怎樣的感受？最喜歡的詩(shī)歌是哪一首？這首詩(shī)歌講了什么？運(yùn)用了哪些表達(dá)方法？抒發(fā)了怎樣的感情？

5.全班交流。學(xué)生對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行梳理匯總，形成對(duì)詩(shī)歌和節(jié)目環(huán)節(jié)全面的認(rèn)識(shí)。

“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”是這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，和活動(dòng)一不謀而合。學(xué)生收集資料時(shí)，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的海量信息進(jìn)行篩選。這既是信息梳理整合的過(guò)程，也是跨媒介閱讀的過(guò)程。

二、突出語(yǔ)言運(yùn)用，讓素養(yǎng)得到提升

“跨媒介閱讀與交流”要求學(xué)生觀察、思考不同媒介下語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，并將相關(guān)的方法應(yīng)用到實(shí)踐中，從而提升學(xué)科素養(yǎng)。在活動(dòng)二“我們的策劃”中，學(xué)生需要參考之前觀看的節(jié)目，結(jié)合所學(xué)詩(shī)歌，自主策劃一期詩(shī)歌類節(jié)目?；顒?dòng)按照“整體分組—自主閱讀—獨(dú)立策劃”三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，具體流程如下。

1.全班劃分為四個(gè)小組，分別對(duì)應(yīng)《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》四篇課文。

2.小組成員自主閱讀對(duì)應(yīng)的詩(shī)歌，想一想詩(shī)歌講了什么內(nèi)容，詩(shī)人想要表達(dá)怎樣的思想感情。

3. 小組根據(jù)之前總結(jié)的節(jié)目流程和所選詩(shī)歌，以“詩(shī)歌，借我一雙慧眼”為題，策劃一期節(jié)目。策劃書(shū)不僅要有開(kāi)場(chǎng)白、主持詞、訪談問(wèn)題、朗讀文本，還要包含對(duì)媒介運(yùn)用的設(shè)計(jì)。

活動(dòng)二是在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上的實(shí)踐運(yùn)用。上一步，學(xué)生通過(guò)觀察和分析，了解了詩(shī)歌在媒介中是如何分析并呈現(xiàn)的;下一步，學(xué)生需要通過(guò)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，靈活運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)和調(diào)整不同場(chǎng)景、不同環(huán)節(jié)、不同媒介下的語(yǔ)言運(yùn)用方式，形成跨媒介表達(dá)能力。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，讓交流更加多樣

詩(shī)歌是一種語(yǔ)言凝練、情感豐富、想象大膽的文學(xué)形式。同一個(gè)文本在不同人手中會(huì)有不一樣的解讀。傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深度的、個(gè)性化的解讀。因此，教師在交流過(guò)程中應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，讓文本解讀和交流更加多樣。在活動(dòng)三“我們的朗讀”中，學(xué)生獲得了一個(gè)充分展示自我和互相品評(píng)的舞臺(tái)。具體可分為六個(gè)步驟。

1.組內(nèi)討論。小組成員分別介紹自己的方案。方案內(nèi)容包括主題選定的依據(jù)（結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容和思想感情）和節(jié)目流程（包括環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原因）。介紹完畢后，組內(nèi)討論確定小組節(jié)目策劃案。

2.詩(shī)歌互讀。小組成員品讀其他組的詩(shī)歌，為下一步全班展示與評(píng)價(jià)做鋪墊。同時(shí)，比較四篇課文，試著總結(jié)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。

3.方案展示。全班召開(kāi)方案品評(píng)會(huì)，各個(gè)小組上臺(tái)介紹本組的節(jié)目策劃案。介紹的人數(shù)、方式不限，可以小組成員每人介紹一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以在PPT的輔助下推選一人進(jìn)行介紹。

4.方案品評(píng)。每個(gè)小組介紹完后，其他三組對(duì)節(jié)目策劃案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)。

5.方案修改。各個(gè)小組結(jié)合其他組的點(diǎn)評(píng)，修改方案，教師同步進(jìn)行指導(dǎo)。

6.教師總結(jié)。結(jié)合學(xué)生的展示，對(duì)四首詩(shī)歌的內(nèi)容、思想感情，現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)和各小組的節(jié)目策劃案進(jìn)行總結(jié)。

不難看出，活動(dòng)三其實(shí)有“三評(píng)”：第一評(píng)為組內(nèi)評(píng)，組內(nèi)成員展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，看看誰(shuí)對(duì)詩(shī)歌的解讀和對(duì)媒介的利用更到位。第二評(píng)為組間評(píng)，在方案展示后，由其他小組成員發(fā)表看法，以便后續(xù)修改。第三評(píng)為教師評(píng)，這一評(píng)價(jià)方式更傾向于總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，找準(zhǔn)詩(shī)歌中的價(jià)值觀導(dǎo)向。

此外，評(píng)價(jià)主體也更加多元。除了教師，學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，互相品評(píng)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升“跨媒介閱讀與交流”的互動(dòng)性和有效性。

四、強(qiáng)調(diào)情境應(yīng)用，讓創(chuàng)意閃爍光芒

教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中了解媒介對(duì)學(xué)習(xí)、生活等方面的影響，形成深層次的理解。在活動(dòng)四“我們的制作”中，學(xué)生需要共同制作一期詩(shī)歌節(jié)目，在真實(shí)情境中發(fā)揮創(chuàng)意。做節(jié)目對(duì)學(xué)生而言，既是一種新鮮的嘗試，也是一個(gè)特別的挑戰(zhàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要分工合作，表演節(jié)目。最后，節(jié)目演出的視頻會(huì)成為新的素材，其他學(xué)生進(jìn)行觀看和評(píng)價(jià)。學(xué)生在“跨媒介閱讀與交流”的過(guò)程中既是閱讀者，又是產(chǎn)出者。具體環(huán)節(jié)如下。

1.分工合作。小組成員根據(jù)修改好的方案，以“詩(shī)歌，借我一雙慧眼”為大主題，以課文詩(shī)歌為小標(biāo)題，制作一期節(jié)目，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。實(shí)際操作時(shí)，根據(jù)小組情況，靈活分配任務(wù)：導(dǎo)演1人，根據(jù)活動(dòng)方案，組織成員排練，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān);副導(dǎo)演1人，協(xié)助導(dǎo)演，并對(duì)需要制作的PPT、音頻、視頻進(jìn)行把關(guān);主持人1人，需對(duì)節(jié)目流程十分熟悉，并提前準(zhǔn)備好串詞和問(wèn)題;嘉賓1人，熟悉整首詩(shī)的內(nèi)容和所蘊(yùn)含的思想感情，能夠流利、有感情地朗讀詩(shī)歌;PPT制作2人，可在信息技術(shù)教師、語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行簡(jiǎn)單制作。音頻制作1人，可在教師的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找適用于詩(shī)歌朗誦的音樂(lè)。視頻制作1人，可根據(jù)策劃安排，上網(wǎng)查找與所選詩(shī)歌有關(guān)的視頻資料。

2.節(jié)目表演。按照課文順序，依次請(qǐng)小組上臺(tái)展示本組節(jié)目。教師對(duì)節(jié)目進(jìn)行錄制，并在活動(dòng)結(jié)束后將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

3.網(wǎng)絡(luò)投票。邀請(qǐng)教師和家長(zhǎng)觀看節(jié)目，觀看時(shí)可進(jìn)行投票和在線評(píng)價(jià)。根據(jù)票數(shù)評(píng)出“最佳環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“最佳詩(shī)歌解讀獎(jiǎng)”和“最佳多媒體運(yùn)用獎(jiǎng)”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表3。

媒介不斷地改變和影響著現(xiàn)代人的生活?！翱缑浇殚喿x與交流”不受限于傳統(tǒng)的、封閉式的師生對(duì)話系統(tǒng)，而是將目光放在開(kāi)放性更強(qiáng)的媒介平臺(tái)上，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。我們有理由相信，在科技高速發(fā)展的大背景下，“跨媒介閱讀與交流”將會(huì)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，成為課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]吳瑤.媒介環(huán)境學(xué)視域下的數(shù)字閱讀研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2016.

[3]任明滿，鄭國(guó)民，王彤彥.“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略與挑戰(zhàn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（28）.

[4]賴文沁.小學(xué)語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和建議[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[5]王寧.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群詳解與案例叢書(shū)：跨媒介閱讀與交流[M].北京：語(yǔ)文出版社，2021.

（浙江省杭州市錢(qián)塘區(qū)教師教育學(xué)院 ? 310018

浙江省杭州市錢(qián)塘區(qū)金沙湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ? 310018）