“3+1+2”新高考背景下的選科走班與學生自主管理探究

袁潤強　徐海

[摘? ?要]在新高考改革背景下，高中文理分科、固定班級模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生選科、走班教學新模式。為適應不分文理、自主選科的教學新模式，武漢大學附屬中學積極倡導自主探究、自主建構(gòu)，實踐探索了行政班與教學班相結(jié)合，管理主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的教學新樣態(tài)。實踐證明，面對改革探索，激發(fā)、引導學生自主管理意識的覺醒和自主管理能力的提升，是解決眾多教育教學問題的關(guān)鍵路徑之一。

[關(guān)鍵詞]新高考;選科走班;自主管理

通過高考落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮高考對素質(zhì)教育的促進作用，是指引高中教育教學改革及評價的風向標。在新高考改革背景下，探討學生個性成長、健康發(fā)展，依然具有重要的現(xiàn)實意義。

作為一所市級示范學校，武漢大學附屬中學一直以來堅持貫徹“終身教育，多元培養(yǎng)，讓學生成為社會有用人才”的教育理念，積極向武漢大學及地方教育部門爭取資源，在校本教研、多語種與科技特色課程等方面積累了豐富經(jīng)驗，克服了校園硬件資源不足等局限，在各類考評考核中取得了優(yōu)異成績。在新高考選科走班模式的探索上，學校立足實際、積極研判、科學決策，在“3+1+2”新高考背景下，強化學生自主管理，取得了良好成效。

一、打造學生自主管理的基礎(chǔ)架構(gòu)

1.宣傳改革政策，明確工作目標，引導自主選科

新高考改革開啟伊始，學校和各年級即著手摸索適配本校資源、有利學生多元發(fā)展的新高考教學與管理模式。學校先后派出多批教師赴浙江、北京等改革先行區(qū)學習新高考改革經(jīng)驗，參與職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，并組建了以校長、副校長牽頭，教務(wù)主任、年級主任和班主任參加的新高考改革專班，為學生科學選科做準備。2018年9月起，通過召開多場校級辦公會、中層協(xié)調(diào)會、年級通氣會、專家報告會、家長大會、學生大會以及職業(yè)生涯規(guī)劃、研學實踐課程等方式，廣泛宣傳新高考改革，帶領(lǐng)學生體味不同職業(yè)情境，幫助教師、家長、學生充分了解新高考政策。

學校堅持立足實際資源、滿足學生需求的原則，盤活已有師資、教室等硬件設(shè)備資源，借助區(qū)級在線選科平臺，組織年級全體學生進行了性格、職業(yè)傾向測試，以及多次模擬選科和數(shù)據(jù)分析，最終按照“3+1+2”選科組合方案，推出了新高考全部12種選科組合——物化生、物化地、物化政、物生政、物生地、物政地、史化生、史化政、史化地、史生政、史生地、史政地，并順利完成學生選科、組合微調(diào)和重新組建教學班等工作。

2.調(diào)整年級結(jié)構(gòu)，首創(chuàng)雙軌模式，實施走班教學

根據(jù)中考招生特點，學校共建立了7個行政班，以英才班、雙語卓越班、實驗班為基礎(chǔ)，開展分層教學，突出層次性、差異性、穩(wěn)定性。同時，按照新高考選科的原則及組合實際，沿用傳統(tǒng)有益做法，保留選科前的行政班結(jié)構(gòu)。

此外，學校為切實落實新高考精神，尊重學生的選擇權(quán)利，根據(jù)學生多次選科數(shù)據(jù)和年級師資、教室配備情況，以物生地、物化生、物化地、物化政、史生地、史政生（兩個班額）六種組合為基礎(chǔ)建立了七個教學班，根據(jù)學生的行政班來源多寡，劃分到所屬教室進行教學班編號，并根據(jù)“屬地”原則由對應教室所在的行政班班主任兼任教學班的班主任。物理、化學、生物、政治、歷史、地理等選科的教師在對應組合的教學班執(zhí)教和管理。

對人數(shù)不夠編班的選科組合學生，如選科物生政、物政地、史化生、史化政、史化地、史政地的學生，按照“定二走一”即兩科劃入教學班管理，第三門學科走班上課的模式，施行大類編班、走班教學，從而最大限度地滿足每一個學生的學習需求。至此，學校形成了歷史上首個“行政班+教學班”的雙軌管理模式（見圖1），建立了一般意義上的“中等走班”教學管理新樣態(tài)。

二、多維度引導教學管理主體

向以學生為中心轉(zhuǎn)移

經(jīng)過長期的探索和嘗試，“行政班+教學班”的雙軌制班級教學管理模式逐步走上正軌。在經(jīng)過師生的磨合適應后，教學班的教學管理逐步進入常態(tài)化。但在日常教學、常規(guī)考試、學生活動、班級管理中，新的教學管理模式對傳統(tǒng)教學、傳統(tǒng)評價模式乃至傳統(tǒng)思維的沖擊愈加明顯，也對年級和學校的管理提出了更大挑戰(zhàn)。為此，學校管理者以及各年級、班主任深入研究并推出新的應對方案，開辟了新的教育成長空間。

1.組建教學班學生管理團隊，探索團體、個體自我管理

學生走出行政班，在教學班獲得了另一個生長空間，有了新的同桌和學伴。因此，傳統(tǒng)意義上的紀律約束已難以滿足班級日常管理的需要，引導學生開展自主管理成為搭建教學班“一體兩翼”管理方式的必由之路。

“一體兩翼”管理方式即以學生為主體，班主任、科任教師為助力。教學班的班主任由“屬地”教室的行政班班主任兼任，參考教學班學科教師的建議，在委任班級學生干部上有一定的發(fā)言權(quán)。此外，考慮到教學班的學生來自不同班級，因此在“集中”的同時還要“民主”，即由學生選出教學班班委或課代表。由于學生干部來自學生推選，班級的自我管理效能就得到了強化，偶爾的違紀苗頭在輿論和自律的約束下得到及時控制。而課代表來自不同的行政班，其表現(xiàn)也將由教學班主任反饋到行政班，由其班主任記錄和考核，學生的積極性、主動性得到激發(fā)。

2.建立教學班教師團隊協(xié)調(diào)機制，探索教學班管理的新路徑

新高考背景下，為適應“行政班”到“行政班+教學班”的轉(zhuǎn)型，還應發(fā)揮教師的輔助作用。因此，學校和年級立足教學班實際，充分調(diào)動班主任積極性，牽頭落實溝通協(xié)調(diào)，發(fā)揮教學班教師團隊優(yōu)勢，在出勤管理、作業(yè)督促、座位排制、思想教育、家校溝通等工作中，發(fā)揮了傳統(tǒng)行政班所沒有的獨特作用（見圖2）。

作為促進學生加強自我管理、自我評價的組織者、引導者，任課教師發(fā)揮著學科導師的作用，經(jīng)過充分試驗、深入分析，結(jié)合學情、考情，建立強化“希望生”、轉(zhuǎn)化“臨界生”、帶動“后進生”工程，發(fā)揮教研組、備課組的集備優(yōu)勢，集思廣益，共同確定教學目標、凝練教學方法和解決日常教學問題。而學校教務(wù)、學工、財務(wù)等部門，從管理、考評等方面配合年級激發(fā)和調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性，在常規(guī)管理、學科教學和學生成長中發(fā)揮著重要作用。643ADA44-9CA4-4DAE-9F04-0B6588D70579

3.搭建學生自主學習、自主活動、自主管理、自主評價的多元平臺

（1）建立科學課表系統(tǒng)，為常規(guī)教學與走班管理定制框架

在“行政班+教學班”管理模式下，學校教務(wù)排課面臨著近乎苛刻的難題。例如，要兼顧同一時段同一類型的學科排課，尤其是同一時段內(nèi)必須上語文、數(shù)學、英語或物理、歷史、化學、生物、政治、地理學科的課，不列入走班上課的學科不能和走班上課的學科出現(xiàn)交叉，“定二走一”學科時段的有關(guān)班級必須對齊，要兼顧小語種、體育選科上課以及跨年級上課教師的課時安排等，多重要求疊加在一起。

經(jīng)過不斷摸索，學校引入了先進的排課系統(tǒng)和科學算法，發(fā)揮年級、教務(wù)部門的創(chuàng)造性，采取了“立足班型”“合班上課”“走班教學”等排課、上課模式，終于使上述問題得到了較好解決。最終形成的課程表相對集中、排布科學，便于落實到科、到班、到人，為學生走班上課、自主學習、自主管理提供了較好的課程平臺。例如，2019年11月至12月，為了迎接第一次合格性考試，在兼顧學生的選考學科及合格考學科、參考現(xiàn)有主要組合班型的基礎(chǔ)上，重新排制了年級各班課表。其中，非“主流”選課組合中，“走一”學科繼續(xù)劃入有關(guān)班級，非選考學科（兩個學科）也確定了對應的班級（見圖3）。在“以生為本”“學科為重”的理念和優(yōu)良排課系統(tǒng)的支持下，實現(xiàn)了年級12個組合同步上課。學生在當年的第一次合格性考試中取得了令人滿意的成績。

在這些不同場景中，學生逐漸從依賴班主任、任課教師，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯桨嗌险n，自主參加學習和生生互動，教學氛圍和學習效果均達到預期。

（2）探索走班、組科考試模式，解決多種組合的考試組織問題

確定選科組合并開始走班教學以后，年級逐漸摸索出了“組科考試”這一獨特的考評方式（見圖4），為學生自主應考、自我評價提供了又一重要平臺，還引起了其他學校乃至教育部門的關(guān)注與借鑒。在實行組科考試以后，學生很少出現(xiàn)走錯考場、拿錯試卷的情況，基本實現(xiàn)了自主管理與自我成長。

在組科考試的基礎(chǔ)上，學校根據(jù)湖北省新高考“逐科考試”“單科進行”的新特點，總結(jié)了“組科考試”“走班考試”經(jīng)驗，結(jié)合有限的教室資源，試行了考場與自習室輪換、考試學生與自習學生雙維管理的的考試、自習模式。在此模式下，可實現(xiàn)有考試學生與暫無考試的學生互不干擾，后者可在指定教室簽到、自習，共同營造了平和、安靜的考試氛圍（見圖5）。

三、在新高考改革中激發(fā)學生學習的“內(nèi)生動力”

新高考改革背景下，學生自主管理的核心是增強自主學習、自我管理的“內(nèi)生動力”，這是個體成長的發(fā)動機。走班背景下，學生至少有半天時間離開傳統(tǒng)意義上的行政班，在行政班與教學班之間變換角色，從行政班里的“內(nèi)向”跟隨者，變成了教學班積極的參與者甚至引領(lǐng)者。

開齊開足全部十二種組合，不僅需要勇氣，更需要擔當。作為省內(nèi)為數(shù)不多的此類學校之一，武漢大學附屬中學積極響應新高考改革的號召，順應了引導學生自主管理、自我構(gòu)建的教育方向，回應了促進學生全面發(fā)展的個體要求。在教學一線，不斷探索并實踐著激發(fā)學生作為教育主體的積極性和創(chuàng)造性的有效方式。雖然在執(zhí)行和落實中還存在諸多問題，管理的挑戰(zhàn)也將長期存在，但激發(fā)學生自我管理、自主構(gòu)建，符合“關(guān)注學生個性化、多樣化發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的教育目標，也是學校“多元教育”的一種有益探索和積極實驗。

在兩年多的改革實踐中，學校探索了選科組班、走班上課的新模式，試行了學生自主管理、自主學習、自主活動、自主評價的新方法，搭建了多個激發(fā)學生、教師積極參與的新平臺。在探索學生個體教育的道路上，雖然遇到了各種問題、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，也取得了一定的教訓、經(jīng)驗和收獲。回望來路，踏實前行，改革沒有終點，武漢大學附屬中學將為新高考改革有序推進、為基礎(chǔ)教學提質(zhì)增效、為學生的全面發(fā)展，繼續(xù)探尋務(wù)實、有效的制度設(shè)計和具體方案。

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）643ADA44-9CA4-4DAE-9F04-0B6588D70579