“雙減”政策環(huán)境中加強朗讀提高語文教學(xué)質(zhì)量方法淺析

李毅興

[摘? ?要]在“雙減”政策環(huán)境中，學(xué)校、學(xué)生、家長之間的四種互動學(xué)習(xí)關(guān)系發(fā)生了顯著變化，并對語文教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。研究者總結(jié)并探討了朗讀教學(xué)的五個特點及其對語文教學(xué)的促進作用，提出了優(yōu)化多方面互動的學(xué)習(xí)關(guān)系與語文教學(xué)朗讀環(huán)節(jié)，以進一步提高義務(wù)教育階段語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策;學(xué)習(xí)關(guān)系;語文教學(xué);朗讀

一、研究背景

義務(wù)教育的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生基本的知識素養(yǎng)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、學(xué)會生活的綜合能力。例如，美國教育家杜威就認(rèn)為“學(xué)校即社會，教育即生活”，并提出“教育即經(jīng)驗的改造”。[1]因此，從這個意義上看，我國在中小學(xué)實行“雙減”政策，即減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在使學(xué)生完成學(xué)業(yè)的同時，還有充足的時間鍛煉身體，培養(yǎng)親情，接觸社會實踐;學(xué)會身心健康地生活，以構(gòu)建符合中小學(xué)教育特點的全面發(fā)展的學(xué)習(xí)關(guān)系，促進學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人。中小學(xué)語文教學(xué)所具有的語言文字知識、邏輯思維寫作表達訓(xùn)練等人文學(xué)科的綜合特點，決定了其在構(gòu)建全面發(fā)展的學(xué)習(xí)關(guān)系、促進義務(wù)教育質(zhì)量提高方面，具有不可替代的重要作用。朗讀是語文教學(xué)中重要的實踐環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的重要組成部分。加強朗讀教學(xué)，有益于促進中小學(xué)語文教育質(zhì)量的提高，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。為此，本文基于語文教學(xué)實踐，探索在“雙減”政策下，基于朗讀教學(xué)，建設(shè)學(xué)校、學(xué)生、家長共同參與的積極互動的學(xué)習(xí)關(guān)系，進而提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

二、“雙減”政策環(huán)境下義務(wù)教育中的

四種學(xué)習(xí)關(guān)系

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。在初中階段，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的四種關(guān)系分別為：生生關(guān)系（同伴關(guān)系）、師生關(guān)系、家校關(guān)系以及親子關(guān)系。在“雙減”大背景下，四種學(xué)習(xí)關(guān)系面領(lǐng)著新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校、學(xué)生和家長三方進行相應(yīng)的調(diào)整。

生生關(guān)系影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和三觀養(yǎng)成。初中階段的學(xué)生受同伴的影響較大。在“雙減”政策下，學(xué)生在校和放學(xué)后的個人時間更加充裕，由此也會使同伴間的影響進一步加深。同時，處于這一階段學(xué)生的自我意識正在經(jīng)歷著從無到有的構(gòu)建過程。相較于小學(xué)階段“我做你學(xué)”的教學(xué)方式，初中階段更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位以及學(xué)生與教師的合作、學(xué)生與學(xué)生合作的平等學(xué)習(xí)關(guān)系。所以這一階段的生生關(guān)系，影響著學(xué)校教學(xué)計劃的制定和教學(xué)方法的選擇。

師生關(guān)系在“雙減”政策實施前已經(jīng)在發(fā)生改變。在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)觀念中“以師為主，學(xué)生跟從”的單向師徒式學(xué)生關(guān)系，正在被新型師生關(guān)系所替代。要構(gòu)建適應(yīng)信息時代的“和諧的新型師生關(guān)系”，不單要求教育過程中體現(xiàn)師生的平等地位，更需要教師將單向嚴(yán)肅的“講堂”變?yōu)檎Z言活潑交流的“學(xué)堂”?！半p減”政策實施后，學(xué)生書寫類作業(yè)明顯減少，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師勢必要使用新的、多樣化教學(xué)手段進行教學(xué)檢測和課后鞏固。學(xué)科作業(yè)“活動化”就是一種比較高效的途徑。尤其對于語文、英語、歷史等人文學(xué)科來說，將傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練改為活動展示、語言表達等綜合實踐活動，弱化考試和作業(yè)評比中的分?jǐn)?shù)等級概念，有利于構(gòu)建“和諧的新型師生關(guān)系”。

親子關(guān)系在學(xué)生進入初中后會變得嚴(yán)峻起來。一方面家長仍然希望通過掌握孩子的日常動向和心理狀況來預(yù)防或糾正孩子的問題，培養(yǎng)孩子樹立正確的三觀。另一方面，“雙減”政策的實施，使學(xué)生有了更加充裕的個人時間，對于這些時間中的活動安排和人際交往，家長非常關(guān)注。然而本階段的學(xué)生常常難以與家長展開“談心”對話。這就需要家長與學(xué)生及時調(diào)整親子關(guān)系，以更加平等的方式構(gòu)建對話。

家校關(guān)系在現(xiàn)今的教育大環(huán)境下發(fā)生著變化。“雙減”政策的實施，使得家長從繁重的監(jiān)督作業(yè)完成的任務(wù)中解脫出來。同時，傳統(tǒng)意義上學(xué)科作業(yè)的減少，并不代表沒有了作業(yè)。學(xué)?？梢栽趯W(xué)科作業(yè)的布置上采取“作業(yè)超市”的模式，多種形式地布置學(xué)科作業(yè)，滿足不同學(xué)生、家長的需求，維系一種良性的家校關(guān)系?！半p減”政策的實施，使學(xué)生在校與放學(xué)回家后的自主學(xué)習(xí)時間增多，除學(xué)生休息和開展文藝體育活動外，還需要選取一些非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段，以便對課業(yè)進行預(yù)習(xí)和鞏固。

“雙減”政策下的四種學(xué)習(xí)關(guān)系，需要通過一些策略和手段進行調(diào)整。對于語文學(xué)科而言，朗讀在這一形勢下具有其獨特的優(yōu)勢和適配性。

三、朗讀在義務(wù)教育階段語文教學(xué)中的優(yōu)勢

朗讀是語文教學(xué)的基本手段，也是語文教學(xué)的重要組成部分。《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！盵2]朗讀優(yōu)秀的課文是幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力的有效方法之一?？此坪唵蔚睦首x，在通過合理運用后，也可以在語文教學(xué)中發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。

進行朗讀教學(xué)之前，教師首先需要研究朗讀者與文本主題之間的關(guān)系，要擺脫對于朗讀教學(xué)知識應(yīng)用的刻板印象，樹立學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)興趣喚起之間的認(rèn)識維度。周福雄認(rèn)為，這種對于“朗誦認(rèn)知情感的領(lǐng)悟與喚起”需要從文本維度、知識維度、體驗維度、想象維度四個方面來把握，[3]以充分發(fā)揮課文與朗讀者之間的認(rèn)知交流，提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。在了解和認(rèn)識到朗讀優(yōu)勢的前提下，才能在教學(xué)實踐中促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而朗讀教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.提高學(xué)生的普通話水平

語言是最重要的交際工具和信息載體，推廣普及普通話對促進人際交流，促進經(jīng)濟、文化、社會的發(fā)展具有重要意義。義務(wù)教育階段的語文教學(xué)承擔(dān)著推廣普通話的使命。標(biāo)準(zhǔn)的普通話并非輕易可以練就，它必須建立在反復(fù)按照普通話正確發(fā)音進行課文朗讀的基礎(chǔ)上，需要多讀，更要讀準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生在語文日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確使用普通話的習(xí)慣，是推廣普通話，提升學(xué)生普通話水平的主要途徑之一。

2.提升學(xué)生的語感

初中階段學(xué)生語文綜合能力的提升，不僅需要依靠重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，更需要全面提升學(xué)生的語言感覺認(rèn)知，即“語感”。因為一定水平的語感意味著語言直覺反應(yīng)認(rèn)知能力的形成。朗讀在理解語義、判斷語法正誤、體會文學(xué)內(nèi)在美方面發(fā)揮著重要作用。所以在這一階段，學(xué)生可以通過反復(fù)朗讀課文，尤其是文言文，以培養(yǎng)語感，并突破現(xiàn)代漢語和文言文之間的語言壁壘，扎實地奠定語文基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

朗讀，可以上升為一門藝術(shù)。它能給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在人教版語文八年級下冊的《安塞腰鼓》一課中，腰鼓藝術(shù)作為西北民間藝術(shù)，距離中學(xué)生的日常生活很遙遠(yuǎn)。合理運用教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此時顯得尤為重要。教師通過精細(xì)備課以后可以發(fā)現(xiàn)，全文最好的教學(xué)切入點就是“讀”。讓學(xué)生借助語言的刺激進入課文所描述的黃土高原上腰鼓表演的激蕩氛圍，那腰鼓的節(jié)奏感，腰鼓唱詞的氣勢，都可以通過朗讀的過程而被感知。在整個教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)著學(xué)生通過默讀、齊讀、精讀、重點讀等各種形式的朗讀，跨越文章本身的寫作背景和學(xué)生生活環(huán)境之間的認(rèn)知障礙，直接感知文章的精神內(nèi)核。朗讀的過程將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化其對課文內(nèi)容的理解。

4.進一步加深對課文內(nèi)容的理解

東漢儒學(xué)家董遇曾說過：“書讀百遍，其義自見。”在初中階段的語文教學(xué)中，根據(jù)文章的不同內(nèi)容、體裁和教學(xué)流程選擇合適的朗讀方法，可以幫助學(xué)生加深對課文的理解。例如，《安塞腰鼓》一文，氣勢磅礴，可以全班齊讀;七年級上冊的《皇帝的新裝》人物眾多、故事風(fēng)趣，可以分角色朗讀;八年級上冊《短文兩篇》一課中的文言文《與朱元思書》和《記承天寺夜游》，篇幅較短、易于理解，可以在疏通文章內(nèi)容后，讓學(xué)生自由朗讀，達到快速背誦的目的。這樣因文而異、有的放矢，對于幫助學(xué)生加深課文理解，有良好效果。

5.進一步提高學(xué)生的寫作水平

于課后反復(fù)朗讀名家名篇，還能提高學(xué)生的寫作水平。值得反復(fù)朗讀的課文，在文章的中心思想、寫作結(jié)構(gòu)、語言文采上都有值得學(xué)生反復(fù)吟誦體會的地方。學(xué)生通過課后反復(fù)朗讀，可以增強寫作的大局觀，從而在臨場實戰(zhàn)時做到胸有成竹，作文自然有了章法。學(xué)生在實際寫作過程中常常表述不夠詳細(xì)，或者描寫順序混亂，這時就可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。例如，人教版七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課中“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄……”一段，可讓學(xué)生替換其中的名詞、形容詞和動詞進行仿寫。

從以上不難看出，朗讀教學(xué)方法可以滲透到學(xué)生課上課下的各個方面。作為最基本的語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)手段之一，它對于學(xué)生的語文興趣培養(yǎng)、能力提升的重要性是不言而喻的。

四、“雙減”政策下的朗讀對四種學(xué)習(xí)關(guān)系的促進作用

1.對生生關(guān)系的促進作用

“雙減”政策給初中階段的學(xué)生帶來了更多的課余時間，這些時間除用于充分休息和進行文體活動外，也可以引導(dǎo)學(xué)生采取一些學(xué)習(xí)活動取代傳統(tǒng)的書寫性作業(yè)。就語文學(xué)習(xí)而言，初中階段每學(xué)期的教材都要求學(xué)生朗讀甚至背誦一定數(shù)量的課文、古詩和文言文。學(xué)生如果能夠充分用好朗讀這一學(xué)習(xí)手段，可以有效提升學(xué)業(yè)成績，與同學(xué)進行合作并實現(xiàn)良性競爭。而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會語言交流，亦是義務(wù)教育的目標(biāo)。

清晨是學(xué)生朗讀的重要時段。晨讀的時長可根據(jù)政策要求和各校實際適當(dāng)延長;形式不必拘泥于齊讀，還可采取小組朗讀、一對一背誦檢查等個性化互助方式;地點可以是教室、花園或操場;教師作為活動發(fā)起者而非監(jiān)督人，要使學(xué)生充分體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)和鞏固他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

還可以通過平等參與朗讀的方式來弱化單向評比，積極強調(diào)學(xué)生的全體參與、充分參與和主動參與。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，初中階段班級內(nèi)部學(xué)生朗讀能力的差距小于語文成績差距。通過開展朗讀教學(xué)，能夠使成績較落后的學(xué)生更容易感知到朗讀活動對語文能力的促進，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生在朗讀活動還可以逐漸學(xué)會團隊合作與競爭，由此而形成的良性競爭有利于緩解青春期學(xué)生同伴交往中的矛盾，幫助學(xué)生正確面對挫折。

2.對于師生關(guān)系的促進作用

傳統(tǒng)師生關(guān)系中，學(xué)生對于教師的敬畏建立在知識不對等、信息不對稱的基礎(chǔ)上。如果這種敬畏不能及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的內(nèi)驅(qū)力，就不利于建立和諧平等的師生教學(xué)關(guān)系。

朗讀教學(xué)天然具有互動平等參與語言交流的優(yōu)勢，相較于教師布置的傳統(tǒng)書寫作業(yè)，學(xué)生更喜歡將朗讀。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)有過大量朗讀練習(xí)，對于朗讀中遇到的問題，如生字詞等，已知道通過何種工具釋疑。因此，在朗讀活動中，師生于學(xué)習(xí)關(guān)系上的身份不再懸殊。此時教師的角色多是發(fā)起者和記錄者，即組織學(xué)生開展朗讀活動，記錄學(xué)生的過程性成果，關(guān)注學(xué)生的階段性變化，學(xué)生看似“玩著學(xué)”，卻能收獲更多自信，更喜歡語文，進而促進良好師生關(guān)系的形成。

3.對于家校關(guān)系的促進作用

“雙減”政策實施前，家長在監(jiān)督學(xué)生作業(yè)完成時是被動的。由于對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉，或受自身能力的限制，初中階段的家長在輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)時越來越吃力。客觀上，家長將會尋求家教或輔導(dǎo)班的幫助。同時，家長對學(xué)校也會產(chǎn)生諸多不滿情緒。而輔導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生朗讀的過程對家長而言更省時省力，同時也是一個觀察和欣賞孩子的過程。將朗讀布置為語文作業(yè)，給日益緊張的家校關(guān)系找到了一個“泄壓閥”。

4.對于親子關(guān)系的促進作用

朗讀活動易監(jiān)督、易合作，可成為親子交流的橋梁。一是家長有能力完成監(jiān)督任務(wù)。家長只需對學(xué)生朗讀內(nèi)容的正確性進行基本甄別，這一任務(wù)的難度大大低于輔導(dǎo)學(xué)生功課，增強了家長在學(xué)業(yè)交流中的參與度。二是學(xué)生通過朗讀完成作業(yè)，相較于傳統(tǒng)作業(yè)，能夠更直觀地展示學(xué)習(xí)成果。家長能夠感受到孩子語文能力具像化的提高，學(xué)生能夠感受到家長對自己的切實關(guān)注與支持。因此，朗讀不僅是語文學(xué)習(xí)的途徑，也成為親子活動的一種延伸，成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效動力。

朗讀教學(xué)因諸多優(yōu)勢而正在語文教學(xué)中得到廣泛運用?！半p減”政策實施后，朗讀對于面臨中考分流選擇的初中學(xué)生，在由多向選擇升學(xué)方向所導(dǎo)致的愈發(fā)復(fù)雜生澀的學(xué)習(xí)關(guān)系中起到了很好的協(xié)調(diào)作用，對構(gòu)建良好人際關(guān)系，緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和家長的焦慮，促進良好家校關(guān)系也具有重要的促進作用。總之，積極互動、平等樂觀的朗讀教學(xué)不僅可以促進義務(wù)教育階段語文教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也對學(xué)生積極的語言表達、健康的學(xué)習(xí)關(guān)系做出重要貢獻。

參考文獻

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[3]周福雄：朗誦情感領(lǐng)悟與喚起的四個維度[J].文學(xué)教育2022（02）：190-192.

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）