《小舍得》折射教育內(nèi)卷：家庭教育該何去何從？

劉麗琴　譚諍

[摘? ?要]電視劇《小舍得》通過(guò)講述幾個(gè)家庭的教育故事，將教育內(nèi)卷表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也引發(fā)了社會(huì)對(duì)教育問(wèn)題的激烈討論。從影視作品中折射出的教育內(nèi)卷現(xiàn)象可對(duì)中國(guó)式家庭教育進(jìn)行一個(gè)新視角下的探討，深入分析原因，并找到科學(xué)化的解決路徑。

[關(guān)鍵詞]家庭教育;教育內(nèi)卷;《小舍得》

“教育內(nèi)卷”指的是教育體系內(nèi)部不斷增加教學(xué)的勞動(dòng)投入來(lái)獲得成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)，但教學(xué)的效率和結(jié)果都沒(méi)有明顯的提高。[1]教育內(nèi)卷化問(wèn)題由來(lái)已久。電視劇《小舍得》的熱播，在真實(shí)呈現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)式家庭教育內(nèi)卷的現(xiàn)狀以及其帶來(lái)的系列問(wèn)題的同時(shí)，也為家長(zhǎng)和教育工作者帶來(lái)了一系列的思考。沖破教育內(nèi)卷化的緊箍咒，是時(shí)代賦予每個(gè)家長(zhǎng)的課題，而課題的核心就在于家庭教育。

一、教育內(nèi)卷的由來(lái)

“內(nèi)卷”（involution）屬于舶來(lái)詞，康德在《判斷力批判》中首先使用這一概念，與之相對(duì)的是evolution（進(jìn)化）?？档抡J(rèn)為，“內(nèi)卷”與“進(jìn)化”一樣，是事物的一種演進(jìn)方式，內(nèi)卷實(shí)質(zhì)上是“向內(nèi)演化”。而“內(nèi)卷化”的概念最初來(lái)源于人類學(xué)領(lǐng)域，由美國(guó)學(xué)者戈登·威澤（Alexander Coldenweiser）首提，用來(lái)描述一種文化模式。真正讓這一概念在社會(huì)科學(xué)界變得廣為人知的是美國(guó)當(dāng)代人類學(xué)家克利福德·格爾茲。其基本含義是指系統(tǒng)在外部擴(kuò)張條件受到嚴(yán)格限定的條件下，內(nèi)部不斷稍細(xì)化和復(fù)雜化的過(guò)程。[2]當(dāng)前，“內(nèi)卷化”這一概念逐漸被引申到社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等諸多領(lǐng)域。在綜合多個(gè)版本的解釋后，“教育內(nèi)卷”被定義為用來(lái)反映教育體系內(nèi)部不斷增加教學(xué)的勞動(dòng)投入來(lái)獲得成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)，但教學(xué)的效率和結(jié)果都沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性變化的現(xiàn)象，[3]主要表現(xiàn)為盲目增加學(xué)習(xí)時(shí)間、重復(fù)性作業(yè)、形式多樣的補(bǔ)習(xí)班、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)等。

二、家庭教育內(nèi)卷化的來(lái)源

《小舍得》之所以能夠引起群眾的廣泛討論，是因?yàn)槠渖鷦?dòng)地演繹了何為“教育內(nèi)卷”，也折射出中國(guó)式家庭教育的普遍問(wèn)題。包括由于攀比引發(fā)過(guò)度灌溉式的教育投機(jī)，孩子成績(jī)突然下降引發(fā)家長(zhǎng)教育焦慮，教育從眾心理與行為讓補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)與課外輔導(dǎo)班形成風(fēng)潮，孩子的快樂(lè)童年，終究拗不過(guò)唯分?jǐn)?shù)論的虎媽貓爸變形記，代際教育觀激烈碰撞等。這些問(wèn)題導(dǎo)致家庭教育進(jìn)一步內(nèi)卷化，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的身心健康，也增加了父母的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

1.社會(huì)資源分配不均

在社會(huì)的叢林法則當(dāng)中，在精英主義的道德統(tǒng)治之下，人們“不患寡而患不均”，“內(nèi)卷”是最合理的資源分配方法，這也正是“內(nèi)卷”的邏輯所在。高昂的房?jī)r(jià)和飛升的教育成本壓垮了很多年輕父母生活的尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們作為打工人的失速，尊嚴(yán)不堪、自化為奴，出于不希望孩子重蹈覆轍而被迫加入“內(nèi)卷”行列。此外，當(dāng)前資源分布不均，教育資源需求大于供給。教育資源的有限為“內(nèi)”，為爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)區(qū)房、擇校熱為“卷”;985、211高校的的固定錄取名額是“內(nèi)”，為爭(zhēng)奪一個(gè)名額，瘋狂投入教育教學(xué)的勞動(dòng)和壓力是“卷”。父母為爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)教育資源，為將孩子送進(jìn)重點(diǎn)名校不遺余力，加深了教育內(nèi)卷化的程度。社會(huì)的功利化導(dǎo)致教育的失真也是重要原因。今天的孩子生活在一個(gè)表面化的世界，他們也許可以很輕松地背誦出晦澀難懂的詩(shī)句，但卻無(wú)法理解一些簡(jiǎn)單詩(shī)句背后的思想感情，教育的不斷功利化，無(wú)法為他們展現(xiàn)一種博大的世界和寬廣的胸懷。最后，唯分?jǐn)?shù)、唯學(xué)歷的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，用人機(jī)構(gòu)對(duì)于選人、用人的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不斷促使教育內(nèi)卷化，從而使家長(zhǎng)手足無(wú)措，衍生出種種不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)行為。

2.教育內(nèi)卷化來(lái)源于教育系統(tǒng)

教育內(nèi)卷化與過(guò)度的、無(wú)序的教育競(jìng)爭(zhēng)存在緊密聯(lián)系。作為這種內(nèi)卷現(xiàn)象的主戰(zhàn)場(chǎng)之一的“家長(zhǎng)群”成了教師向家長(zhǎng)布置“任務(wù)”的工具。中國(guó)的教育系統(tǒng)作為一個(gè)規(guī)模龐大、精密、復(fù)雜的單一內(nèi)卷系統(tǒng)，其最顯著的特征是參與者會(huì)受到社會(huì)道德、家庭、系統(tǒng)內(nèi)部（教師）來(lái)自多方的壓力，這些壓力成為內(nèi)卷運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)力。在應(yīng)試教育的背景下，高考就是內(nèi)卷的一個(gè)典型例子。高考是選拔性考試，但考試大綱是有范圍的。要保證公平性和選拔性，高考試題只能在考綱的范圍里不斷變化，在考綱之內(nèi)“發(fā)展”，呈現(xiàn)出一種低水平重復(fù)的特征，是一種低水平的復(fù)雜。因而學(xué)生被迫內(nèi)卷，三年學(xué)習(xí)起碼有一年的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。此外，當(dāng)前考試多數(shù)還是建立在反復(fù)訓(xùn)練就能獲得分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上。很多人堅(jiān)信為了獲得好分?jǐn)?shù)而埋頭苦干就是在努力改變命運(yùn)。如果說(shuō)高考試題70%是完全拼智力的，如果你天資不夠，智商不超群，需要每天折騰18個(gè)小時(shí)才能彌補(bǔ)那30%，而原本的那些智力有優(yōu)勢(shì)的為防止被超越，也折騰18個(gè)小時(shí)，自然而然的就導(dǎo)致內(nèi)卷加劇。

3.教育內(nèi)卷化來(lái)源于家長(zhǎng)

家長(zhǎng)不是天生的“父母”，他們首先是作為“人”而存在，因而人性的弱點(diǎn)成為教育內(nèi)卷化的重要原因。此外，每個(gè)家庭都存在一定比例的留守與隔代教養(yǎng)，在如此缺乏力量感的原生成長(zhǎng)環(huán)境中，培養(yǎng)出的孩子存在不同程度的自卑感，攀比心與嫉妒心。換句話說(shuō)，我們從不懷疑父母?jìng)ゴ蟮膼?ài)，但這種愛(ài)由于父母一輩認(rèn)知的局限和太深的執(zhí)念，進(jìn)而變?yōu)樽运降膼?ài)，有負(fù)擔(dān)的愛(ài)，使得家長(zhǎng)急于用孩子學(xué)業(yè)上的成功來(lái)證明自己不比別人差，目標(biāo)為本，搶著進(jìn)名校，慢慢的導(dǎo)致父母的教育失衡行為。家長(zhǎng)們“望子成龍、望女成鳳”的高期待、不甘于孩子的平庸及對(duì)孩子成績(jī)的不滿導(dǎo)致家長(zhǎng)不斷給孩子物質(zhì)“鼓勵(lì)”、報(bào)輔導(dǎo)班、參加競(jìng)賽等投機(jī)行為。過(guò)度灌溉式的教育投機(jī)行為給孩子造成極大的心理壓力，也掠奪了孩子本該幸?？鞓?lè)的童年。在教育內(nèi)卷愈來(lái)愈嚴(yán)重的同時(shí)，原本那些堅(jiān)持尊重發(fā)展規(guī)律的父母不自覺(jué)地受同伴壓力的影響，不管孩子是否愿意、是否適合，都將孩子送進(jìn)輔導(dǎo)班，讓孩子淪為“學(xué)習(xí)機(jī)器”。此外，由于父母雙方文化背景的不同，常常導(dǎo)致教育理念的分歧，孩子在兩種教育理念的擠壓之下?lián)u擺不定，產(chǎn)生錯(cuò)亂。

三、家庭教育的“去內(nèi)卷化”

1.破教育內(nèi)卷，發(fā)揮社會(huì)主義制度優(yōu)越性

破教育內(nèi)卷，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮社會(huì)主義制度的優(yōu)越性是解決過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的核心。要堅(jiān)定不移地落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，全面執(zhí)行教育優(yōu)先發(fā)展的法律政策，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃上優(yōu)先安排教育，在財(cái)政投入上優(yōu)先保障教育，在公共資源配置上優(yōu)先滿足教育和人力資源開(kāi)發(fā)需要。教育部等九部門(mén)關(guān)于《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》的文件中提出，技能教育要與高等教育同一待遇，同樣評(píng)職稱。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，所有的高端制造不僅需要高級(jí)知識(shí)分子，更多的還是要落實(shí)到熟練的技能型人才上。國(guó)外的很多技能型人才是沒(méi)有政治地位的，但在中國(guó)，勞動(dòng)模范受到全社會(huì)的尊重并享有政治地位。不僅如此，技能型人才同樣也接受文化教育，職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生同樣可以獲得一份高收入又有體面尊嚴(yán)的工作。所以要充分發(fā)揮中國(guó)制度的優(yōu)越性，只有在經(jīng)濟(jì)上和文化上給予同等的社會(huì)地位和合理的經(jīng)濟(jì)待遇，方有可能解決教育內(nèi)卷問(wèn)題，

2.破教育內(nèi)卷，完善教育評(píng)價(jià)體系

正確的教育評(píng)價(jià)能夠很大程度上避免教育的內(nèi)卷化?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)了“教育評(píng)價(jià)改革”的重要性和迫切性，明確指出要“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，破“五唯”，提高教育治理能力和水平，從而促進(jìn)評(píng)價(jià)辦法多元化，評(píng)價(jià)體系完善化，社會(huì)選人用人方式更加科學(xué)。[4]只有人們學(xué)會(huì)接受不完美的自己和孩子，理性看待社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，認(rèn)可多元的教育評(píng)價(jià)體系，才能夠降低被教育內(nèi)卷裹挾的程度，得以在洶涌的輿論表象之下平和自處。家庭教育不僅是向社會(huì)培育一個(gè)“生物人”，更為重要的是要為社會(huì)培育一個(gè)“社會(huì)人”。[5]擺脫單一評(píng)價(jià)模式，讓評(píng)價(jià)更加多元，這需要學(xué)校的引導(dǎo)、家庭的協(xié)作、社會(huì)的接納，教育可以是標(biāo)準(zhǔn)化的，但成長(zhǎng)是個(gè)性化的，“尊重差異、包容多樣”是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)。只有這樣方能夠在觀念上鼓勵(lì)多樣的成長(zhǎng)成才路徑，使內(nèi)卷化得以自然消解。

3.破教育內(nèi)卷，家長(zhǎng)亦可為

在家庭層面，人們總以為只要把孩子帶到人世間的男女自然就能勝任父母親的角色，這終究是一種幻想，家長(zhǎng)教育能力的提高已成為迫切需要。首先，家庭教育應(yīng)該由專業(yè)且專門(mén)的人負(fù)責(zé)，避免教育人員的隨意性、松散性與自發(fā)性。在當(dāng)前隔代教育普遍存在的情況下，各家庭成員應(yīng)該明確自己的職責(zé)，讓自己在孩子的成長(zhǎng)中扮演最恰當(dāng)?shù)慕巧?。其次，轉(zhuǎn)變教育認(rèn)知。教育不是讓孩子不斷追求更高、更快、更強(qiáng)，而是幫助孩子找到適合自己的發(fā)展道路。遵從孩子的天賦，重點(diǎn)培養(yǎng)好奇心，在好奇中去自發(fā)的探索，在探索中產(chǎn)生熱愛(ài)，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，而不是一味地參與零和博弈，陷入囚徒困境。家長(zhǎng)們表示最難的事情就是接受孩子就是這樣的一個(gè)人，同時(shí)去給予愛(ài)和支持，因而家長(zhǎng)不僅應(yīng)教會(huì)孩子學(xué)會(huì)接納自己，同時(shí)自己也應(yīng)接受孩子的真實(shí)。最后，保持教育理性。不要因?yàn)楹⒆映煽?jī)的突然下降而陷入焦慮，不要因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)對(duì)手放棄堅(jiān)持多年的教育理念，不要因?yàn)榇煺凼《允Х较颍@也許很難，但我們也應(yīng)該努力去嘗試?？偠灾嬲挚箖?nèi)卷的，不是競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽、而是不把自我、孩子淪為商品和工具。父母自我成長(zhǎng)“去內(nèi)卷化”下的家庭教育就是防止孩子被“內(nèi)卷化”的良方，也是孩子一生的福。

參考文獻(xiàn)

[1][3]中國(guó)網(wǎng).家長(zhǎng)怒而退群：教育“內(nèi)卷化”背后的評(píng)價(jià)體系困境[EB/OL].（2020-11-19）[2021-10-21].http：//sl.china.com.cn/2020/1119/101016.shtml.

[2]劉世定，邱澤奇.“內(nèi)卷化”概念辨析[J].社會(huì)學(xué)研究年，2004（05）：42.

[4]教育部.深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[EB/OL].（2020-10-23）[2021-11-21].http：//www.moe.goe.cn/s78/A01/s461/jgfwzx_zcwj/202010/t20201014_494571.html.

[5]鄒強(qiáng).中國(guó)當(dāng)代家庭教育變遷研究[M].天津：天津大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對(duì) 郭向和）