新時(shí)期風(fēng)景園林學(xué)科園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與實(shí)踐

陳永生 張前進(jìn) 李瑩瑩 范卉

摘 要：教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一，其在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等方面具有重要作用。該文結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)建設(shè)、科研建設(shè)等方面介紹了該團(tuán)隊(duì)探索與實(shí)踐情況，為同類(lèi)院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì);園林規(guī)劃設(shè)計(jì);教學(xué)改革;安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) TU986.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）10-0161-04

Exploration and Practice of Teaching Team Construction in Landscape Architecture Subject Planning and Design in the New Era

——Taking Anhui Agricultural University as an Example

CHEN Yongsheng? ?ZHANG Qianjing? ?LI Yingying? ?FAN Hui

（Anhui Agricultural University， Forestry and Gardening Institute， Hefei 230036， China）

Abstract： As one of the key construction projects of “undergraduate teaching quality and teaching reform project in Colleges and universities”， teaching team plays an important role in discipline construction， talent training， teaching reform and. Combined with the practical experience of the teaching team construction of landscape planning and design of landscape specialty of Anhui Agricultural University， this paper introduces the exploration and practice of the team from the aspects of team construction goal orientation， faculty construction， teaching construction and scientific research construction， so as to provide reference for the construction of relevant professional teaching teams in similar colleges and universities.

Key words： Teaching team; Landscape planning and design; Reform in education; Anhui Agricultural University

高等學(xué)校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史文化傳承等重要任務(wù)，而實(shí)現(xiàn)上述任務(wù)其根本在于教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[1]。2017年教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，強(qiáng)調(diào)高等教育注重人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)科建設(shè)[2]等內(nèi)涵建設(shè)內(nèi)容，對(duì)組建具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和國(guó)際化視野的教師團(tuán)隊(duì)提出了更明確的要求[3]。新時(shí)期“生態(tài)文明建設(shè)”上升至國(guó)家戰(zhàn)略，在國(guó)土空間規(guī)劃背景下風(fēng)景園林所涉及的內(nèi)涵及外延已發(fā)生巨大變化，風(fēng)景園林學(xué)科進(jìn)入體系化、特色化和國(guó)際化發(fā)展的新階段，構(gòu)建“多元化、體系化”的師資團(tuán)隊(duì)配備已成為必然。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的建設(shè)和努力，2020年成為“省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，標(biāo)志著本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和教學(xué)成果得到同行的肯定。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)作為以“國(guó)際視野、地域特色、創(chuàng)新思維”的多學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)定位的新農(nóng)科建設(shè)點(diǎn)，園林規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)與科學(xué)研究方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

1 團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)定位

立足新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的新戰(zhàn)略，適應(yīng)新工科與新農(nóng)科協(xié)同交叉理念、“雙一流”建設(shè)和產(chǎn)教結(jié)合要求，推動(dòng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)共同體系統(tǒng)構(gòu)建，注重理論與實(shí)踐協(xié)同、教學(xué)與科研協(xié)同，團(tuán)隊(duì)教學(xué)、研究水平緊跟園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)和園林行業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力強(qiáng)”的高層次規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)人才為目標(biāo);以安徽典型山水風(fēng)景資源、徽派園林文化與大別山區(qū)地域植物資源為載體，突出地域城鄉(xiāng)與生態(tài)景觀規(guī)劃、園林植物造景與應(yīng)用、傳統(tǒng)村落景觀保護(hù)與利用為優(yōu)勢(shì)特色;以“建設(shè)成為國(guó)內(nèi)先進(jìn)、省內(nèi)領(lǐng)先國(guó)家課程群團(tuán)隊(duì)”為發(fā)展目標(biāo)。

2 團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有教師12名，核心成員包括教授4名、副教授3名，具有副教授資格及以上的教師比例達(dá)58%，具有博士學(xué)位比例72%。團(tuán)隊(duì)成員中有省級(jí)教學(xué)名師1人，校級(jí)教學(xué)名師1人，教壇新秀2人。專(zhuān)業(yè)背景涉及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑、歷史與理論、園林植物應(yīng)用等多方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，符合專(zhuān)業(yè)定位和新時(shí)代要求，在整體實(shí)力上教學(xué)團(tuán)隊(duì)位于安徽省領(lǐng)先行列。教學(xué)面向本科和研究生教育，內(nèi)容貫穿本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)階段至培養(yǎng)研究生的專(zhuān)業(yè)核心研究及實(shí)踐能力階段，涉及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

2.1 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織模式 以專(zhuān)業(yè)帶頭人為核心，以學(xué)科組為載體，協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)相互交融、相輔相成的組織模式，構(gòu)建“學(xué)科、專(zhuān)業(yè)帶頭人+教學(xué)團(tuán)隊(duì)+科研團(tuán)隊(duì)”的教師隊(duì)伍格局。學(xué)科及專(zhuān)業(yè)帶頭人主持本團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革、課程改革、科研及管理工作。課程群中的核心課程采用梯隊(duì)小組模式，統(tǒng)一教案、統(tǒng)一實(shí)施，由富有經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教學(xué)小組的教案設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施工作。結(jié)合不同的學(xué)科方向及課程特色成立教授工作室，中青年教師可以通過(guò)參加不同的教授工作室來(lái)提高自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng) 開(kāi)展“傳、幫、帶”活動(dòng)，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)青年教師的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)，要求新教師全程參加導(dǎo)師的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)組織觀摩、競(jìng)賽、研討、集體備課等形式提高青年教師的教學(xué)水平。落實(shí)青年教師進(jìn)團(tuán)隊(duì)制度，支持青年教師參加不同形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大視野，及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，以提高青年教師的科研能力和科研水平。

2.3 積極開(kāi)展教研教改活動(dòng) 圍繞園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程建設(shè)目標(biāo)，在教材、教學(xué)改革、線上與線下開(kāi)放課程、教學(xué)研究、課程實(shí)踐基地等方面開(kāi)展各項(xiàng)教研教改項(xiàng)目申報(bào)與建設(shè)，定期召開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，針對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行專(zhuān)題討論，通過(guò)具體的教研教改活動(dòng)發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源的共享與示范作用，促進(jìn)課程群教學(xué)內(nèi)容的相互銜接，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加快年輕教師的培養(yǎng)。

3 團(tuán)隊(duì)教學(xué)建設(shè)

3.1 改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容既要反映現(xiàn)代教育理念，符合新時(shí)代發(fā)展要求，落實(shí)生態(tài)文明和生命共同體理念，同時(shí)還要反映本學(xué)科最新的新理念、新技術(shù)和新方法，強(qiáng)化課程師政，優(yōu)化課程體系，使教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性。

3.1.1 構(gòu)建“雙核心”課程群體系 為適應(yīng)新時(shí)期風(fēng)景園林面臨的新需求，結(jié)合風(fēng)景園林學(xué)、園林史學(xué)、園林植物學(xué)等眾多學(xué)科，突出“規(guī)劃與生態(tài)”、“人文與技術(shù)”雙核課程知識(shí)體系的相互協(xié)調(diào)。在保護(hù)生態(tài)和尊重自然的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮園林規(guī)劃的管控與引領(lǐng);在充分挖掘地域文脈的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)與工程技術(shù)，如參數(shù)化設(shè)計(jì)、海綿城市技術(shù)、假山造園技術(shù)等;在課程體系中整合規(guī)劃、植物、生態(tài)、工程、歷史、信息技術(shù)等相關(guān)課程，加強(qiáng)自然科學(xué)、人文內(nèi)涵和信息技術(shù)之間的聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”與“園林植物應(yīng)用”雙核的課程群體系[4]（圖1），在教學(xué)過(guò)程中圍繞課程群相互融合，規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程融合植物造景和信息技術(shù)類(lèi)教學(xué)資源，園林植物應(yīng)用類(lèi)課程融合規(guī)劃和景觀藝術(shù)類(lèi)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)。

3.1.2 優(yōu)化與更新教學(xué)內(nèi)容 在“雙核心”課程體系框架下及時(shí)優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程群課程內(nèi)容的有機(jī)銜接和教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。圍繞園林規(guī)劃設(shè)計(jì)核心課程的教學(xué)目標(biāo)，把分散的“點(diǎn)”狀專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 （園林設(shè)計(jì)初步、風(fēng)景園林工程、園林綠地規(guī)劃原理、園林植物景觀設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)等課程）聚集到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這個(gè)“面”上，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化“點(diǎn)”課程向“面”課程的引入，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)組織上的有機(jī)銜接。在課程內(nèi)容上接軌學(xué)科前沿，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)科發(fā)展的新理念、新方法和新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生具備更高的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

3.1.3 踐行三全育人，形成“兩融合”課程思政流程 踐行全員、全過(guò)程和全方位育人要求，將“黨員支部”和“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行融合，強(qiáng)化思想政治建設(shè)，以課程思政元素挖掘?yàn)樽ナ?，明確專(zhuān)業(yè)課程思政方向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)方式，緊扣生態(tài)文明戰(zhàn)略和中國(guó)優(yōu)秀的園林傳統(tǒng)文化，豐富專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)案例，凝練設(shè)計(jì)類(lèi)課程思政設(shè)計(jì)流程，將思想政治教育融入課程教學(xué)全過(guò)程[5]，實(shí)現(xiàn)思政課與專(zhuān)業(yè)課有機(jī)融合的全方位育人目標(biāo)。

3.2 改革教學(xué)模式與方法 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)具有應(yīng)用性、交叉性、創(chuàng)新性和綜合性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)科硬、軟件建設(shè)的實(shí)際情況，以強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能力[6]為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法。

3.2.1 實(shí)境式教學(xué)模式 探索課堂教學(xué)延展至設(shè)計(jì)、施工、管護(hù)現(xiàn)場(chǎng)[7]，結(jié)合實(shí)際案例開(kāi)展實(shí)境式教學(xué)，理論結(jié)合實(shí)際，使教學(xué)情境更加符合實(shí)際情況。如《風(fēng)景園林工程》結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行工程構(gòu)造與結(jié)構(gòu)等方面的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);園林樹(shù)木學(xué)、園林栽培學(xué)、花卉學(xué)課程進(jìn)入苗圃、施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中解析理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

3.2.2 線上線下混合教學(xué)模式 園林規(guī)劃類(lèi)課程具有景觀直觀化、分析科學(xué)化、素材綜合化與空間動(dòng)態(tài)化等特點(diǎn)[8]，融合信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)慕課資源，通過(guò)虛擬教學(xué)和線上線下多元化教學(xué)形式，可以整合優(yōu)質(zhì)高效資源，提升了課堂教學(xué)效率和效果。如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程，通過(guò)個(gè)性化線上慕課和微課把國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典案例和重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)多媒體等信息技術(shù)來(lái)展示，教師在線下根據(jù)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)情況進(jìn)行分析和講評(píng)，提升教師和學(xué)生的互動(dòng)有效性和分析問(wèn)題的針對(duì)性。

3.2.3 團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式 傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師傳授理論與方法、課程設(shè)計(jì)以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)不足，對(duì)實(shí)際工作任務(wù)分析與綜合解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練有欠缺。針對(duì)存在的不足，探索“團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式”在課程教學(xué)中的應(yīng)用，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，改革課程教學(xué)方式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、研討為主線的原則，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)按照具體課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求制訂計(jì)劃，分配設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)化搜集資料、整理分析、撰寫(xiě)提綱、方案構(gòu)思、作品形成等全過(guò)程交流與訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同達(dá)到既學(xué)習(xí)知識(shí)又鍛煉能力的目的。

3.2.4 教科研協(xié)同模式 采取教學(xué)與科研相結(jié)合的方法。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的科研優(yōu)勢(shì)，在做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)上做好科研工作，將教學(xué)與科研有效的結(jié)合起來(lái)[9]，構(gòu)建“導(dǎo)師-研究生-本科生”協(xié)同培養(yǎng)模式，讓本科生更早接觸科研項(xiàng)目;從申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)、研究任務(wù)書(shū)的制定、外業(yè)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、成果的評(píng)審、論文發(fā)表等讓學(xué)生全程參與[4]，將更多的科研成果運(yùn)用到教學(xué)中去，推動(dòng)研究型教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)展。

3.3 加強(qiáng)課程與教材建設(shè) 課程建設(shè)水平關(guān)系到授課質(zhì)量，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要任務(wù)，包括課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、教材建設(shè)等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)定位、優(yōu)勢(shì)與特色和課程體系框架等因素，加強(qiáng)各類(lèi)課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，雙核心課程體系中《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《園林工程》《園林建筑》《園林花卉學(xué)》和《園林植物栽培學(xué)》均已列為省級(jí)精品資源共享課程，已建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，景觀生態(tài)學(xué)已建成省級(jí)課程師政示范課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程，這些課程資源被校內(nèi)外廣泛關(guān)注，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)團(tuán)隊(duì)注重教學(xué)內(nèi)容更新，完善課程的教學(xué)大綱等教學(xué)資源，包括理論和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱以及核心課程的課件庫(kù)、課程設(shè)計(jì)庫(kù)案例庫(kù)等建設(shè)。在教材建設(shè)方面，團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)省級(jí)及以上教材建設(shè)項(xiàng)目，其中《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《風(fēng)景園林工程》《園林樹(shù)木栽培學(xué)》《園林概論》等均獲得國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材立項(xiàng)，并已出版，已在農(nóng)林類(lèi)高校園林專(zhuān)業(yè)被廣泛使用。

3.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè) 圍繞園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和創(chuàng)新性的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)相互驗(yàn)證、相互補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。校內(nèi)整合實(shí)驗(yàn)室資源，建設(shè)“虛擬仿真規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室”“園林植物生態(tài)實(shí)驗(yàn)室”“園林工程實(shí)驗(yàn)室”;校外通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)示范基地項(xiàng)目的建設(shè)，共建一批長(zhǎng)期穩(wěn)定、合作關(guān)系良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如與華藝生態(tài)園林股份有限公司、安徽城建設(shè)計(jì)研究院、合肥綠葉園林公司等12余企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地;實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力起到了重要作用。

3.5 強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系和相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，建立了標(biāo)準(zhǔn)明確、過(guò)程管控和評(píng)價(jià)合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系。在標(biāo)準(zhǔn)制度建設(shè)上，團(tuán)隊(duì)制定并實(shí)施了目標(biāo)質(zhì)量、過(guò)程控制質(zhì)量、教學(xué)效果質(zhì)量等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);制定并實(shí)踐了多項(xiàng)管理制度，如新教師進(jìn)校聽(tīng)課制度，主講教師負(fù)責(zé)制度，同行教師聽(tīng)課制度等。在過(guò)程管控上，成立以教學(xué)督導(dǎo)組、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等為核心的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作組，管控質(zhì)量保障體系的建立及運(yùn)行。在評(píng)價(jià)層面上，構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、用人單位等三方評(píng)價(jià)體系，多維度、全過(guò)程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建三位為一體的協(xié)同育人機(jī)制，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)以上教學(xué)建設(shè)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)開(kāi)展一系列教學(xué)改革與實(shí)踐，獲得良好的成效。團(tuán)隊(duì)近5年積極申報(bào)教學(xué)研究、質(zhì)量工程等項(xiàng)目，獲批省級(jí)項(xiàng)目8項(xiàng)，校級(jí)15項(xiàng);獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng);獲得一類(lèi)教學(xué)效果5項(xiàng)，二類(lèi)教學(xué)效果6項(xiàng)。通過(guò)教學(xué)改革項(xiàng)目研究與實(shí)踐提高了專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，改善了教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)的學(xué)生成效顯著，近3年就業(yè)業(yè)率保持在97%以上，升學(xué)與出國(guó)率在42%以上。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，近3年獲省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)21項(xiàng)，位居全省同類(lèi)專(zhuān)業(yè)前列。

4 團(tuán)隊(duì)科研建設(shè)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期教學(xué)和科研過(guò)程中，創(chuàng)建“一套人馬，兩支團(tuán)隊(duì)”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，一套人馬是指本科教學(xué)為中心的教學(xué)力量，2支團(tuán)隊(duì)是指“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“科研團(tuán)隊(duì)”，形成“教學(xué)崗位基本穩(wěn)定，科研方向相對(duì)集中”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)特色。緊扣地域特色和行業(yè)需求，在城市生態(tài)綠地規(guī)劃及管控技術(shù)、傳統(tǒng)村落景觀保護(hù)與利用、生物多樣性保護(hù)與規(guī)劃等方面已形成優(yōu)勢(shì)的科研方向，取得了一系列原創(chuàng)性的科研成果，同時(shí)注重科研成果在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化，要求副教授以上的教師依托科學(xué)研究開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課或?qū)ｎ}講座。團(tuán)隊(duì)近3年來(lái)主持國(guó)家自然基金等國(guó)家級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)，省級(jí)科研項(xiàng)目6項(xiàng)，廳科研項(xiàng)目10項(xiàng)，主持產(chǎn)學(xué)研橫向課題30余項(xiàng);出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著3部，專(zhuān)利2項(xiàng)并轉(zhuǎn)化，主持及參編標(biāo)準(zhǔn)4部，發(fā)表科研論文50余篇，獲得省級(jí)科研成果獎(jiǎng)3項(xiàng)，規(guī)劃設(shè)計(jì)作品獲得省級(jí)及以上獲獎(jiǎng)5項(xiàng)。上述成果完善了學(xué)科建設(shè)體系，提高了教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是系統(tǒng)保護(hù)人類(lèi)文明與自然景觀的有效途徑和重要手段。本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有保障作用，園林規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是知識(shí)傳播的重要推動(dòng)力。圍繞目標(biāo)定位，通過(guò)教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)改革、教材與課程、科研實(shí)踐等系統(tǒng)的建設(shè)，園林教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)與發(fā)展中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)體系和支撐體系，促進(jìn)核心知識(shí)凝練與傳播，為新時(shí)代園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)構(gòu)建提供思路。

參考文獻(xiàn)

[1]汪小飛，潘健.論地方性應(yīng)用型本科高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與探索[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，14（2）：88-91.

[2]陸小兵，王文軍，錢(qián)小龍.“雙一流”戰(zhàn)略背景下我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展反思[J].高校教育管理，2018，12（1）：27-34.

[3]唐曉嵐，李哲惠.新時(shí)期風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共同體構(gòu)建策略：以南京林業(yè)大學(xué)“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例[J].風(fēng)景園林，2020，27（S2）：12-17.

[4]李春濤，徐斌，李若男，等.新農(nóng)科背景下園林專(zhuān)業(yè)本科課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐：以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)為例[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2021，27（05）：148-152.

[5]朱漪.高校實(shí)施“課程思政”若干問(wèn)題的思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（2）：38-40.

[6]張鴿娟.“理論思辨”及“實(shí)踐創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)-“風(fēng)景園林歷史與理論”課程教學(xué)改革研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，37（1）：90-95.

[7]李春濤，鄭宏兵.新型城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)的優(yōu)化——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國(guó)林業(yè)教育，2020，38（1）：66-69.

[8]蘇同向，王浩.固本、凝聚、開(kāi)放——風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程群國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐研究[A]//中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)2011年會(huì)論文集（上冊(cè)）[C].2011.

[9]吳吉林，廖博儒，晏麗，等.西部高校園林植物系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2012，（10）：265-266.

（責(zé)編：王慧晴）