以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的園林規(guī)劃設(shè)計實踐課堂教學(xué)探索

摘 要：以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)本科實踐課堂教學(xué)改革，融合了該學(xué)科較強(qiáng)的社會性、實踐性和應(yīng)用性等特點，從競賽選題、前期調(diào)研、設(shè)計分析、階段答辯、過程控制、完善成果等階段遞進(jìn)式教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教育輸入向教育產(chǎn)出轉(zhuǎn)變。最終達(dá)到以競賽促教學(xué)發(fā)展、以競賽促人才培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽;實踐課堂;園林規(guī)劃設(shè)計

中圖分類號 G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2022）10-0189-03

Exploration on Practical Classroom Teaching of Landscape Planning and Design Guided by Subject Competition

GUO Chao

（Jiyang College， Zhejiang Agriculture and Forestry University， Zhuji 311800， China）

Abstract： The practical classroom teaching reform of landscape architecture majors under the guidance of discipline competition， which integrates the strong sociality， practicality and application of the discipline， and selects topics from the competition; preliminary research; design analysis; stage defense; process control; improve the progressive teaching in the stages of achievement， focus on cultivating students′ application ability and innovation ability， and realize the transformation from educational input to educational output. Finally， the purpose of promoting teaching development and talent training by competition is achieved.

Key words： Discipline competition; Practice class; Garden planning and design

當(dāng)前，風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)對于專業(yè)人才的需求量增加。在生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)人居環(huán)境建設(shè)的背景下，風(fēng)景園林已成為一流學(xué)科，學(xué)科的快速成長與巨大的社會需求，使得景觀規(guī)劃設(shè)計作為風(fēng)景園林的專業(yè)核心課程教學(xué)也將發(fā)生變革。培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才不僅是學(xué)科教育和改革的需要，更是美麗中國建設(shè)的迫切需要。

1 園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式主要以教師講解為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)過程，對知識的理解深度不夠。由于學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致其在實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)參差不齊，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研的能力。慣性思維、理論基礎(chǔ)薄弱、設(shè)計經(jīng)驗匱乏、個體封閉式學(xué)習(xí)以及模仿與樣式主義等，都是阻礙培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響因素[1]。很多國外院校以開放式教育鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2 創(chuàng)新競賽實踐課堂教學(xué)模式

學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)綜述能力、論文寫作能力、創(chuàng)新思維能力、分析設(shè)計能力、團(tuán)隊合作能力以及管理組織能力的重要載體，是實踐教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)量提升的有效途徑。把實踐教學(xué)與學(xué)科競賽相結(jié)合，實現(xiàn)實踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上的時代性和教學(xué)方法上的多元化。

2.1 強(qiáng)化選題的綜合性 伴隨著城市建設(shè)的發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)實踐領(lǐng)域范圍較廣，實踐項目涉及更加多樣化的場地類型，要解決的問題也更加復(fù)雜。因此，實踐課程中設(shè)計題目的選擇顯得尤為重要，設(shè)計場地的選擇也不能單純地拘泥于綠地，而是選擇場地現(xiàn)狀相對復(fù)雜，具有一定理論研究性和探索性，具有一定尺度的實際地塊。選擇具有綜合性功能的實際場地，便于學(xué)生深入基址分析，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[3]。當(dāng)下風(fēng)景園林學(xué)科競賽高度關(guān)注城市發(fā)展現(xiàn)實問題，強(qiáng)調(diào)與其相關(guān)學(xué)科交叉和新技術(shù)應(yīng)用，如未來景觀、生態(tài)環(huán)保、雨洪管理、鄉(xiāng)村旅游、數(shù)字鄉(xiāng)村、智慧景觀、歷史遺跡的保護(hù)和發(fā)展、自然資源保護(hù)、棕地改造等。隨著社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等問題的突顯，以及城市化帶來的各種弊病，景觀如何承載新的生活方式和發(fā)揮新的社會作用，如何建設(shè)設(shè)施共享、智慧互聯(lián)、功能集成、低碳綠色的新型景觀成為新時代命題。以競賽題目作為設(shè)計實踐教學(xué)的選題，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度去思考并嘗試解決我國當(dāng)前的環(huán)境、生態(tài)、社會、文化等具體問題。整個競賽的過程，從選題立意-方案構(gòu)思-項目成稿，相當(dāng)于一個科學(xué)研究項目的立項-研究-結(jié)題，能有效地幫助學(xué)生形成較

2.2 實現(xiàn)雙向現(xiàn)場踏勘 19世紀(jì)英國規(guī)劃師、教育家蓋德斯（Geddes Patric）提出的“調(diào)查-分析-設(shè)計”模式（Survey-Analysis-Design）。此后，無論是佐佐木英夫（Hideo Sasaki）提出的RAS模式、勞倫斯·哈普林提出的RSVP模式，還是麥克哈格提出的千層餅分析模式，都是對“調(diào)查-分析-設(shè)計”模式的發(fā)展和延續(xù)[4]。場地調(diào)研過程中，引導(dǎo)學(xué)生從場地周邊環(huán)境、地形、水體、植被等要素入手，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的場地調(diào)查與分析，并以此為依據(jù)提出設(shè)計方案。這樣的現(xiàn)場親身實踐對學(xué)生理解景觀環(huán)境的景觀構(gòu)成、基本尺度、材質(zhì)、空間限定以及意境的體會至關(guān)重要[5]。3ECDFFAE-BCCE-4958-9B40-24EA55CB4BDC

在解讀完設(shè)計任務(wù)書之后，進(jìn)行第1次項目現(xiàn)場踏勘。在此次踏勘過程中，主要讓學(xué)生熟悉場地現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀中去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在場地上通過徒步、速寫、測量、攝影等途徑，記錄場地的特征。然后進(jìn)行場地分析和方案構(gòu)思，在這期間學(xué)生帶著各自所做的現(xiàn)狀分析和方案構(gòu)思圖紙，再次回到設(shè)計場地對照設(shè)計進(jìn)行現(xiàn)場踏勘。第2次重返現(xiàn)場，主要是要學(xué)生針對自己的方案再結(jié)合實地現(xiàn)狀，對方案圖紙進(jìn)行修正。在這樣雙向現(xiàn)場踏勘的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的設(shè)計思路更好地從場地現(xiàn)狀問題入手，避免單純的為設(shè)計而做設(shè)計，使設(shè)計落腳到場地上。

2.3 增加設(shè)計閱讀研討 在方案設(shè)計階段增加閱讀研討，通過大量的課外專業(yè)知識閱讀，對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計思維訓(xùn)練。在城市化進(jìn)程中，城市問題越來越復(fù)雜，作為一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，風(fēng)景園林師的規(guī)劃和設(shè)計必須以場地問題為出發(fā)點，以理性的思維去量化分析場地現(xiàn)狀。在設(shè)計實踐中，從發(fā)現(xiàn)問題到研究方案之間的論述理由必須充分，在提出設(shè)計目標(biāo)時，需要充分借鑒和改進(jìn)可用的系統(tǒng)的理論。在實踐課中，在完成初步設(shè)計方案討論后，對學(xué)生的設(shè)計方案基本了解之后，給學(xué)生提出專業(yè)相關(guān)且較為成熟的理論，推薦學(xué)生閱讀原始文獻(xiàn)，而不直接講授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，深入挖掘著名風(fēng)景園林師麥克哈格（Lan McHarg，1920—2001）的“千層餅?zāi)Ｊ健崩碚摚瑢W(xué)生對該理論進(jìn)行闡述和批判后，運用到自己的設(shè)計中。討論完各個主題之后，同時分析各主題之間的聯(lián)系，一方面培養(yǎng)辨析能力，另一方面培養(yǎng)建立聯(lián)系的能力。在學(xué)生和老師之間不斷的“問”“辯”的過程中，逐漸建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計邏輯，形成自己的設(shè)計哲學(xué)，進(jìn)行“有意識”的積極的實踐，而不是“無意識”的被動跟隨[6]。通過閱讀來提升發(fā)現(xiàn)問題、解析問題的能力，這樣的閱讀能使學(xué)生的方案論證能力更強(qiáng)。在實踐課堂中增加閱讀研討環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題能力、多視角解析問題能力、表達(dá)能力、設(shè)計思維邏輯等方面具有顯著的優(yōu)勢。

2.4 實行階段設(shè)計答辯 對設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分階段控制，每個階段完成相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生明確每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時對相應(yīng)環(huán)節(jié)的設(shè)計成果進(jìn)行展示匯報。同學(xué)們可以用手繪草圖，電腦制圖或模型等相結(jié)合，展示自己的方案，限時對自己方案進(jìn)行解說。同時，聘請校內(nèi)專業(yè)老師與校外同行專家進(jìn)行專業(yè)點評。采取分階段設(shè)計答辯的形式，一方面教師有效地了解了學(xué)生對知識點的掌握情況，同時學(xué)生也更好地跟緊老師的教學(xué)計劃，無形中有效地控制了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.5 完善成果考核機(jī)制 設(shè)計作業(yè)評分一般是指導(dǎo)教師根據(jù)對學(xué)生設(shè)計指導(dǎo)的印象和最終的設(shè)計成果，以單一的方式給學(xué)生打分。在改革過程中，采取過程性的考核方式，按照每個競賽教學(xué)環(huán)節(jié)來打分，從現(xiàn)狀分析到方案討論再到設(shè)計答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行評分。最后設(shè)計答辯采用終期集體評圖的方式，采用團(tuán)隊教師評分制，不同領(lǐng)域的教師如規(guī)劃設(shè)計、園林建筑、園林工程與技術(shù)、園林植物等，充分結(jié)合自身專業(yè)特點，對學(xué)生的成果進(jìn)行評議，意見相對客觀全面。

3 競賽實踐課堂教學(xué)的優(yōu)勢

3.1 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善 以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，從“知”“行”2個層面培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)識到思維、從操作到交流與組織、管理的景觀設(shè)計師實踐全過程能力[7]。整個實踐教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)“現(xiàn)場踏勘-主題定位-再次踏勘-設(shè)計研讀-設(shè)計答辯-成果考核”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在全過程的訓(xùn)練中，在分析問題的深度、理念的落地性、空間功能表達(dá)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.2 學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高 在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對風(fēng)景園林空間一定的判斷能力，對風(fēng)景園林空間的比較、抽象、分解、概括、分析等綜合能力，對風(fēng)景園林空間設(shè)計的圖紙表達(dá)能力，基本的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計項目的實踐操作能力，以及一定的小組交流能力和個體或小組完成中觀尺度風(fēng)景園林設(shè)計項目的組織協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生在整個競賽教學(xué)環(huán)節(jié)中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。

4 學(xué)科競賽進(jìn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗

4.1 以課堂為中心，打好基礎(chǔ) 競賽實踐教學(xué)，立足于課堂，夯實學(xué)生的理論知識的基礎(chǔ)，為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。課程理論內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊（設(shè)計元素、空間營造、場地設(shè)計），專項模塊（生境構(gòu)建、游人行為與景觀設(shè)計、彰顯場所文化）。課程實踐內(nèi)容以設(shè)計專題的形式，包含公園設(shè)計、附屬綠地設(shè)計、濱水景觀設(shè)計、鄉(xiāng)村景觀設(shè)計。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的設(shè)計理論基礎(chǔ)越扎實，對設(shè)計場地的主題把握越準(zhǔn)確;學(xué)生掌握實踐技能越熟練，圖紙的質(zhì)量越高，創(chuàng)意表達(dá)越準(zhǔn)確。學(xué)生要以課堂為核心，掌握與理解設(shè)計基礎(chǔ)理論知識，掌握創(chuàng)造性思維知識，掌握軟件操作技能，達(dá)到理論與實踐的相輔相成。

4.2 以競賽為引導(dǎo)，開拓思維，走出課堂 借助競賽的動力，使學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在課外進(jìn)行延伸拓展學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作熱情。競賽開始階段，教師系統(tǒng)介紹比賽詳情，解讀命題細(xì)則，分析歷年獲獎作品，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。競賽核心階段，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)意思維，體現(xiàn)設(shè)計內(nèi)涵。競賽收尾階段，教師提醒生按時提交作品。學(xué)科競賽進(jìn)課堂，既延伸了學(xué)生的第二課堂，也是給學(xué)生建立了理論聯(lián)系實際的橋梁，真正做到了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

5 結(jié)語

作為應(yīng)用型高校，學(xué)科競賽與課程的融合、與課堂的融合是理論聯(lián)系實際較好地踐行模式。創(chuàng)新景觀規(guī)劃設(shè)計專業(yè)實踐課程教學(xué)模式，使實踐更加具有系統(tǒng)性，不讓實踐課作為理論課的一種補(bǔ)充形式，從根本上建立實踐課程模式，真正培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和科研創(chuàng)新意識。

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（責(zé)編：張宏民）3ECDFFAE-BCCE-4958-9B40-24EA55CB4BDC