推進“雙減”工作，謹(jǐn)防“疲勞綜合征”

□黎萬春

2021 年秋季啟動的“雙減”工作，如一陣春風(fēng)，吹遍了教育領(lǐng)域的每個角落。從國家層面來推動“雙減”工作，其根本目的在于恢復(fù)良好的教育生態(tài)，從真正意義上落實學(xué)生的主體地位，讓個體的思想得到啟蒙，讓個體的精神得到塑造，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展，使教育切實走出應(yīng)試的泥淖。可以說，這一政策真正著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

然而，執(zhí)行“雙減”工作才大半年，在一些教師身上卻出現(xiàn)了“雙減”“疲勞綜合征”。具體表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)的過程中出現(xiàn)身心疲憊的狀況。

出現(xiàn)“疲勞綜合征”的原因是多方面的。一方面，國務(wù)院發(fā)布“雙減”工作意見，各級各界都十分重視，開會、填表、報數(shù)據(jù)等具體事項層層落實到學(xué)校、教師層面。而在此前開展的課后延時服務(wù)就已經(jīng)延長了教師的在校時間，令他們感到疲憊。在“雙減”背景下，新增的事務(wù)性工作對教師的精神和身體發(fā)起了挑戰(zhàn)。教師長期處于身心俱疲的狀態(tài)，自然生發(fā)出厭倦、抵觸的情緒。另一方面，一些教師因為學(xué)習(xí)和研究相對落后，致使教學(xué)方法欠佳，教學(xué)質(zhì)量不如意，喪失教學(xué)成就感。而這些事務(wù)性工作又進一步分散了他們的精力，導(dǎo)致教師的倦怠情緒滋生，工作積極性也大打折扣。這些問題是真實存在的，但如果就此松懈下來，“雙減”工作就只會“雷聲大，雨點小”，難以真正發(fā)揮效果。

古語云：“行百里者半九十?！薄半p減”才剛剛起步，它的落實是一項長期而復(fù)雜的工作，除了筑牢前期的基礎(chǔ)，還有許多硬骨頭要啃，切不可“再而衰，三而竭”，必須“一鼓作氣”，消除“雙減”“疲勞綜合征”，提振教師的工作勁頭。

一、更新教育觀念，激活內(nèi)驅(qū)力

“減負(fù)”的思想一直都備受重視，不少地方也提出了相應(yīng)的措施，但實施起來并不容易?！爸切兄?，行是知之成?！敝挥袑Α半p減”的內(nèi)涵和愿景有充分的認(rèn)識和理解，知曉其重要的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)作用，了解從國家層面推進該政策的深層次原因，教師才會從心底里認(rèn)可“雙減”，才會以積極的姿態(tài)參與實踐，主動增強自我的使命感。

對此，學(xué)校應(yīng)幫助教師更新教育觀念，及時組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)政策和文件。同時，學(xué)校應(yīng)針對教育教學(xué)的實際和教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀，建立科學(xué)的激勵機制，把職稱評定、評優(yōu)選先、晉級及績效獎勵等與“雙減”工作的效率掛鉤，鼓勵全體教師在課堂教學(xué)、教育研究、作業(yè)設(shè)計等方面積極嘗試，勇于創(chuàng)新，從而切實調(diào)動全體教師深度推進“雙減”工作的熱情。只有強化教師的認(rèn)知，融入激勵機制，才能增強教師的責(zé)任感，從而激活其內(nèi)驅(qū)力，使其有動力投入到“雙減”工作中。

二、增強多方協(xié)作，著力減負(fù)減壓

“雙減”目標(biāo)的達(dá)成，離不開各級主管部門及學(xué)校層面的規(guī)劃，更離不開執(zhí)行者——教師的創(chuàng)造性實踐和反思性總結(jié)。教師若一直戴著腳鐐和手銬，就難以在“雙減”的天地里優(yōu)雅地跳舞。從這個意義上說，“減負(fù)”不只針對學(xué)生。人的精力是有限的，在課后延時服務(wù)正在開展的當(dāng)下，“雙減”工作尤其需要得到有效的規(guī)劃和循序漸進的推進。

同時，學(xué)校還要強化協(xié)調(diào)與協(xié)作，減少無用功，抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵人物，抓實關(guān)鍵事情和關(guān)鍵資源，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，讓他們把有限的精力投入到實際的“雙減”工作中去，切實做到行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

三、注重科研和實踐，切實提高效率

此次“雙減”工作并非“前無古人，后無來者”，歷年來的減負(fù)經(jīng)驗?zāi)軌驗槠涮峁┲T多借鑒。二十多年的新課程改革，加上《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出使中國教育發(fā)生了巨大的變化。但深入到教育的細(xì)枝末節(jié)，也不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中“少、慢、差、費”的現(xiàn)象依舊十分突出。不少學(xué)校的課題研究與實際問題、科研與推廣都存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。一方面，開展研究的教師脫離教學(xué)一線，導(dǎo)致研究沒能真正解決教育教學(xué)中的實際問題，沒能與學(xué)校的教育教學(xué)工作進行無縫銜接。另一方面，研究所得到的成果遠(yuǎn)離實際，無法在實際的工作中得到推廣，造成資源的極度浪費。

要讓“雙減”工作真正推動教育和學(xué)生走向“詩和遠(yuǎn)方”，最關(guān)鍵的就是要使教育科研和教學(xué)實踐雙管齊下，也就是要做到“頂天”和“立地”。所謂“頂天”，就是要著眼長遠(yuǎn)，不被一時一事“遮望眼”，著力部署解決“雙減”難題的基礎(chǔ)研究。所謂“立地”，就是要直面課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長要求，解決教育研究與教學(xué)工作脫節(jié)的問題，把論文寫在三尺講臺上，把成果送到學(xué)生的成長路途中，讓“雙減”工作的落實“看得見，摸得著”。

“頂天”在于重塑。許多教師存在著這樣的情況：論文發(fā)表了很多，課題研究也不少，但大都只作為個人評職晉級的一個證明，對實際的教育教學(xué)工作缺乏指導(dǎo)意義?！半p減”工作是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要付出汗水，也需要不斷思考。因此，除了要重塑教師的信心，還要重塑科研的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校必須切實布局好教育科研工作，以強化學(xué)校教育戰(zhàn)略的科研力量。同時，還要完善教育科研制度和科研項目制度，讓每一篇論文、每一項研究都直接服務(wù)于課堂，服務(wù)于“雙減”工作。

“立地”在于融合。基于“雙減”工作的研究應(yīng)根植于教學(xué)一線。教師應(yīng)通過理論研究、行動研究提升專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的綜合能力，助力“雙減”工作的有序推進和有力落實，從中獲得成就感。因此，教育教學(xué)論文、各項研究必須與教師的成長相融合，與教育教學(xué)質(zhì)量的提升相融合，與學(xué)生的成長相融合，與學(xué)校的發(fā)展相融合。

“雙減”時代，教師是生力軍，其任務(wù)重、壓力大是不可回避的事實。學(xué)校必須統(tǒng)籌安排，抓住關(guān)鍵，扎實規(guī)劃，有序推進。學(xué)校及社會各界既要給教師“壓擔(dān)子”，又要為他們“開方子”“鋪路子”“搭臺子”，還要多關(guān)注，常鼓勵，讓他們回歸教育初心，滿懷激情地走在“雙減”大道上。